小学三年级语文《口语交际：我们的课余生活》说课设计

小学三年级语文《口语交际：我们的课余生活》说课设计（精选7篇）

小学三年级语文《口语交际：我们的课余生活》说课设计 第1篇

《我们的课余生活》口语交际教学设计

小学中段三年级口语交际教学设计

教学目标：

1、通过口语交际训练，让学生交流展示自己的课余生活，分享课余生活的快乐。

2、引导学生交流时把话说清楚、说明白，态度自然，培养学生的口语交际能力。

3、培养学生认真倾听的习惯，把话听清楚、听明白。教学重难点：

拓宽学生思路，丰富交际方式，让学生有话想说，有话可说，大胆展示。

教具准备： 课余生活的录像 教学过程：

一、谈话导入，激发情趣。

1、谈话导入新课。

师：同学们，通过这一组课文的学习，我们了解了民族小学学生的课间活动，与苏联小朋友一起发现了蒲公英的秘密，目睹了槐乡的孩子们爬上高高的槐树割槐花挣学费的情景。我们也有自己的课余活动，充实而又有趣，许多同学都想把快乐与大家分享。

2、揭示交际话题。师：我们这节口语交际课就来举行一次“多彩的课余生活展示会”，说一说你们的课余生活，比一比谁说得有趣，说得清楚。（板书课题：我们的课余生活）【设计意图：通过谈话引导学生回忆课余生活，将学生引入情境，调动学生的情绪，为后面的口语交际实践活动注入情感因素，做好铺垫。】

二、创设情境，切入主题。回忆生活，激发兴趣。

师：老师这儿搜集了一组小朋友课余生活的录像，请你们仔细观察画面，看看这些小朋友的课余生活是怎样的，做的是什么游戏，开展了哪些活动，发生了哪些事情。

（播放学生自身曾参与过的、感兴趣的课余生活录像片段）师：以上我们看到的小学生的课余生活，生动有趣。请同学们回想一下自己的课余生活怎们样？自己在课余生活都做了什么事，有哪些收获或感受，你们先自己想一想。

【设计意图：借助生动有趣而又熟悉的录像模拟生活，再现生活，创设特定的情境，有利于帮助学生明确本次交际的重点，有利于帮助学生回忆自己的课余生活。】

三、示范指导，形成策略。

1、合作交流，指导练说。

（1）自由练说，自己说给自己听。

先自己练习着说一说你的课余生活是怎样的，你是怎么做的。怎们想的就怎么说，只要说清楚就行。

（2）小组合作，说给小组同学听。

各小组同学介绍自己的课余生活，先在组内互相说一说，再评一评。组内将汇报课余生活最有趣的同学推选为代表，参加全班的评选活动。教师参与各小组的交流讨论，并进行个别指导。

（3）互动交流，全班分享小组的汇报。师：“多彩的课余生活展示会”现在开始！

请各小组推举代表展示多彩的课余生活，本组的同学可以补充，其他小组可以提问。教师适当指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否有趣两方面来指导，启发引导学生相互补充，学生相互评价，发现不足。

生1：我的课余生活非常充实。尤其在双休日的时候，我和爸爸带上鱼竿去钓鱼，每次都能钓到许多鱼，看着这些鱼心里美滋滋的。

生2：我有疑问想问问你，你说“非常充实”，你觉得你描述的“充实”吗？

生1：不是很充实。

生2：我给你提个建议，既然说是“非常充实”，我觉得应该把钓鱼的经过说具体，是怎么钓的，我很想知道。

师：他听得是多么认真，又是多么友好。这个提议我赞成，能不能满足我们听的欲望？你每次都能满载而归，真想分享你钓鱼的精彩技艺。

生1：（不好意思地挠挠脑袋）

师：我知道你在动脑筋想，我来帮你。请你闭上眼睛，仿佛来到了河边，手持鱼竿……你看到了什么？把情景再现，试一试，只要敢于表达就是进步。同学们来点掌声，给他信心。

生1：（闭着眼睛表达）我手持鱼竿，眼睛盯着水面，发现鱼漂动了几下，用力一拉，钓上来一条大鱼。接着我又钓到了很多鱼，看着这些鱼心里美滋滋的，心想回家可以美餐一顿了。

生3：我在他的描述中想到了我钓鱼的情景，眼睛盯着水面看的时候是很认真的，一心一意地，千万不要着急，要有耐心。

生4：我想到了用“目不转睛”和“聚精会神”这两个词语来形容钓鱼时看水面的神态。

师：多好的两个词语呀，用上这两个词语话说得多具体，多形象。孩子们记住，我们不但要积累好词佳句，最主要的还要会运用。孩子们，谁有钓鱼的亲身经历，赶紧一吐为快，在小组内说一说。

（一石激起千层浪，学生在小组内交流表达，有的边说边做钓鱼的动作；有的小组成员在争论用词；有的则认真倾听，提出宝贵的意见……每个同学真是全身心投入口语交际之中。）

生1：我感谢同学们给我提了那么多好的建议，我还想再说说我的钓鱼经历。

（全体学生鸦雀无声地期待着生1）

师：你能主动要求表达，我真高兴，相信凭你的勇气和信心一定能说好。

生1：双休日我和爸爸骑车来到钓鱼的村庄，找到鱼塘，找到了一个既干净又温暖的地方。我上好鱼线，挂上鱼漂，放到水里，鱼漂浮在水面上就是不起来。后来又试了几次，鱼漂总算乖乖地立了起来，然后就挂上鱼饵，抛到水里。我目不转睛地盯着鱼漂，等了一会儿，鱼漂上下抖动了几下，心想：“有鱼上钩了。”我立刻用力拉起鱼竿，哎，我只钓了一条小鱼。又过了一会儿，我钓了一条大一点的小鱼。我沉住气，耐心地注意观察鱼漂，等待时机，终于钓到了一条又肥又大的鱼。我高兴得一蹦三尺高。不知不觉时间很快过去了，太阳下山了，我留下大鱼，将小鱼放回鱼塘，恋恋不舍地回家了。晚上，我津津有味地品尝着自己钓的鱼，觉得好吃极了，因为那是我的劳动成果。

（同学们不约而同地鼓掌。）

师：不用我们评价了，这掌声能说明一切。生1：（露出了甜甜的笑容）

师：同学们热情真高，接着展示你们多彩的课余生活吧。（学生继续展示交流。）

【设计意图：“多彩的课余生活展示会”极富现场感，学生间相互质疑、解答、评说、补充，使学生在问与答、听与说的过程中锻炼运用语言的能力，来充分体现学生在交际活动中的主体性、互动性，尽可能地调动学生参与的积极性。】

2、师生评议，学会方法。

师：刚才你觉得哪些同学说得好，为什么？哪些同学介绍得最有趣？

（通过引导学生互相评价，让学生明白：一是先说课余生活是什么，或发生了什么事，再说说心里的感受；二是不仅要敢说会说，说清楚，说明白，还要会听，听清楚，听明白。）

3、教师小结，活动升华。

师：介绍课余生活，可以先说说自己的课余生活是什么，具体的经过如何，怎么有趣，再说说自己的心情、感受怎样，还可以讲讲给自己带来的快乐。

【设计意图：学生个体自由练说、小范围内的全员参与、大范围内的代表汇报，给学生充分的活动时间，让学生在自主的语言实践中提高口头表达能力，让每一位学生都参与到交际中来，最大限度的扩大学生交流的范围。】

四、畅谈模拟，活化交际。

1、畅谈打算。

师：你打算今后怎样安排自己的课余生活，有什么计划，想一想，说一说，也可写一写，列个计划表。

（注意引导学生说出真实的想法、新颖的打算、可行的计划，以此安排今后的课余生活。）

2、交流汇报。

师：学生分组交流，相互讨论，自由畅谈，听一听谁的打算好，谁的安排有意义。

（在这个环节中，教师要注意学生的语言是否规范；在指导学生自评和互评时，要鼓励学生充分表现自己，大胆发言，说出自己的独特感受；对有见解的学生要及时肯定，激发学生的创新意识。）

3、评选“最佳”。

从课余生活中选择说得有情趣，活动开展的新颖深入，收获丰富、感受深刻、说得好的学生中评选出“最佳创意奖”“最佳表现奖”“最佳口才奖”等，并宣布评选结果。

【设计意图：“畅谈打算”又给学生提供一次练习、展示的机会，充分体现教师的主导作用，也可培养学生的创新能力。评奖活动有利于让学生分享成功的乐趣，为后续学习活动打下基础。】

五、总结收获、拓展延伸。

1、课外延伸，实践体验。

师：在课下举行一次你认为最有趣的课余活动，邀请其他的小朋友参加。

2、总结收获，准备习作。

师：这节课我们不仅重温了丰富多彩的课余生活，也对今后的活动做好了计划，更重要的是学会了怎么与同学交流。这才是最有趣的、最大的收获。

【设计意图：语言的学习不能只局限于课堂上，我们要创造机会让学生走进生活“大课堂”，让他们自主实践体验，感受课余生活的美好。这样把交际活动从课内引向课外，也为习作教学做好充分的准备。】

小学三年级语文《口语交际：我们的课余生活》说课设计 第2篇

上周，我用自己精心设计的口语交际和习作《我的课余生活》的教案进行上课，三堂课下来，有惊喜也有不足，反思如下：

一、扩展孩子说话的范围

我在教学设计中是把尽可能想到的课余生活的内容写在纸条上，让各小组长派代表来抽签，按照抽中的话题来说话。这种形式很吸引学生，当老师一宣布，个个都很兴奋，说话的情绪被调动起来了。可是，当学生拿到纸条后，在循堂中，我听到一些同学说不知道说什么好。我才恍然：我已经把话题的范围局限了，违背了初衷。我应该把这些话题全部展示出来，让大家有选择的余地才对呀。立即在课堂上进行改革：让孩子说出还有哪些课余生活的范围？孩子们进行一一的补充，兴趣很广。最后大家可以根据自己补充的内容进行小组内交流。

二、促使小组每个成员都交际

为了让每个学生都有说话的机会，为了避免小组内优秀生唱独台戏。我要求小组长安排每个同学都要说话，然后推选出说得最好的同学上讲台进行全班交流。当小组成员全部都说完后，组长可以举手告诉老师。循堂期间，我特意留意平时不开口的同学，非常可喜，我发现他们都很投入。如何促使小组有效合作，是我要思考的方向之一，我打算让小组长设计一个小本子，把每次小组讨论情况简单记录下来，到时再根据情况设立一个奖项。

三、帮助学生乐说

“让学生喜欢说，大胆说，是口语交际课最重要的目标。”在小组推荐学生上台讲话时，有两个小组受到了我的大力表扬，因为他们都不是小组里最大胆的同学。但第一个学生出来时，因为胆怯，说了两句话就说不下去了，我让她回去后，到了下课时间，她主动找我，重新说了一遍，令我意外和高兴。上台发言的六七个同学，开头三个说得很空洞，只简单概括了几句话，但越到后来越精彩，上台发言的同学说得越来越具体。第一轮讲完后，我进行了简单的点评和表扬。看看时间还有几分钟，我就问还有谁想再上来说说，想不到刷的举起了很多小手，而且一半以上都是被称为后进生的同学，因为时间关系，我只让其中两个上来说话，但是凡是举手的同学我都进行了奖励。

四、学生口头表达能力极需锻炼

虽然平时都经常纠正学生的说话毛病，但是一到讲台上来，当他们滔滔不绝的时候，暴露的`问题就很多了，最严重的是方言的影响。看来很多同学都是用白话思维的，所以在用词的时候，往往用上了广州话口头禅。其次就是没必要的语气词特别多，给人感觉不流畅。但是，从他们的说话中，也隐隐约约看到他们想用好词表达的好倾向。

五、培养学生的倾听能力

小学三年级语文《口语交际：我们的课余生活》说课设计 第3篇

一、口語交际生活化训练的意义和目标

口语交际是现代社会进步的需要，是每个社会人适应现代社会交际的最基本的能力。口语交际已成为了世界各国语文教学改革所共同关注的热点问题之一。作为基础学科——小学语文教学，应立足于学生未来和发展，重视口语交际能力的培养。口语交际能力的训练需要通过大量的实践，要抓住生活中提供的交际机会进行口语训练，要在教学中创设情境进行口语训练。生活就是口语交际的内容，口语交际则是生活的工具。

根据《语文课程标准》对低年级学生进行口语交际训练的要求，确定本课题要达到的目标：

1.口语交际的能力方面：能理解对方表达的意思，边听边记忆，并能复述大意；能回忆，并能简要讲述见闻；能组织语言发表自己的见解。

2.口语交际的习惯方面：主要表现在集中注意力听、说的习惯；尊重对方有礼貌的习惯；边听边观察边思考的习惯；边说边想边组织语言的习惯；讲普通话的习惯。

3.口语交际的态度方面：积极主动地参与口语交际活动；有表达的自信心；与别人交谈，态度自然大方。

二、口语交际生活化训练的策略及案例：

（一）融情激趣策略：

建立一种以人为本的开放式的教学模式，营造一种轻松和谐的氛围，使节奏疾徐相间，张驰有度，与学生的身心节律彼此相应。便于学生从容参与，轻装上阵，畅所欲言。因为“情趣是学生积极参与语言活动的内在动力”。

案例一：交朋友

开学伊始，我接任一个新班（一年级下学期）的语文教学，第一节语文课（口语交际课）便采取了融情激趣策略与学生交朋友：

师：走进教室，看到同学们一张张天真的笑脸，真想认识大家，你们是不是也想认识我这个大朋友呀？你们想了解我什么呢？

生：想知道您的名字？

师：我的名字，很好记，“三横一竖”的王（师边说边板书），“凤凰”的“凤”，“上面两个王，下面一个今”的琴，你们能像老师那样写出名字的后两个字吗？

生1：（板书）凤。

师：（抚摸孩子的头），你真了不起，谢谢你。

生2：（板书）琴

师：……

生3：想知道你的年龄，你孩子的年龄。

师：我31岁，我的孩子2岁多点儿，她是你们的一个小妹妹，刚在学说话，以后有时间，我带她和你们认识一下。我很喜欢她，就像喜欢你们一样。

生3：谢谢老师。

……

以上教学片断，教师营造了一种宽松和谐的课堂氛围，通过师生的交流，学生了解了新老师，并从交谈中，让学生得到一种愉悦的情感体验，激发了学生的认知动机和口语交际的欲望，使他们乐于与人交际，促进了学生口语交际态度、能力、习惯的合谐发展。

（二）案例分析策略：

提供交际案例，发展学生的口语交际能力，是一种有效的口语交际训练方法。案例，尤其是来自生活的案例，就是一个交际的情境，即可以描述正确的做法，让学生仿效，也可以描述几种做法让学生去选择、讨论。

案例二：学会向别人解释

我为学生提供了这样一个案例：小红吃早点时，服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时，课已经开始了，老师当众批评了小红。下面的做法怎样？请学生评一评。①小红马上笑了起来，一句话也不说，就回到了自己的座位上。②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不，你去问我妈妈。”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度和蔼，语气合适。

案例分析策略还可以提出一些问题让学生发现并探索讨论灵活多样的正确的口语交际方法，如：在公共场所经常会看到一些不文明的行为——如在马路上乱丢果皮，在病房里抽烟，在电影院大声喧哗等，怎样进行劝阻才能取得比较好的效果呢？这样让学校在生活中发现问题，解决问题。

（三）角色体会策略：

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。生活中那些形形色色的人物形象是他们好奇的对象，低年级学生往往对这些表现出极大兴趣，如果根据生活中的素材编写故事，让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在课堂上，可让学生扮演角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化。运用角色体会策略进行口语交际练习的途径可有多条：

①改变故事情节的对话。

②增添角色进行对话练习。

③依据课文情节补充对话。

④改变体裁进行对话。

（四）场景描述策略：

小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境下才会产生的。“情以物迁，辞以情发”。受到环境、事物、气氛等特定场景的感染时，人会情不自禁地在内心涌起情感，产生口语交际的愿望。

场景的创设要来源于生活，学生在生活化的交流中积极性空前高涨，产生了“不吐不快”的愿望。学生忘却了课堂，忘却了老师，无拘无束地自由交际。使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动机。

另外，还可利用多媒体手段，用图景的新奇、鲜活，音乐旋律的悠扬等，感染学生，使学生置身于诗情画意的美景中，引发学生的兴趣，交流自己的所得。学生在一种多姿多彩的，新颖变化的状态中，有效地提高了口语交际能力。

（五）辩论交流策略：

在口语交际的过程中，要使每个学生都动起来，必须加强群体行动，我安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个学生都有说的机会。口语交际是双向或多向互动的过程，我在听说的基础上让学生之间相互交流、辩论，在交流的同时锻炼听说能力。endprint

以下是低年级辩论题的例子：

·放学回到家应该先做作业，还是先看电视？

·该不该看动画片？

·看电视影响学习吗？

·你喜欢看中国的动画片，还是外国的动画片，为什么？

·小学生应该有零用钱吗？

（六）随机训练策略：

丰富多彩的生活是口语交际教学的活水源泉，因为只有从儿童心底说出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。教师应用心捕捉现实生活现象，充分利用学生感兴趣的突发事件，抓住训练契机。例如：

？誗一只黑蝴蝶飞进教室，早读课就可变成观察交流课。

？誗窗外狂风大作，电闪雷鸣，一场暴风雨就要来了，这时带领孩子们来到窗前观看雷雨交流感受。

？誗看着窗外漫天飞舞的雪花，学生无心听课，趁机放他们出去看雪景。

？誗班里来了位新同学，你准备怎样欢迎他。

……

在随机训练中，除了技能训练外，还要注意学生在特定环境下，口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，应根据实际情况适时作出恰到好处的指导。

（七）活动情境策略：

语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字能力。喜欢活动是儿童的天性，有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能，教师相机组织活动，使活动更加丰富多彩，使口语交际训练更有实效性。

1.游游说说：大自然是艺术语言的发源地，带学生走进大自然，学生会看到更多的美妙而奇异的现象，这一切，都是大自然早已准备好的口语交际题材。

2.听听说说：给学生听一段优美的旋律，引发其想象，使学生置身于诗情画意的美景中，引导学生展开想象，引导学生用语言表现音乐中的形象，学生一面做动作，一面练习交际语言。

3.画画说说：鼓励学生讲述作画经过、向伙伴展示、介绍自己的作品、夸一夸他人（自己）的画等多种形式，将“画”与“话”有机融合在一起，使儿童在创造才能得以施展的同时，享受到了创作成功的欢乐，激发了他们进一步创造的热情。

4.做做說说：社会交往理论认为，社会交往几乎可以看作孩子的一种天性，在社会交往中可以充分发挥语言的实际交际职能，尤其是儿童与成人语言交际的互动实践活动，对儿童语言发展起着决定性的“导之以走路”的向导作用。

A.双休购物：每位学生在双休日陪家长到菜市场讨价议价购物。

B.“校园小导游”：通过采访校长、老教师，查阅资料等方法了解学校，再带领刚入学的小朋友参现学校等。

C.“三八”妇女节，为妈妈自行制作一件礼物，与妈妈进行一次交谈。

……

在广泛的交际活动中，学生的语言交流能力、语言表达能力、社会交往能力得到了很好的锻炼。

三、口语交际生活化训练须注意的几个问题

（一）生活情境要突出以下特点：

1.目的性：要能突出口语交际的主题、训练内容和要求。

2.趣味性：小学低年级学生好奇、好动，因此，情境要力求新颖有趣，能真正吸引学生，让每位学生都动起来，自由表达，乐于与别人进行语言交流。

3.针对性：要能突出低年级口语交际的要求和特点。

4.互动性：必须要有交际对象，要像日常社会生活口语交际那样互为对象，形成双向或多向互动的交际方式，模拟生活实际进行训练。

5.评价性：对演示交际过程表现好的学生应及时作出肯定，奖优促差，帮助指导学生养成良好的听说习惯和口语交流的习惯。

6.创新性：在交际活动中，要鼓励创新，不人云亦云，教师要善于发现各种创新的闪光点加以扶植和激励。

（二）指导口语交际要处理好三个关系：

1.正确处理好规范性与简约性的关系。

把话说得符合规则，有一定规范应是口语交际能力的基本要求。然而，口语又有它特殊性，即简约性特点。教师在指导学生说完整话的同时，应引导学生充分利用口语交际的情景，把握语言的特定指向，把话说得简约明了，突出重点。

2.正确处理好准确性与模糊性的关系。口语交际要求把话说得清楚明白，也就是让学生学会准确地表达自己的意思。然而，在口语交际中有时为了表达一个委婉的意思，描述一个复杂的场境，形容一种优美的姿态，一时难以用准确的词汇来表情达意，老师就要引导学生作模糊处理，使语言更富于想象力，让人产生联想。如“哇，那滋味？可别提了！”

3.正确处理好条理性与变通性的关系。《语文课程标准》在低段口语交际要求中，明确指出要学生能用普通话说一段意思完整、连贯的话。然而，单一的表达模式只会束缚学生的思维，不利于创新意识的培养。为此，口语交际还必须引导学生从不同的内容、方位、时间、空间去变换意境，引导学生多角度去看、去想、去说。只有这样，学生的表达欲望才能很好地激发，口语交际才能有活力、有生命力。

（三）有待解决的问题：

小学三年级语文《口语交际：我们的课余生活》说课设计 第4篇

1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。

2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。

重点

能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。

难点

能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。

1.练习准备

通过先前的学习，学生已具备讲清楚自己感兴趣的见闻的能力，这是本次口语交际的前提和基础。本次口语交际的难点在于选择具有新鲜感、能引起别人注意的内容进行重点讲述。恰当使用图片或实物，说明交流前要充分准备，教师要将准备的过程看作是本次活动的部分环节。

2.情境设立

学生在身临其境的感觉中更能自然而然地发挥自己的口语能力。虽然本次活动主题贴近学生的生活，但教师仍然需要引导学生走进熟悉、喜爱的场景，调动他们的多种感官，积极参与其中，用心进行交流。

3.多向互动

口语交际主要强调信息的相互往来，教师要适时引导交际中的学生相互尊重、相互启发、相互促进与补充。

1.暑假生活经历的图片或实物

2.多媒体课件

教学课时

1课时

一、谈话导入,再现画面。

1.同学们，暑假生活转眼间就要结束了,你的暑假生活过得快乐吗?（快乐）

2.相信在你们的暑假生活里都发生了很多值得回忆的事情。看，老师给你们带来了一些关于我本人暑假生活的照片，我们一起来欣赏一下吧。（课件出示教师暑假生活的图片：可以是旅游照片，也可以是家庭生活图片等等）

3.这节课我们一起走进暑假生活，说说你经历了哪些新鲜事。（板书：我的暑假生活）

设计意图：

从学生感兴趣的话题入手，并且用多媒体展示老师丰富多彩的暑假生活图片或视频，不但激发了学生的口语交际兴趣,更给学生带来了丰富的交际材料。

二、口语交际指导。

1.启发学生回忆暑假生活，激发学生参与的兴趣。

请同学们回想一下：自己的暑假生活是怎么样的?有哪些新鲜或者特别的事情呢?在这个过程中，你有什么收获和感受呢?下面让我们踏上回忆的列车。（和同桌相互交流讨论。）2.交际指导。

（1）师生探讨，指导口语交际的方法与技巧。

（2）引导学生思考:

①在选择事件时应侧重什么？（选择的内容要是自己最想与别人分享的，或其他人可能感兴趣的事情，也可以是觉得有新鲜感或者特别的事情。）

②讲述事情时如何才能讲述好？（讲述时可以借助图片或者实物吸引听众，通过不同的语气或者小幽默等方式，把事情经历讲清楚，也要根据大家的反应进行调整，使听众感兴趣。）

（3）方法总结：

①内容选择：选择别人可能觉得新鲜或者特别的内容重点讲述。

②可以出示相关的图片或者实物帮助别人更好地理解自己讲述的内容。

3.小组合作，练习口语交际。

（1）提出小组合作交流要求:先想好了再说，注意叙述的顺序;态度自然大方，尽量把事情说清楚，说具体，说有趣，声音要洪亮。

（2）先在小组内互相说一说，再评一评。组内推选代表发言。

设计意图：

围绕自己的暑假生活有条理地讲清经历，打开了学生的思路,激发了兴趣,又联系了生活，而且通过小组合作的形式培养了学生的合作能力和语言表达能力。

三、快乐分享。

刚刚大家进行了热烈的交流，谈了自己的暑假生活。现在就请大家推荐出学生代表说一说自己的暑假生活。

生1：暑假里，我最开心的事情便是去游乐场里玩“海盗船”。刚开始时，“海盗船”慢慢地摇来摇去,我有些害怕，等我适应了，正想闭上眼睛享受时,突然“嘭”的一声,我便被弹了一下,吓得我赶紧睁开眼一看,啊!好高哇!真像腾云驾雾一样,刺激极了。一会儿猛地晃下去，一会儿又猛地浮上来。这种紧张又刺激的感觉，我非常喜欢。

生2：暑假里，我成了一名社区小志愿者，这也是我第一次当社区志愿者，感觉紧张又新鲜。我们一起去了敬老院，在那里我们为爷爷奶奶打扫屋子，为爷爷奶奶洗头发，剪指甲，还给他们讲故事，看着洁净的屋子，看着他们欣慰的笑容，我觉得非常开心。因为这件事，我觉得我的暑假生活过得非常有意义。

生3：暑假生活里让我最难忘的一件事便是每天的晨练。刚放暑假，爸爸就给我做了一份计划，要求我每天晨练一小时。对于我柔弱的身体来说，这简直是难以想象。一开始，我非常排斥，但是在爸爸的威逼下，我还是去晨练了，没过二十分钟，我便气喘吁吁，四肢酸软，很想放弃，但是在爸爸的监督下，又不得不坚持。就这样，我的暑假生活就在一天天的晨练中，在一天天的酸软中慢慢地过去了，现在我再去锻炼，也不会气喘吁吁了。后来妈妈告诉我，爸爸觉得我身体差，所以才特意为我安排了晨练。

……

设计意图：

口语交际过程步步深入，而且注重让学生谈感受，并展开联想，说出自己的经历和感受,给了学生交流的空间和倾诉的时间。

成功之处：

本节课的教学内容是将学生觉得新鲜或者感兴趣的事情叙述清楚，表达完整，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我预想中的效果。这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白了怎样的生活才是快乐而有意义的。

不足之处：

应该严格遵守“教师的主导性和学生的主体性”这一要求进行，教师在教学中只起一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

教学建议：

小学三年级语文《口语交际：我们的课余生活》说课设计 第5篇

活动目标：

1、让学生在情境中产主动交友的愿望；

2、通过情境创设让学生明白交朋友的好处并学会主动与人交朋友；

3、在交际环境中通过教师评价让学生学会与人交流时眼睛要看着对方的眼睛。

重点难点：学会主动与人交朋友。

活动准备：《找朋友》动画视频

活动过程：

一、向往交友

导入语：孩子们，今天教室里一下子来了这么多老师，你们看，我们的校长啊，主任啊，还有其它年级的老师，来了这么多！我们先来猜一猜，他们来干什么？（学生自由回答或抽学生回答：主要答案集中在“听课”上）老师们究竟来干什么呢？这是一个秘密，暂时不告诉你们！一会我们在课堂上揭晓答案，看你猜对没有。不管怎样，这么多老师看着我们，我们就应该好好表现自己，争取让老师们都记住你的名字，那请同学们先按规矩坐好，每个同学都坐好了老师就会给同学们一个神秘礼物。

1、播放动画视频——《找朋友》（此环节教师要故作神秘状，创设揭晓神秘礼物的答案的情境）

师过渡：孩子们，好玩吧！如果好好表现，会有更多意想不到的收获等着我们。

2、谁来告诉我，刚才的这个音乐视频的名字——找朋友。

3、视频中讲了谁找朋友呢？（猫咪、兔子、松鼠）最后都找到了吗？

师相机小结：是呀，他们最后都找到了自己的朋友，你们看看，他们在一起玩得多开心呀！有了自己的朋友就是幸福：你们可以一起上学放学，不再孤单害怕；你们可以一起读书写字，不再枯燥乏味；你们可以一起游戏玩耍，不再寂寞无聊。我们小孩子来到一个新的班级，来到一所新的学校，来到任何一个新的集体，我们就应该像动画中的小猫、兔子和松鼠一样，要主动地去和别交往、主动地去找自己的伙伴。

二、学习交友

师过渡：除了主动以外，我们应该怎样才能找到自己的朋友呢？我们一起再来看看视频，向视频中的猫咪、兔子、松鼠学习学习，看看他们是怎样找朋友的。

1、播放动画视频——《找朋友》

2、学生讨论：动画中的猫咪、兔子、松鼠是怎样找朋友的，哪句歌词可以告诉你这个问题？（敬个礼来握握手，你是我的好朋友。）

师过渡：对了，同学们，看来要找到自己的朋友得懂礼貌，主动握手也是一种礼貌行为。

3、教学生握手问好打招呼（师生演练、生生演练），评价表扬交流时眼睛看着对方的同学。

师过渡：同学们，刚才我们从视频里发现，动画里的猫咪、兔子、松鼠只有动作没有语言，同学们想想，他们在握手的同时肯定还会干什么？——说话。对了，只握手不说话交流肯定找不到朋友。那请你们想想，他们握手时除了问好打招呼，还会说什么呢？

4、学生思考并讨论：动画里的猫咪、兔子、松鼠们在握手时还会说什么？

5、师引导总结：

①自我介绍：师生演练、生生演练“握手打招呼+简单自我介绍”；评价时强调有哪些同学已经学会了说话时眼睛看着对方的眼睛。

②向对方介绍自己的爱好特长：师生演练、生生演练“握手打招呼+简单自我介绍+介绍爱好特长”；评价提醒哪些同学交流时眼睛没有看着对方的眼睛（先表扬让孩子跟着学，现在就是挑刺提醒映入他们的脑海）。

③发出交友邀请：师生演练、生生演练“握手打招呼+简单自我介绍+介绍爱好特长+发出交友邀请”；评价时强调“交流时眼睛一定要看着对方，并且接收到邀请后要主动积极回应”。

6、向学生提出连贯整个学习交友过程的更高要求，强调说话交流时要看着对方的眼睛，语气要真诚。然后再师生演练、生生演练。

三、友好結盟

同学们，现在知道怎样才能找到自己的朋友了吧！那好，知道了我们就一定要用上，今天现场这么多人，有你的同学，有你们的校长主任，还有老师，都可以成为你的好朋友。现在可以揭晓开课时的秘密了，今天现场这么多的老师，他们来就是想和你们做朋友的，下面请同学们大胆地向别人介绍你自己，发出真诚的邀请——我们做朋友吧！（板书课题）

1、老师带头，学生上台或在位置上向全体介绍自己，发出交友邀请。

2、愿意和台上的同学交朋友的老师或学生主动出列与其结盟成为朋友。

四、小结收获

1、师小结：怎样交朋友，勉励孩子们多交朋友，祝贺孩子们今天收获自己的朋友。

小学语文口语交际课程目标的设计 第6篇

关键词： 小学语文 口语交际课程目标 设计研究

小学阶段是学生语言能力发展的重要阶段，也是促进小学生大脑开发的重要时期。由于口语表达能力还涉及逻辑思维能力和肢体协调能力等，因此口语能力的培养是一个比较漫长的过程。为了提高小学生的口语表达能力，有必要对小学语文口语交际课程目标的设计进行研究和探讨，以不断提高课堂教学效率，促进小学生口语表达能力的提高。

一、口语交际能力概述

（一）口语交际能力的构成

与书面交际语言相比，口语交际的语言使用相对随意，但更需要大脑的快速反应和身体的协调能力。并且口语交际一般都在特定的情境中发生，有明确的说话对象和说话目的。口语交际需要一定的副语言手段的辅助，所以口语交际能力的组成要素有基本的要求。例如基本的听说能力、辅助的肢体语言和语言转换的能力等。因此，从整体看，口语交际能力的内容应包含适应能力、逻辑思维能力、心理能力、肢体语言及听说能力五个方面的内容。这对小学生来说，难以在短时间内实现口语交际能力的提高，需要教师有意识地引导，以及不断地培养和锻炼。

（二）口语交际课程提出的背景

口语交际能力是人与人进行沟通和交流的必要能力，同时也是锻炼小学生大脑思维的重要方式，有助于促进小学生的全面发展。但实际上，我国许多小学教师和家长过于关注孩子的学习成绩，忽视对其口语表达能力的培养，使得许多孩子虽然成绩很好，但缺乏必要的表达自己的能力，不利于孩子的综合发展。同时，口语表达能力的培养，是小学语文教学的要求。在语文能力中，口语表达能力是极重要的一部分。良好的口语表达能力，对学生的写作能力和阅读能力的提高都有一定的帮助。并且，良好的口语交际能力是实现学生全面发展的重要基础。

二、小学语文口语交际课程的重要性

（一）是语文能力的重要构成内容

语文能力包括字词的识读能力、倾听能力和基本的语言表达能力。在实际教学过程中，一般语言表达能力较弱的学生，学习语文的难度更大，更吃力。因为口语交际能力的培养涉及对学生的逻辑思维能力、大脑的应变能力和肢体协调能力等的锻炼，有助于学生全面发展，促进学生的大脑开发。同时，口语交际能力是增强小学生对知识的运用能力的有效途径，通过对语言能力的培养和锻炼，促进孩子对学到的知识进行运用，并转换成自己的语言表达出来。在小学语文教学中，口语交际课程是学生与教师交际的重要途径，有利于拉近师生之间的关系，提高教学效率。

（二）促进小学生的大脑开发

小学生的许多能力还未得到充分开发，学生各项思想和意识都还未发展完全。并且，小学阶段是学生各项能力和意识进行开发和培养的重要阶段，效率最高。在小学语文教学中增加口语交际能力的培养，是促进学生大脑开发的关键方式之一。在小学阶段，若是能够让学生拥有一定的口语表达能力，将会对学生的自身发展和知识基础的提升有重要的影响。可以说小学阶段的口语交际能力的培养，为学生日后的全面发展奠定重要的基础。

三、小学语文口语交际课程目标的设计

（一）重视对学生阅读能力的培养

阅读能力对学生的口语交际能力有着直接的影响。一方面，阅读能力的培养能够丰富学生的知识储备，提高学生的语言词汇的丰富程度。学生在将自己的知识储备运用到实际生活和学习中时，不但提高对理论知识的运用能力，还锻炼语言表达能力。另一方面，教师在培养阅读能力时，引导学生养成阅读的习惯，帮助学生充分理解文学作品的含义，而不是带有目的性地阅读。例如，教师组织学生阅读儿童版的《红楼梦》，引导学生通过理解和阅读方法，理解文中的含义。并且，教师可鼓励学生通过自己的语言将其中的故事进行复述，并表达自己的想法。在这个过程中，学生充分加深对课文内容的理解，并提高语言表达能力和思维能力。

（二）培养学生口语表达的热情

兴趣是最好的老师，学生只有对口语交际课程有充分的学习热情，才能提高教学效率，自主学习。因此，在口语交际课程目标的设计中，教师应注意尽量吸引学生的好奇心，调动学习积极性，提高教学效率。例如，教学《落花生》一课时，教师可带领学生进行课文朗读，并向学生提问“你吃到的落花生是什么样的”，鼓励学生积极回答问题，阐述自己的感受。并用自己的语言向大家展示自己曾经吃“落花生”的场景和感受。此外，教师还可在延伸课堂上选择学生比较喜欢的文章，或者趣味性比较强的文章，吸引学生阅读。教师可布置小作业，让学生自己组织语言对文章进行概括等。

（三）加强口语课堂的互动与交流

加强课堂的互动和交流是提高口语交际能力的重要途径。在课堂教学过程中，针对教师提出的问题，同学之间进行交流和讨论，不仅能够营造和谐的课堂氛围，还能够锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。因此，在口语交际课程目标的设计中，教师应给予学生在课堂学习中适当的讨论时间和机会。同学之间若是因为某个问题或知识点难以实现统一，教师还可组织学生进行辩论，分别阐述对这个问题的看法，进而锻炼学生的听说能力和语言表达能力。但需要注意的是，课堂中的互动讨论应保证在一定的时间之内，以避免课文内容学习与讨论之间失衡，这需要教师拥有较强的课堂掌控能力。此外，教师还可设定专项讨论主题，鼓励全班学生参与讨论，通过这样的方式有效提高学生的口语交际能力和思维能力等。

（四）加强教学与实践的联系

将理论教学与实践相结合，是提高学生理解程度和锻炼学生动手能力的重要方式。例如在教学《荷花》一课时，教师可带领学生走进大自然，感受真实的荷花。教师可引导学生思考教材中的荷花与实际所看到的荷花有什么不同，并积极表达不同的想法。另外，有条件的学校，教师还可鼓励学生自己种植花草，让学生不仅在养护花草的过程中学到许多教材上难以学到的知识，还提高善于观察和分析问题的能力。加强理课程与日常生活的联系，是提高学生的学习兴趣，促进学生养成良好学习习惯的重要方式。尤其小学阶段，是学生各项行为习惯和学习方法形成的重要时期，在这一时期加强教育，对学生的全面发展有极为重要的影响作用。

（五）运用情景教学

情景教学的运用，是营造和谐课堂氛围的重要方法，也是提高学生课堂参与度的有效方式。例如教学《为中华之崛起而读书》一课，当学生模拟表演周恩来回答这一句话时的情形时，教师可辅助学生进行情景模拟的设置，学生自主设计、自主表演，最终表达自己的想法和感受。在这个过程中，教师鼓励学生积极参与，并尽量让学生充分参与情景方案的设定、情景语言及人物关系等事项的决定。要求学生全面参与，主要是为了调动学生的学习积极性，并通过课文的内容及其传达的精神，给予学生正面的、积极的影响。这样的教学方式，不仅可保证学生的充分参与，还使得学生对课文的理解更深入。同时，采取这种教学方法，还可促使学生增加对语文课程的学习热情，促进和谐课堂氛围的营造，进而提高小学语文教学效率。

口语交际能力的提升是一个比较缓慢、循序渐进的过程，不仅需要教师在教学中有意识地培养，还需要学生在日常交流和沟通中不断地锻炼。口语交际课程目标的设计是保证口语教学效率的基本前提，教师应充分考虑学生的实际学习能力和表达能力，进行针对性教学，进而促进学生口语交际能力的提升。通过重视对学生阅读能力的培养、调动学生口语表达的积极性、加强互动与交流、密切教学与实践的联系，以及运用情景教学等方式，全面提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]陈秀君.小学语文口语交际课程目标的设计[J].成功（教育），2013，18：53.

[2]廖军.关于小学语文口语交际课程目标的设计探究[J].课程教育研究，2015，02：42-43.

[3]许娟.浅议小学语文口语交际课程目标的设计[J].好家长，2015，50：114.

[4]孟巧丽.小学语文口语交际课程目标的设计分析[J].中小学电教（下），2011，10：145.

[5]李洁.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].课外语文，2016，10：22.

小学高年级语文口语交际的策略 第7篇

关键词：小学高年级；语文；口语交际策略

一、口语交际策略

本文中的“口语交际策略”侧重于其心理学维度的意义。如果能在口语交际中恰当应用相应的策略，就可以增强学生口语交际的流畅性，更有助于提高学生的综合语言应用水平。由于交际策略应用的不断深入，其他学者对交际策略的教学也提出了很多建议。本文主要包括三个方面：提高学生应用口语交际策略的意识，创设交际化的教学情境，采用有效的评价方式。

二、口语交际策略与语文教学

1.提高应用口语交际策略的意识

“有意识性”在人类认知活动中发挥着重要的作用。对于语文教学中的口语交际策略，其可以帮助学生正确认识口语交际策略及口语交际的性质和作用，对于提高学生的交际水平至关重要。因此，在课堂中如何因材施教，有目的地设计各环节教学活动，通过控制性的练习使学生掌握相应的交际技能，为交际技能在语境中的运用训练做好铺垫等，这些问题要有更深刻的思考。

2.学生个体听说技能的培养

口语交际是以说话为纽带，这里的说话内容就是话题。话题的确立，要考虑学生的素质、话题的社会意义、话题的难易程度等因素。选择的话题一定要贴近学生的生活，适合学生的思维习惯，切不可选择那些脱离学生生活、空洞泛泛的话题。否则，在课堂上教师就不能更好地调动学生的积极性，使口语交际失去其本质。所以，话题的选择一定要适应学生的认知水平和心理发展水平。

3.口语交际教学是“听”“说”“交际”三位一体的教学

只有学生个体具备了“听”“说”这两个基本技能，学生的交际能力才能得以实现。所以，在语文教学中，教师首先应该从学生的“听”和“说”两个基本技能的训练做起。

首先，培养学生倾听的能力。在教学中，教师应该引导学生从“听什么”“为什么听”和“怎样听”这三个部分训练学生听力技能。其次，教师应该训练学生根据不同的场合及其交际目的组织自己的语言表达，阐述自己的观点。

4.创设交际化的教学情境

课堂中的口语交际，无疑包括口语和交际两个方面，如何在教学中体现口语和交际这两个方面，且能使学生听、说、交际的技能得到综合训练，最直接、最有效的方法就是在交际教学中创设交际化的教学情境，给学生创造一个有利于交际的机会和平台，促使学生去听、说、交际。另一方面，也可以促使学生互相学习、互相影响，不断提高自己的语文交际水平。

在教学中，创设的情境包括现实情境和虚拟情境两种，虚拟情境是指学生在教师的引领下，进入一个想象的场景中，让学生尽可能身临其境。利用这种虚拟的情境激励学生进行交际化训练。教师可以把全班学生分成小组，学生决定自己的定位并且排演以后给全班同学进行表演。这样就使学生的主动性大大增强，也就极大地活跃了课堂气氛。

5.应用有效的评价方式

有效的评价方式在提高学生口语交际技能中发挥着重要的作用。评价的方式可以从学生评价和教师评价两个方面展开。学生个人评价可以督促学生认真积極参与口语交际活动，还可以促使学生认真思考个人在口语交际方面的优势和缺陷。教师的评价首先应该立足于多方面，且鼓励、表扬的话语要比批评的话语多。在平时的教学活动中，教师应该经常用鼓励性和夸奖的言语鼓励学生，使其增长自我认同感、学习信心和学习兴趣。

三、口语交际策略在教学中应注意的问题

对于口语交际策略在小学教学中的应用，教师应该注意以下问题：第一，教师应该对口语交际活动不同步骤设置相应的联系环节，并对学生在各环节的表现都要做具体评价。第二，在口语交际活动中应该根据学生个体的不同实际情况，应用循序渐进的教学原则安排教学内容。第三，在设置课堂口语教学活动中，教师应该选择贴近小学生学习生活的话题。