学习经历证明范文

学习经历证明范文（精选8篇）

学习经历证明 第1篇

学习经历证明

兹证明学生：，性别 , 年 月 日出生，为计划内（）计划外（）招生（请在括号内打√）

于

年

月至

年

月在我校

中外合作办学项目／机构名称： 学习 专业（办学批准书/许可证号：），于

年 月获得外方学校：

颁发的 证书。特此证明。

经办人： 职务： 电话： 传真： Email： 通讯地址：

中方学校：

（加盖公章）

年 月 日

（注：项目／机构名称及所学专业请严格依照审批信息填写。）本文档由 耿师傅 整理，欢迎访问 最好玩

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学习经历证明 第2篇

兹证明XX，性别： 民族：汉，出生日期xxxx年xx月xx日，身份证号：xxxxxxxxxxxxxx。该学员于2008年就读于我院xxxxxxx专业全日制本科，于2012年且顺利毕业；同时，2014年3月该学员参加我院组织的《xxxxxxxxx学时培训》且顺利结业。上述全日制xxxxxxx专业和《xxxxxxx学时培训》的所学内容，包含了《xxxxxxxxx学时培训》的所有课程。

以上情况属实，特此证明。

经历学习过程 丰富学生体验 第3篇

的生活经验出发, 让学生亲身经历实际问题抽○经象成数学模型并进行解释与应用的过程当前小学数学教学, 学生认知的建构与知。识的反观○○历获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟, 学生认○○学知过程与知识结构不能协同发展生在实际生活情景中去感受、去验。证体、去应用验是指学、○○习去实践, 从而发现知识、掌握知识、解决问题, ○过中, 让学生多一些体验变外部强化教育为内部, 使学生能够激励教育。主动自觉在数学课○○○程地通过“体验”和“内省”, 来实现自主学习, 并○

达到“自我实现”和“个性完善”, 培养学生用心○

灵去体验事实的能力, 使学生在体验中达到一○○丰一种情感、让学生在情境和理性的升华。中体验○○富

数学来源于生活, 扎根于生活, 应用于生○学值活。的数学《数学”。课“有价值程标准》”的数学应该与学生的现强调让学生“人人学有价○○生实生活和以往经验有密切的关系, 是对他们有○○体在进行吸引力、课堂教学设计时能使他们产生兴, 要从学生趣的内容。实际出发所以, 我们;○○验我们在课堂教学时, 必须关注学生已有的生活○

经验和知识基础。从学生身边的事中挖掘数学内涵, 使学生感到数学就在身边, 从而提高他们学习数学的积极性。如在教学“乘数是两位数乘法”时, 书本的例题内容与学生的生活太远, 不能激发他们的兴趣, 为此, 我就联系生活实际延伸开来:让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白地流掉多少千克的水?学生有的猜5千克, 有的猜10千克, 有的猜20千克。当老师说出每天流掉12千克, 照这样计算一年要流掉多少千克的水时学生计算的兴趣更浓了, 马上算出平年是4380千克, 闰年是4392千克。把教材中缺少生活气息的题材改变成学生感兴趣的、活生生的题目, 使学生积极主动地投入学习生活中, 让学生发现数学就在自己身边, 从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

二、让学生在实践中体验

皮亚杰告诉我们:“智慧自动作发端, 活动是连接主客体的桥梁”。而小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。老师要为学生提供实践操作的机会, 真正放手让学生操作, 让思维与操作联系起来, 使新知识在学生的操作中产生, 让操作成为培养学生创新的源泉。

如在执教《三角形的认识》时, 为了便于研究, 我为学生准备了5根分别是2厘米、4厘米、4厘米、7厘米、10厘米的小棒装在信封内, 请学生从信封中自己任意摸出三根来首尾相连围三角形, 看是否一定能围成三角形。当时好些同学没能围成, 非常着急。我还故弄玄虚,

○鼓励孩子们再好好摆弄摆弄, 是不是真的不

○能, 还是自己技术不好。有了这样的反复体

○验, 学生自然而然就有疑问:为什么不是任意

○三根都能围成三角形?到底怎样的三根小棒江○○○才能围成三角形呢?围成三角形的三根小棒苏○的长度之间又会有怎样的关系呢?学生有了省○继续研究的兴趣, 课一下子变得顺理成章。我江○就引导孩子倒出信封中所有的小棒, 然后自阴○己任意选三根组合, 研究怎样的三根小棒能市○华○围成三角形。当时学生一时未能独立发现其士○中的规律, 我就鼓励学生相互合作交流, 通过实○交流的方式发现问题、解决问题并发展问题。验○如此通过学生自己的操作、观察、想像、描述、小○学○分析、判断、推理等活动, 他们对于三角形两

○边之和大于第三边这个难点就有了充分的认蒋○识。最重要的是能够将“游离”状态的数学知汝○识点凝结成优化的数学知识结构, 而且将模娥○○糊、杂乱的数学思想清晰和条理化, 这样还有

○利于思维的发展, 有利于在和谐的气氛中共

○同探索, 相互学习, 同时, 通过交流去学习数

○学, 还可以获得美好的情感体验, 丰富了空间

○观念和推理能力。

三、让学生在应用中体验

小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中, 教师只要把教材与现实生活有机地结合起来, 就能使学生体会到数学离不开生活, 体会到数学的用途, 才能很好地把数学与生活挂上钩, 更好地理解和掌握基础知识, 并运用所学的知识解决实际问题, 减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。

如学了统计知识后, 可让学生调查家庭每月消费情况, 再绘制成统计图表, 从中了解消费的支配情况, 以便做出合理调整;学了利息的计算之后, 让学生通过调查利率, 对比计算同样的钱, 是存入银行还是购买国券得到的利息多, 来写一篇《怎样使自己的钱增值》的小论文;学了行程问题之后, 让学生测量一下自己的速度, 测一下从家到学校所用的时间, 再计算出从家到学校的距离等。

经历学习过程，体验学习快乐 第4篇

一、展開辩论，满足表达，体验语言表达成功的快乐

赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”一篇篇看似浅显的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵，我们要鼓励学生从教材中发现问题，主动大胆进行质疑，教师引导学生针对质疑提出的有价值的问题深入研究。有时，问题的答案可能不止一个，在这种情况下，可以确定辩论题让学生辩论。在辩论中学生有大量的参与和表达机会，他们就会报以愉快的心情，浓浓的情趣。

二、媒体欣赏，获得直观印象，体验想象的乐趣

教师在教学过程中借助音像、录像、电脑等媒体教学手段，将图、文、像、乐等形式结合起来，全方位呈现教学内容，使学生从具体、形象的材料中感受、体验，展开丰富的想象，适时启发学生积极思考，营造一种良好的教学氛围，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，以及心灵深处爱的唤醒。如学习《秋天的怀念》时，播放歌曲《世上只有妈妈好》，学习《只有一个地球》播放《我爱地球》，音乐既打动了学生的心灵，有拓展了学生的想象空间，激起了学生的情感交流和求异思维的冲动。学生在家中争着为妈妈做事，课后能写一些爱护环境、爱护地球的标语在社会上宣传。再如学习《长征》一课，用多媒体播放电视剧《长征》片段，使学生在学文中间接经历了长征，思想和心理上体验到了红军长征的艰难，从而受到了革命传统教育。

三、合作学习，锤炼合作品格，品尝交往快乐

教学不是为了加深对教材的理解，而应以教材为载体，着眼于学生能力的培养，合作学习是一种让学生积极主动参与的学习形式。通过合作，提高学习效率，增强合作精神。教师可根据教学内容的需要，把握好交流讨论时机，积极、有序、有效地组织伙伴学习，教师参与各组的交流讨论，精要点拨，使伙伴学习达到最佳效果，如教学文言文《两小儿辩日》时，先让学生进行自主学习，读句子，观察课文图画，联系注释想想文中意思。在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成六人小组合作学习。根据思考联系的要求，小组长根据每个人的兴趣特长选出朗诵家、翻译家、故事家。汇报学习成果时，他们就分别以特有的形式表达对古文的理解。朗诵家激情流利朗诵全文：翻译家用自己的语言描述了文中的意境；故事家别具特色地编了一个故事。学生自主交流，教师在关键处进行点拨，努力让学生在合作学习中发现学习语文的乐趣，他们各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古文。课：堂中的“师生合作”等多种形式的交流学习，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬，学生能品尝到交往的快乐，在合作中的互勉；互助、互爱，使学生达到学会认知与完善个性、做学问与做人合一的目的。

四、实践活动，在经历中体验探究乐趣

课标指出：语义是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程重在实践，教师要构建一个开放的语文学习世界，把课堂与生活、课内与课外联系起来，让学生主动进入探索学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，以培养扎实的语文能力。如围绕某一课题主动搜索、加工处理材料，解决问题，在这样的探究性活动中，学生往往都兴趣盎然，情绪高涨。把课堂与社会生活联系起来，在社会实践活动中提高学生的语文素养。学写《建议书》时，让学生走出校园，留心生活。在学生的建议下，居民小区里添上了游乐设施，学生真正成了小主人，积极性都很高。学生在学习活动中，经历了爱护周边环境的

教育，从中体验到生活给他们的新使命--环保的倡议者与保护者。

学习经历证明 第5篇

兹有**，男,身份证号：**，于**专业。

以上情况属实，特此证明！联系电话：** 证明人（签字）：

20*年9月至**年1月就读

*学校

辅修双学位学习经历证明模版 第6篇

（辅修/双学位），级4年制本科学生，年9月入学，学号是

同时该生于20年月至20年月参加我校学院（专业）辅修/双学位专业（年制，20年月开班）学习，现已修完该辅修/双学位专业教学计划规定课程。该生学习成绩优异，表现良好。

特此证明。

学习经历证明 第7篇

（）编号：

学生，性别，年月日出生，于年月进入我校学习，在我校修完年级，准予（毕业、结业、肄业）。

特此证明。

填写人：

经历观察活动, 引导探究学习 第8篇

一、观察与操作

在教学中, 教师要多让学生利用各种学具进行操作, 通过对学具的摆、剪、拼、移, 引导其认真观察, 学生的思路会随之展开。这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上, 逐步展开探索, 亲历建构数学知识的过程, 真正成为主动探索知识的建构者。如在教学“长方形和正方形的认识”时, 让学生拿出一张长方形和正方形的纸, 要求他们折一折、量一量、比一比, 观察长方形和正方形的边和角各有什么特点?学生在动手操作中, 很快发现了长方形的特征:四个角一样大, 两条长边, 两条短边, 而且相对的两条边相等。正方形的特征:四个角一样大, 四条边相等。这时进一步启发、激励学生, 找找长方形和正方形的特征有什么共同点。学生再一次操作探究、合作交流, 更深一层地认识到长方形和正方形的共同点:四个角都是直角、对边相等, 也领悟到正方形是一种特殊的长方形。

学生在探究和交流过程中, 经过观察、操作、类比、推理、交流的整个过程, 真正探索与尝试数学模型的构建, 进一步提高了探究能力。

二、观察与比较

数学本身是生活现象的概括和提炼, 很多概念、定理、公式、法则等都来源于观察, 并由此归纳而出。观察是比较的前提, 比较是一种确定客观事物、客观现象相同、相似或者差异的思维过程。在教学过程中, 教师要引导学生带着比较异同的目的进行观察, 在观察的基础上进行比较, 培养学生的推理抽象能力。如教学“整除”这个概念时, 通常给出一些特例, 以备观察:

引导学生观察以上6小题的被除数、除数、商, 然后填空:算式中整除的有 () , 除尽的有 () , 除不尽的有 () 。通过观察比较, 让学生找出差异, 再通过自主探究, 对材料进行分类, 终于抓住“整除”的基本特征:被除数、除数、商都是整数, 没有余数 (或者说余数是0) 。

三、观察与猜想

数学猜想是一种数学想象, 是关于数学概念和规律的联想和设想。数学猜想是一种创造性的思维方法。观察是猜想的源泉, 只有认真观察, 才能大胆地猜想, 做出有创意的发现, 从而激励学生对新知大胆探究学习。

一是由问题产生的猜想。从教学实践看, 观察是数学发现的基本方法之一。在观察的基础上, 让学生学习一点猜想, 对于发展学生的创新思维是十分有益的。如在教学“能被3整除的数的特征”时, 提出问题:怎样的数才能被3整除呢?这就需要进行多次观察, 多次猜想, 多次反复验证。第一次观察123、753、963, 学生猜想末尾有3的数才能被3整除, 但223不能被3整除。换换观察角度, 第二次观察, 从整个数的每个数字考虑, 9、6、3都能被3整除, 因此963能被3整除, 猜想每一个数的每一个数字都能被3整除, 这个数就能被3整除;但是3不能整除1和2, 而3却能整除12。猜想再一次深入, 再次调整观察角度, 进行第三次观察, 将数中每个数位上的数综合起来考虑, 猜想各位上的数的和能被3整除, 则这个数能被3整除;学生通过自主探究, 用任意数加以验证, 至此才真正抓住本质规律。

二是由类比产生的猜想。通过观察, 由某种事物或方法联想到另外的事物和方法。类比能引起丰富的想象, 能开拓思路, 发展创新思维。如在教学稍复杂的百分数乘、除解决问题时, 先让学生解答已经学过的分数乘、除解决问题, 明确了解题思路和方法后再探求新知。

三是由归纳产生的猜想。归纳常常通过观察, 依据若干已知的不完整的特殊现象来推断尚未知道的一般现象, 是形成数学猜想的重要方法。如观察前4个例子, 不要计算, 你能直接得出下列式子的结果吗?

引导学生观察4个式子中因数与积的变化现象, 再通过探究、交流加以归纳和猜想, 就可以发现积的内在规律, 发展创新思维。

四、观察与解题

数学问题的解决, 需要解答者认真观察, 抓住题目的本质, 找出问题的突破口, 直接解决问题, 从而提高学生解决问题的能力。

1.观察特点, 解决问题。这种方法通过观察, 抓住某一方面特点作为解题的突破口。例如:把一块长18米, 宽0.9米的长方形红布剪成直角边都是0.9米的三角巾, 可以做成几块这样的三角巾?仔细观察就可以发现, 两个图形之间有一条边长度相等, 可以先剪成边长是0.9米的正方形, 再求三角形的块数, 就能列出算式:18÷0.9×2而解答。

2.观察联系, 解决问题。这种解决问题的方法就是利用观察, 找出题目中已知条件和未知条件之间的内在联系, 从中推理, 直接解决问题。