校外教育范文第1篇
享有权利:
1. 基地负责人由中国校外教育杂志社聘为编委会成员,由杂志社颁发聘书。
2. 基地享有中国校外教育杂志社颁发的“中国校外教育·美术教育实践基地”授权铜牌。
3. 享有《中国校外教育》(美术)杂志用大幅精美彩页为基地进行整体展示宣传的待遇。另赠送1-2个内插彩页的宣传版面。
4. 授权美术基地以集体组织单位的名义组织学生参加全国中小学生绘画书法作品比赛。
5.享有每期赠送2册《中国校外教育》(美术)杂志的待遇。
6.享有参加每年由《中国校外教育》(美术)杂志举办的各种教育论坛或活动的待遇(会务费优惠)。
7.享有中国校外教育杂志社委派儿童美术教育专家对基地进行专业指导的待遇。
8.有权协助《中国校外教育》(美术)编辑部组织当地师生稿件,在同等条件下基地选送的作品优先录用。
9. 享有共同开发“中国儿童网(www.zget.org)”网络资源的待遇。
10. 享有在“中国儿童网”上设立基地专用宣传空间的待遇。
加入条件:
1.具备法人代表和一定教学规模的校内外教育单位和机构。
2.有宣传推广《中国校外教育》(美术)杂志的义务。
3.有能力宣传组织由教育部艺术教育委员会主办的全国中小学生绘画书法作品比赛。
我们愿与全国各地校内外美术教育机构合作,真诚期待您的加入。
地 址:北京市西城区平安里西大街43号
中国儿童中心期刊总社
邮编:100035
联系人:张鹏 孙婷
电话:010-66150413
010-66160277
传真:010-66160277
电邮:zhangpeng@zget.org
校外教育范文第2篇
尊敬的各位校外教育同仁，大家好!
今天我应邀参加本次视频会议，主题是《在乡村开展校外活动的内容与形式》，能在这里和各位前辈一起交流，深感荣幸。同时也对给我们金台区青少年活动中心提供这次交流机会的中国校外教育网，表示感谢。下面我就主要针对开展活动分站的工作，谈谈我们理解和做法，有不足之处或不对的地方，希望大家海涵。
一、在农村开展校外活动的必要性(个人的一些理解)：
校外教育作为教育的重要组成部分，我认为在农村开展校外活动因该是缩小城乡教育水平上的差距的手段之一。城市学生的校外生活是丰富多彩的，琴棋书画样样有的学，才艺展示个个出风头，而农村学生呢，因为地域和经济发展的原因，就活活的剥夺了这些孩子享有参与校外教育活动的权利，这是很不公平的。近年来，党和国家高度重视农村教育，采取了多项措施切实加强对农村教育的扶持力度，并取得了显著成效。目前我们这里农村中小学的硬件设施和师资力量也不比城市学校差，但校外教育活动的开展还处于“初级阶段”，因此大力开展农村校外教育势在必行，开展农村校外活动的最有利的途径应该是建立活动分站，充分发挥校外活动中心的工作职能。
二、设立活动分站的政策性指导
建立活动分站，最主要的是要有政策的指引，这样我们才能放开手脚的去工作，同时对学生家长和社会也有一个合理的解释。我这里有两个文件，如果其他同仁想这些相关文件希望可以分享一下。
1、中办发[2006]4号文件规定：要按照建设社会主义新农村和加快发展农村文化教育事业的要求，加强农村未成年人校外活动场所建设。各地可因地制宜，依托基础设施较好的乡镇中心学校或其他社会资源，配备必要的设施设备，建立乡村少年儿童活动场所，为农村未成年人就近就便参加校外活动提供条件。
2、我们陕西省校外联办函[2007]2号文件明确指出：在学校分散、交通不便的社区和农村地区，教育行政部门赋予校外活动场所指导地区校外教育的职能，支持校外活动场所依托乡镇中心学校等单位设立校外活动场所分站，充分发挥活动中心的教育辐射作用。
根据这两个文件的相关精神，我们不仅建立了农村活动分站，还在一些设施较好的区属学校建立了分站。
三、建立活动中心分站。
(一)、我区建立农村活动分站的原因
由于我区青少年活动中心距农村学校较远，为解决农村中小学生的校外活动的开展，进一步扩大我区校外教育的学生参与面，切实加强农村学校学生动手实践、艺术才能等能力的培养，我们针对农村的校外活动主要是先从培训开始。可能有人要说，为什么要从培训开始呢?比如：在农村中小学要搞一台像样的文艺节目、或者一个艺术类比赛，能报名参加的学生寥寥无几，那还开展什么活动呢?我区辖区内有四个乡镇，虽然距离市区只有20多公里，但是却基本上都在山里，个别学生为了学一些艺术特长，每周日家长都要坐车走几十里山路，把孩子送到市里，然后再坐车返回。而多数孩子没有这个机会去参加特长培训，因此我们充分发挥活动中心的教育辐射作用，决定建立农村活动分站。
(二)、建立各中小学活动分站的背景原因
由于我区属东西走向，地域狭长，自东至西距离大约50公里，大部分城区学
校距离活动中心较远，要想让更多的学生学生参与活动中心的活动，共享资源，就需要站点结合和创建分站、建立培训基地。
(三)建立分站的流程
我区活动中心目前已有包括四乡镇在内的18所分站，培训基地三个(龙泉中学机器人培训基地、神武路小学科技实践基地、宝平路小学劳动实践基地)，使活动中心的培训遍布区中小学的角角落落、方方面面。在开设分站和管理过程中我中心有一套细致、严格的审批手续和管理办法，才使得分站能够健康、长远发展。分站的具体申报、审批手续如下：根据学校的地理位臵及硬件设施、师资力量，选择了一些具备开办分站条件的学校(农村四乡镇我们选择中心校)，全体中心人员深入到这些学校作深入细致的调研(主要是教学设施、专业教师情况)。将情况汇总上报区教育局，经研究后下发了《关于设立活动中心分站的通知》(附：分站申请表)，各校根据师资设备等情况上报本校的开设项目，中心根据上报内容再次下校，对申请的分站的学校的师资、设备、场地等情况进行实地考察，将考察情况上报教育局，由教育局下文进行批复，批复中明确说明分站的开设项目及收费标准。
除了建立活动分站以外，我们还分别建立了机器人活动基地、科技实践基地、劳动实践基地，主要目的是利用双休日、节假日分批组织学生去这些基地进行交流学习和劳动实践活动。
四、分站的管理
1、管理人员的分配
我中心9位工作人员，分别负责2-3个分站，要求每星期下分站一次，检查培训和管理，发现问题及时解决。
2、广泛宣传：
我们要求凡授牌的分站，拿到批复后，应向全体师生及家长广泛宣传，可利用晨会、课间操等时间举行全校师生都参加的挂牌仪式，将牌子挂在校园内醒目位臵，
目的是让广大师生和家长都能了解活动中心分站的性质、培训项目和收费的合理性。另外各分站要指定一名老师作为联络员，及时通报分站活动开展情况。分站若有大型活动，中心可派人参加，以便及时将分站活动在网络或报纸上进行宣传报道，以扩大校外教育的影响面。
3、收费管理：
收费标准严格执行市物价局审批的标准进行收费(活动中心下校调研时，收费许可证的复印件都发到各校)，以及教育局批复文件的收费项目和标准，收费票据统一由活动中心提供事业性收费收据，并盖活动中心章。培训班分春季、暑期、秋冬季三期进行，按期结算，收费统一上交活动中心帐户，各分站不单独立账。中心按照应缴财政专户款项上缴财政局，经审核返还后，按照70%返给各分站，作为添臵培训所需设备及代课教师的课时补贴(各分站所聘的代课教师的课时费标准自定)，剩余30%将根据各活动分站的发展情况进行调剂。
为了让更多的农村青少年学生参与中心校外教育，有、又考虑到农村家庭的经济承受能力，我们在市物价局的审批的为数不多的收费标准的基础上，对四个乡镇出台了《关于减免培训费的通知》，对参加培训的学员减免30%的培训费用，而且农村分站的培训费收入如数返还，不做调剂。同时从硬件设施和师资方面上加大扶持力度。
4、培训管理：
加强各分站开设的培训班要管理，每期都要制定培训计划(说明开设项目、课时数、上课时间)，各个项目都要有学生花名册、课时计划、授课教案、聘用教师的个人档案，这些都要作为分站的档案资料保留。
5、分站考核：
年终由活动中心根据对各分站的日常检查、档案资料、学生问卷等情况，统一
对各分站的培训工作和取得的成绩进行全面考核，考核后将对优秀分站予以奖励。
6、各分站的培训时间，由分站自定，周内、周末均可。
7、培训时注意学生安全，加强安全管理。
五、存在问题和解决办法
经过一年多来的运作，目前遇到以下两个问题：
1、分站的收费资格问题。
2、财政专户的调剂问题。
1、 青少年校外活动中心分站的成立，将极大地丰富区青少年的校外生活，满足青少年的兴趣爱好、特长发展需求;提高青少年的综合素质，促进青少年的健康成长。青少年活动中心分站的建成必将在加强青少年思想道德建设、推进素质教育、培养专业性人才等方面发挥重要作用。对格式的要求知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭(经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修
校外教育范文第3篇
【摘 要】本文主要对怎样做好校外教育培训班的班主任问题展开了探讨。本文的探讨将改变校外教育在社会与现代教育中的地位与发展。
【关键词】校外教育 教师角色 班级管理
在当今社会，校外培训机构多如牛毛，家长在选择培训班时，更是眼花缭乱。虽说校外培训机构只是青少年儿童在正常学习之余选择的兴趣班，但在青少年成长道路上却有着举足轻重的影响力。有句话说得好：兴趣是孩子最好的老师。正是这句话，学生在兴趣培训班中，如果教师的人格力量是一种榜样力量，那么，教师就是学生走向成功的原动力。所以说，在校外教育培训教学里，每一个兴趣班任课老师都是班主任，作方方面面的班级管理以及引导学生由兴趣转变为特长，最后走向成功。
一、了解班主任在实施教育中的职能，转变角色
在前面，我们说到“班级教育”与“班级管理”是两个层面的含义，那“培训班教师”与“培训班班主任”也有着不同的工作职能。“培训班教师”只是学术技能的传授者；“培训班班主任”既是学术技能的传授者，也是德育思想的传达者。作为培训班班主任，我们要：（1）了解、研究学生；（2）组织培养集体荣誉感；（3）结合学术技能传授进行德育教育；（4）开展丰富多彩的校外实践体验活动；（5）注重个性发展，培养专业特长。以上（1）（2）是班级管理的基础，（4）（5）是校外教育的基本功能，（3）则是综合学校整体结构中的互补。
对于校外教育培训班教师而言，一些从事教育社会研究学者将他们定位为“社会教师成员”、“单一的教学技能者”或是“以盈利为目的的教育者”。这些角色的定位是长期以来我们一个工作职能所确定的。若在单一的培训技能教学中，将自己转变为“班主任”的角色，负自己的社会责任，那么相对学生而言，是领导者和管理者；相对各级领导而言，是被领导者和被管理者；相对教师队伍中，是本学科中的专家和个性教育者。因此，形成了一种多重角色组合，让现代教育中能拥有一支具有教师职业特征的特殊队伍，特殊社会地位、身份的成员。
二、班主任管理应真正把学生的发展放在首位
学生的各方面正处在发展时期，生理和心理方面都需要社会、家长和教师的关怀、照顾和理解，更需要班主任对学生的加倍呵护和关爱，因此，班主任在平时工作中应做到：
（一）多和有个性的学生交往
每一个班集体中，学生的思想水平、生活态度、家庭状况等各不相同，班主任在和学生统一交往、一碗水端平的情况下，还应注意学生的个别差异。对于内向型的学生，应在多方观察、深入了解后，采取适时谈心、鼓励为主的策略，帮其树立自信心，并激励其他同学在生活上给予关心，给予人文方面的体贴照顾。
（二）真正把学生的事当成自己的事来办
对于班主任教师来说，学生再小的事也要去尽力做好，做到事无巨细，可能是学习、生活等方面的，也可能是同学之间交往方面的，还可能是家庭原因产生的情绪低落等，都需要班主任和任课教师及时与学生沟通交流，及时为学生排忧解难，以自己的一颗爱心托起明天的希望，真正“授人以渔”。
三、做学生的良师益友，让其更加“亲其师，信其道”
（一）做一个多面手，用知识吸引学生
班主任一方面应教好自己的任教学科，积极跑在课堂教学改革的前列，营造好班级良好的教育氛围，用欣赏的眼光对待每一名学生，为其成功喝彩，为其进步加油；另一方面还应加强学习，教学之余博览群书，在课堂内外做到旁征博引，以自己的综合素质树立好自身形象，以自己的知识与人格魅力去感染学生，吸引学生。
（二）做学生的贴心人
班主任应及时聆听学生的心声，和他们谈理想、困惑、认识，并予以辨证地看待，或认同，或赞扬，或鼓励，或解释等，并适时渗透一些学习方法、心得感悟、人生启迪话语等，用于指导学生的健康成长。
四、成才先成人，育才先育德
教师首先要转变观念，形成“成人先成才，育人先育德”的思想，重视“成人”教育，使学生形成即便不能成为国家的栋梁人才，至少也能在平凡的岗位上奉献出自己的微薄力量。老师不仅要传授给学生知识，而且还要塑造学生美好的心灵，我们要用微笑去面对学生，用爱心去温暖学生，缩短师生间的距离，体现教师的亲切自然和平易近人，消除学生紧张心理，让他们感受到老师对自己的特别关注和充分理解，让他们保持健康的心理，形成良好的品质。教师在深入钻研教材，挖掘思想教育内容的基础上，还要注重教師的形象和课堂教学艺术的提高，平时以身作则、言传身教，使学生信其言、听其行。
五、重视后进生的转化问题
这个问题是每位班主任在工作中都难以回避的问题，虽然一个人的转变是一个漫长和渐进的过程，但如果我们教育者善于捕捉契机，巧妙的运用教育手段，则可能会起到催化剂的作用，使一个人迅速转变过来。
做好后进生的转化工作因此是班主任教育管理班集体的重要组成部分，也是最艰巨、最具反复性和长期性的工作，而这一工作成败不仅关系到一个集体的荣誉，更为重要的是，它关系到学生个人前途问题。对后进生，仅有爱心是不够。它还需要细致入微的耐心和坚持不懈的恒心才能取得成效。因为后进生也有上进求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在进步过程中，往往经受不住外界不良的影响而出现反复。而班主任对后进生在前进过程中所出现的反复，要以最大的耐心，冷静地帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步。
校外教育是学校教育的补充和延伸，是重要的社会大课堂。加强学生思想道德教育工作，切实而全面推进实施素质教育，充分利用社会教育力量，让学生在社会大课堂里接受教育，学习知识，以开拓学生视野、丰富学生生活、增强学生才干、提高学生素质，为此，我们校外教育工作者要转变教育观念，既要是一名培养学生兴趣爱好的老师，又要成为学生校内之外的一名优秀班主任。
校外教育范文第4篇
摘 要：报告利用“中国儿童校外生活调查”数据，对幼儿园、小学低年级、小学高年级和初中儿童的假期校外生活状况进行了分析。研究发现，儿童假期生活照料以父母和祖父母/外祖父母照料为主，校外生活中课外班、走亲访友、外出旅游的参与率较高，且假期睡眠状况良好。城市和家庭背景良好的儿童假期校外活动的参与率更高。相比于兴趣班，儿童在课外班类型上更偏好补习班。不同父母外出务工状况和不同学段儿童的假期校外生活状况存在差异。
关键词：校外生活;儿童照料;补习班;兴趣班;课外班
作者简介：张文玉，北京大学博士，北京育灵童教育集团教育研究院研究员，主要研究方向为教育社会学、教育经济学。
一、引言
随着社会經济的发展，家长的教育观念不断增强，对子女教育也越来越重视。如何充分利用儿童校外时间，安排好儿童校外生活，促进儿童个体在激烈的教育资源竞争和社会竞争中脱颖而出，成为众多家长关心的问题。诸如如何利用课外时间巩固儿童课内学习效果、弥补课内学习的不足，如何利用课外时间拓展儿童的兴趣，开阔儿童的眼界，促进儿童身心健康发展等问题都是家长关注的焦点问题。
就学术研究而言，儿童校外生活早已成为学者关注的话题，其中对儿童课外补习（或称影子教育）的关注尤甚。不少研究利用具有全国代表性的数据对儿童校外生活的相关问题进行了分析。例如，林晓珊利用“中国教育追踪调查”（China Education Panel Survey，缩写为CEPS）2013～2014基线调查数据，对儿童课外补习状况进行了分析，发现独生子女家庭、亲子关系良好的家庭和中产阶层家庭儿童更多地参与了课外补习，购买课外补习服务就是“购买希望”。[1]庞圣民利用2008年“中国综合社会调查”（CGSS2008）数据分析了课外补习对城乡教育公平的影响，发现课外补习主要受益人群是非重点初中的城镇子女，农村子女则被排除在外，课外补习扩大了城乡教育不公平。[2]魏易利用北京大学中国教育财政科学研究所与西南财经大学中国家庭金融调查与研究中心合作收集的国内首个专门针对家庭教育支出的“2017年中国教育财政家庭调查（CIEFR-HS）”数据对2016年下学期和2017年上学期全国学前和中小学教育阶段家庭教育支出总体规模进行了估算，发现家庭教育支出总规模约19042.6亿元人民币，占2016年GDP比重达2.48%。[3]
对课外补习的研究，为我们了解儿童校外生活提供了有益的视角，也让我们看到儿童校外生活对家庭、教育公平和教育支出等方面带来的影响，凸显了儿童校外生活研究的重要性。但问题在于：第一，儿童校外生活的内容是非常丰富的，并不只包括课外补习，还包括家庭照料、外出旅游等多方面的内容，而现有研究对这些方面较少关注;第二，对学龄期儿童而言，与学期中的短期课后生活安排不同，假期是其可以集中安排校外生活的时间，对其发展影响的重要性不容忽视，然而现有研究对儿童假期校外生活的关注不足。那么，包括假期课外补习在内的儿童假期校外生活的整体状况是怎样的？不同个体和家庭状况的儿童假期校外生活有何差异？利用“中国儿童校外生活调查”数据，本报告将尝试回答上述问题。
二、儿童假期生活状况
假期生活是儿童生活的重要组成部分。儿童假期生活情况不仅包括学习情况，还包括其家庭照料情况、社会交往情况和休闲娱乐情况等方面。而有关儿童假期生活的研究，关注较多的是儿童假期学习生活状况。在本部分，我们将通过搜集到的数据，对包括儿童假期学习状况在内的假期生活状况进行描述，并比较不同类别儿童在这些假期生活维度上的差异，以期对儿童假期生活状况进行更加全面的分析。
（一）儿童的假期生活照料情况
儿童生活监护状况对其发展有重要影响，不同监护类型特别是父母对子女的监护状况对儿童在学业、生理和心理发展等方面有重要影响。[4][5]在本部分， 我们按照父母照顾、祖父母/外祖父母照顾、亲戚/保姆照顾、兄弟姐妹照顾、自己照顾和其他人照顾，对儿童假期生活照料情况进行了排序。举例来说，如果一名儿童假期的生活照料人包括父母和祖父母，那么在数据处理上归入父母照顾一类;如果一名儿童假期的生活照料人包括祖父母/外祖父母、亲戚/保姆、兄弟姐妹，那么在数据处理上归入祖父母/外祖父母照顾一类。研究主要发现如下：
1.儿童假期生活主要由父母和祖父母/外祖父母照料
图1显示了儿童假期生活照料的情况。可以看出，不论是暑假还是国庆节，儿童主要的假期生活照料人都是父母和祖父母/外祖父母，由亲戚/保姆、兄弟姐妹、自己和其他人照顾的比例较低。暑假由父母照顾的比例为52.49%，由祖父母/外祖父母照顾的比例为40.65%;国庆节由父母照顾的比例高于暑假，为61.89%，国庆节由祖父母/外祖父母照顾的比例则低于暑假，为31.12%。也就是说，在暑假和国庆节，儿童的监护类型或生活照料类型存在差异，国庆节儿童由父母照料的比例更高。差异性检验的结果显示，暑假和国庆节儿童生活照料类型的差异在1%的水平上显著。原因可能在于国庆节是儿童与父母的共同假期，父母在有条件的情况下，会尽量亲自照料子女生活。
2.女生由父母照料的比例高于男生
区分不同性别的儿童来看，不论是暑假还是国庆节，女生由父母照料的比例均高于男生。暑假女生由父母照顾的比例为54.71%，高出男生的50.32%;国庆节女生由父母照顾的比例为63.21%，高出男生的60.66%。比较来看，不同假期女生由祖父母/外祖父母照顾的比例低于男生。暑假女生由祖父母/外祖父母照顾的比例为39.24%，比男生的41.97%低2.73个百分点;国庆节女生由祖父母/外祖父母照顾的比例为30.41%，比男生的31.77%低1.36个百分点。在亲戚/保姆照顾、兄弟姐妹照顾和自己照顾这几个维度上，不论暑假还是国庆节，女生的比例均低于或等于男生。差异性检验的结果显示，不论是暑假还是国庆节，男女生在生活照料情况上的差异均在1%的水平上显著。原因可能在于，出于安全考虑，父母会尽可能地将女生带在身边照顾，或者在条件允许的情况下，尽量选择更加值得托付和信赖的照料人来帮助照料女生的生活。
3.暑假独生子女由父母照顾的比例低于非独生子女
表1统计的是独生子女和非独生子女假期生活照料情况。可以看出，在暑假，非独生子女由父母照顾的比例为56.10%，比独生子女的47.70%高8.40%;非独生子女由祖父母/外祖父母照顾的比例36.94%，比独生子女的45.63%低8.69个百分点。而在国庆节，独生子女由父母照顾的比例为61.99%，略高于非独生子女的61.87%;由祖父母/外祖父母照料的比例为31.82%，略高于非独生子女的30.64%。一般情况下，由于非独生子女家庭所存在的资源稀释效应（resource dilution effect）①，与独生子女相比，他们在获得的各项资源上均较少。但这里的数据显示，在暑假生活照料上，非独生子女更多由父母照料，独生子女由父母照料的比例反而低。进一步的数据分析发现，在我们样本中的全部6238名独生子女中，有4462名，也就是71.53%均为城市户籍，因此推测暑假独生子女由父母照料的比例较低的原因，可能在于城市儿童父母由于工作原因，在照顾子女上精力不足。
4.学段越高，儿童由父母和祖父母/外祖父母照顾的比例越低
区分不同学段来看，不论是幼儿园、小学低年级、小学高年级还是初中学段，儿童的假期生活照料仍然以父母和祖父母/外祖父母照顾为主，但随着学段升高，由父母和祖父母/外祖父母照顾的比例逐渐降低。在暑假，从幼儿园、小学低年级、小学高年级到初中，由父母和祖父母/外祖父母照顾的比例分别为97.16%、95.92%、91.67%和87.90%，在国庆节这一比例分别为97.32%、96.33%、90.86%和87.36%。
但有一点值得注意，幼儿园儿童由父母照顾的比例低于其他学段儿童，由祖父母/外祖父母照顾的比例高于其他学段儿童。原因可能在于，与其他学段儿童相比，幼儿园阶段儿童的照料需要投入更多精力，父母在自身精力有限的情况下，尽量选择由祖父母/外祖父母照顾儿童。在“自己照顾”类别上，从幼儿园到初中，占比逐渐提高，特别是初中阶段，暑假自己照顾的比例为6.03%，国庆节自己照顾的比例为7.21%。卡方检验的结果显示，不论暑假还是国庆节，不同学段儿童在生活照料类型上的差异都在1%的水平上显著。
5.国庆节城市儿童由父母照料的比例显著高于农村儿童
图3是区分城乡来看儿童的假期生活照料情况。可以看出，在暑假，城乡儿童在生活照料上的差别不大，城市儿童由父母和祖父母/外祖父母照顾的比例分别为52.02%和41.24%;农村儿童对應的比例分别为53.17%和39.78%。差异检验的结果显示，暑假城市和农村儿童在生活照料类别上的差异不显著。但在国庆节，城乡儿童在生活照料上的差别较大，城市儿童由父母照顾的比例为64.79%，比农村儿童的57.65%高出7.14个百分点;城市儿童由祖父母/外祖父母照顾的比例为28.86%，比农村儿童的34.43%低5.57个百分点。差异性检验的结果显示，国庆节城乡儿童在生活照料类型上的差别在1%的水平上显著。
6.家庭收入越高，儿童由父母和祖父母/外祖父母照料的比例越高
表3显示的是不同家庭收入情况的儿童假期生活照料情况。可以看出，从最低收入25%家庭、中间收入家庭到最高收入25%家庭，儿童由父母和祖父母/外祖父母照顾的比例逐渐升高。在暑假，这一比例分别为91.51%、93.22%和94.46%;在国庆节，这一比例分别为90.17%、93.59%和94.51%。但需要注意，在暑假和国庆节，不同家庭收入的儿童在由父母照顾或由祖父母/外祖父母照顾的比例上的变化趋势相反，在暑假，家庭收入越高，儿童由父母照顾的比例越低，由祖父母/外祖父母照顾的比例越高;在国庆节，家庭收入越高，儿童由父母照顾的比例越高，由祖父母/外祖父母照顾的比例虽未呈现逐渐降低的趋势，但家庭收入最高25%家庭的儿童由祖父母/外祖父母照顾的比例仍然最低，为27.44%，低于最低收入25%家庭儿童的30.94%和中间收入家庭儿童的33.17%。
7.父母均未外出和仅父亲外出的儿童假期更多由父母照料
区分不同父母外出状况来看②，不论暑假还是国庆节，父亲外出和父母双方都未外出的儿童由父母照顾的比例高于父母双方都外出和母亲外出的儿童，由祖父母/外祖父母照顾的比例低于父母双方外出和母亲外出的儿童。在暑假，父亲外出和父母均未外出的儿童由父母照顾的比例分别为59.98%和53.26%，由祖父母/外祖父母照顾的比例分别为33.21%和40.38%，而父母双方外出和母亲外出的儿童由父母照顾的比例分别为35.59%和36.04%，由祖父母/外祖父母照顾的比例分别为54.09%和51.10%。在国庆节，父亲外出和父母均未外出的儿童由父母照顾的比例分别为63.85%和64.35%，由祖父母/外祖父母照顾的比例分别为28.57%和29.26%，而父母双方外出和母亲外出的儿童由父母照顾的比例分别为35.93%和39.71%，由祖父母/外祖父母照顾的比例分别为53.14%和50.00%。
8.父母对儿童校外生活的重视程度越高，儿童假期由父母照料的比例越高
表5显示的是父母对假期生活不同重视程度的儿童假期生活照料的情况。整体上，不管是父亲还是母亲，也不论是暑假还是国庆节，他们对儿童假期生活重视的程度越高，儿童由父母照顾的比例越高。举例来说，在暑假，母亲不重视、一般重视和重视校外生活的儿童由父母照顾的比例分别为42.44%、48.48%和53.14%;在国庆节，对应比例分别为44.55%、51.47%和63.25%。差异性检验的结果显示，父、母对校外生活不同重视程度的儿童在暑假和国庆节生活照料上的差异均在1%的水平上显著。
（二）儿童假期课外培训情况
对于学龄阶段儿童而言，学习无疑是最主要的任务，即便是在假期，学习仍是其日常生活的重要组成部分。近年来，儿童课外培训既是政策关注的焦点，也是学者研究的重要问题。在我们的调查中，对儿童假期课外班参与情况的相关信息进行了搜集，同时依据儿童假期课外班的参与类型，区分补习班、兴趣班和其他培训班三种类型。补习班是提供学科辅导服务的课外班，兴趣班则是用于培养学生兴趣爱好和发展特长的课外班，包括文艺特长、体育特长和科技特长等类型，不能归入补习班和兴趣班的课外班归入其他课外班。由于其他课外班的参与率较低，在下文我们会汇报该类型课外班的相关数据，但不做进一步分析。
1.儿童假期课外班参与率较高，暑假参与率高于国庆节，补习班参与率高于兴趣班参与率
图4显示的是儿童假期课外班参与的整体情况。可以看出，儿童假期课外班的参与率很高，在暑假有46.30%，也就是接近一半的儿童都参与了课外班，在国庆节这一比例也达到了24.80%。分类别来看，不论是暑假还是国庆节，补习班的参与率都高于兴趣班。在暑假，补习班和兴趣班的参与率分别为28.64%和13.64%;在国庆节，补习班和兴趣班的参与率均低于暑假相应类型课外班的参与率，分别为16.46%和7.30%。
2.女生假期课外班参与率高于男生
区分性别来看，不论暑假还是国庆节，女生整体课外班参与率、补习班参与率和兴趣班参与率都高于男生。如图5所示，暑假女生整体课外班、补习班和兴趣班的参与率分别为48.20%、29.40%和14.20%，对应课外班男生的参与率分别为44.60%、28.20%和13.20%，分别比女生参与率低3.60%、1.20%和1.00%。在国庆节，女生整体课外班、补习班和兴趣班的参与率分别为26.90%、17.50%和7.90%，男生对应课外班的参与率分别为22.60%、15.50%和6.60%，分别比女生低4.30%、2.00%和1.30%。差异性检验的结果显示，暑假男生和女生在课外班、补习班和兴趣班参与率上的差异分别在5%、10%和1%的水平上显著，国庆节男生和女生在课外班、补习班和兴趣班参与率上的差异均在1%的水平上显著。
3.独生子女假期课外班参与率高于非独生子女
不论是暑假还是国庆节，独生子女在课外班、补习班和兴趣班上的参与率均高于非独生子女。在暑假，独生子女课外班、补习班和兴趣班的参与率分别为53.90%、34.70%和15.60%，而非独生子女相应类型课外班的参与率分别为40.80%、24.10%和12.30%，差别较大。在整体课外班参与率和补习班参与率上的差异均超过了10个百分点，为13.10%和10.60%;在兴趣班参与率上的差异较小，为3.30%。在国庆节，独生子女课外班、补习班和兴趣班的参与率分别为29.10%、19.60%和8.00%，而非独生子女相应类型课外班的参与率分别为21.50%、14.10%和6.70%，分别相差7.60%、5.50%和1.30%。差异性检验的结果显示，不论暑假还是国庆节，独生子女和非独生子女在课外班、补习班和兴趣班参与率上的差异均在1%的水平上显著。
4.小学高年级和初中儿童补习班参与率较高
表6显示的是不同学段儿童各类课外班的参与情况。可以看出，无论暑假还是国庆节，小学低年级、小学高年级和初中儿童的课外班参与率均较高，暑假参与率分别为57.60%、52.70%和44.90%，国庆节分别为23.20%、33.20%和31.00%。区分补习班和兴趣班来看，小学高年级和初中儿童在暑假和国庆节的补习班参与率均高于小学低年级儿童。在暑假，小学低年级、小学高年级和初中儿童补习班的参与率分别为30.10%、39.10%和38.50%，兴趣班的参与率分别为17.40%、21.90%和12.40%。在国庆节，小学低年级、小学高年级和初中儿童补习班的参与率分别为12.30%、24.60%和26.80%，兴趣班的参与率分别为6.40%、14.10%和8.40%。
5.城市儿童假期课外班参与率高于农村儿童
图7显示的是城乡儿童假期课外班参与的情况。可以看出，不论是暑假还是国庆节，城市儿童在课外班、补习班和兴趣班上的参与率都高于农村儿童。在暑假，城市儿童课外班、补习班和兴趣班的参与率分别为55.80%、35.70%和15.50%，高于农村儿童的32.20%、18.30%和10.90%，分别高出23.60%、17.40%和4.60%。在国庆节，城市儿童课外班、补习班和兴趣班的参与率分别为29.50%、20.00%和7.90%，高于农村儿童的17.80%、11.20%和6.40%，分别高出11.70%、8.80%和1.50%。差异性检验的结果显示，城乡儿童在暑假和国庆节课外班、补习班和兴趣班上的差异均在1%的水平上显著。
6.整体上看，家庭收入越高，儿童课外班的参与率越高
表7显示的是暑假和国庆节不同家庭收入情况的儿童课外班、补习班和兴趣班的参与情况。可以看出，随着家庭收入的提高，整体上，儿童在课外班、补习班和兴趣班上的参与率也在提高。在暑假，最低收入25%家庭、中间收入家庭和最高收入25%家庭儿童课外班的参与率分别为32.19%、46.24%和58.87%;补习班的参与率分别为21.22%、27.16%和38.03%;兴趣班的参与率分别为10.33%、11.40%和19.48%。在国庆节，最低收入25%家庭、中间收入家庭和最高收入25%家庭儿童课外班的参与率分别为19.56%、25.33%和28.41%;补习班的参与率分别为13.67%、16.38%和19.11%;兴趣班的参与率分别为7.16%、6.37%和9.13%。差异性检验的结果显示，在暑假和国庆节，不同家庭收入情况的儿童在课外班、补习班和兴趣班参与率上的差异在1%的水平上显著。
7.父母均未外出和仅父亲外出的儿童课外班参与率较高
区分父母外出务工状况看，不论是暑假还是国庆节，父亲外出和父母双方均未外出的儿童课外班参与率（分别是暑假39.50%和49.80%，国庆节21.30%和26.40%）、补习班参与率（分别是暑假23.70%和31.10%，國庆过节13.80%和17.50%）和兴趣班参与率（分别是暑假10.60%和14.10%，国庆节6.30%和7.40%）大都高于母亲外出和父母双方均外出的儿童;父母双方均未外出的儿童暑假和国庆节课外班、补习班和暑假兴趣班的参与率均高于父亲外出的儿童。父母双方均未外出的儿童课外班参与率最高。详细情况如表8所示。
8.区分父母对儿童假期校外生活的重视程度来看，儿童假期课外班参与率无明显差异
表9是区分父母对校外生活不同重视程度的儿童暑假和国庆节课外班、补习班和兴趣班参与情况的统计。可以看出，不论是暑假还是国庆节，也不论是父亲不同重视程度还是母亲不同重视程度，儿童在课外班、补习班和兴趣班的参与情况上虽然存在差异，但没有明显的规律可循。一般情况下可能会认为父母对儿童校外生活越重视，儿童课外班的参与率会越高，但表9的数据并未呈现出这种趋势。可能的原因在于，儿童校外生活是多方面的，不只包括课外补习一项，父母对儿童假期生活的重视也不只包括课外班一项，因此从表9的数据观察不到对应规律。
（三）儿童假期其他生活状况
儿童假期生活不仅包括生活照料和学习，还包括社会交往、休闲娱乐等方面。在本部分，我们根据调研采集的数据，对儿童假期是否走亲访友、是否外出旅游和睡眠是否充足进行分析，以从更多侧面反映儿童假期生活状况。
1.在除睡眠外的其他假期校外活动上，儿童在暑假的参与率高于国庆节
图8统计的是儿童假期走亲访友、外出旅游和睡眠状况的整体情况。可以看出，儿童暑假走亲访友和外出旅游的比例均高于国庆节，暑假有78.70%的儿童有走亲访友的经历，62.00%的儿童有外出旅游的经历，而国庆节走亲访友和外出旅游的比例分别只有63.40%和42.60%，分别比暑假低了16.70%和20.80%。暑假儿童睡眠充足的比例为94.30%，略高于国庆节的93.40%。
2.不同性别儿童在其他假期校外活动参与率上差别不大
图9是区分不同性别的儿童假期其他校外生活情况，整体上看，不论是暑假还是国庆节，男生走亲访友和外出旅游的比例均高于女生，但差别不大。暑假男生走亲访友和外出旅游的比例分别为79.40%和62.80%，女生走亲访友和外出旅游的比例分别为78.20%和61.60%;国庆节男生走亲访友和外出旅游的比例分别为63.90%和43.50%，女生走亲访友和外出旅游的比例分别为63.00%和41.80%。从睡眠充足状况看，男生和女生的差别微乎其微，暑假男女生睡眠充足的比例分别为94.20%和94.40%，国庆节分别为93.50%和93.40%。差异性检验的结果显示，暑假男女生在走亲访友和外出旅游比例上的差异分别在5%（P=0.04）和10%（P=0.09）的水平上显著，国庆节外出旅游的比例差异在5%（P=0.03）的水平上显著。暑假和国庆节睡眠充足状况和国庆节走亲访友比例的差异不显著。
3.在除睡眠外的其他校外活动参与率上，独生子女高于非独生子女
独生子女和非独生子女在暑假和国庆节走亲访友和外出旅游的参与比例存在较大差异。暑假独生子女走亲访友和外出旅游的比例分别为80.60%和68.60%，而非独生子女相应的比例为77.40%和57.10%;国庆节独生子女走亲访友和外出旅游的比例分别为66.00%和47.40%，而非独生子女的比例分别为61.40%和38.90%。独生子女和非独生子女在睡眠充足状况上的差别较小，暑假独生子女和非独生子女睡眠充足的比例分别为94.10%和94.50%，国庆节对应的比例分别为93.00%和93.80%。差异性检验的结果显示，独生子女和非独生子女暑假和国庆节在走亲访友和外出旅游上的差异均在1%的水平上显著，但睡眠状况的差异不显著。
4.幼儿园儿童假期其他校外活动的参与率低于小学和初中儿童
表10是不同学段儿童假期其他校外生活状况的统计。可以看出，暑假不同学段儿童走亲访友的比例均在70%以上，其中初中比例最高，达到83.20%;国庆节各学段儿童走亲访友的比例低于暑假，但都在50%以上，比例最高的依然是初中儿童，为74.10%。暑假各学段儿童外出旅游的比例均在50%以上，参与比例最高的是小学低年级儿童，为68.20%;国庆节各学段儿童外出旅游的比例均在30%以上，比例最高的是初中儿童，为50.80%。暑假和国庆节各学段儿童睡眠充足的比例基本都在90%及以上。但整体来看，幼儿园儿童暑假和国庆节走亲访友、外出旅游和睡眠充足的比例均低于其他学段儿童。
5.除睡眠外，城市儿童的其他假期校外活动参与率高于农村儿童
图11是城乡儿童在其他假期校外活动参与情况上的统计。可以看出，城乡儿童在暑假和国庆节走亲访友和外出旅游参与情况上的差異较大，城市儿童走亲访友和外出旅游的比例高于农村儿童。在暑假，城市儿童走亲访友和外出旅游的比例分别为81.60%和70.40%，而农村儿童对应的比例分别只有74.50%和49.30%;在国庆节，城市儿童走亲访友和外出旅游的比例分别为66.50%和48.50%，而农村儿童对应的比例分别为58.70%和33.60%。但从睡眠充足状况看，城市儿童和农村儿童的差异不大。差异性检验的结果显示，暑假和国庆节，城乡儿童在走亲访友和外出旅游上的差异均在1%的水平上显著，但睡眠充足状况的差异不显著。
6.家庭收入越高，儿童走亲访友和外出旅游的比例越高
表11统计的是不同家庭收入情况的儿童假期其他生活情况。可以看出，整体上，不论是暑假还是国庆节，家庭收入越高，儿童走亲访友和外出旅游的参与比例越高，但在睡眠充足状况上的差别不明显。具体来说，从走亲访友的参与情况看，在暑假，从最低收入25%家庭、中间收入家庭到最高收入25%家庭，儿童走亲访友的参与率分别为71.65%、80.02%和82.57%;在国庆节，对应比例分别为55.21%、65.04%和67.62%。与走亲访友参与情况相比，不同收入家庭儿童在外出旅游参与方面的差异更大，暑假按照家庭收入由低到高的外出旅游参与比例分别为45.56%、61.42%和77.55%，最高收入25%家庭儿童的参与比例是最低收入25%家庭儿童的约1.5倍;国庆节的对应比例分别为29.79%、41.30%和56.17%，最高收入25%家庭儿童的参与比例是最低收入25%家庭儿童的近2倍。
7.父亲外出和父母均未外出的儿童走亲访友和外出旅游的比例高，母亲外出的儿童睡眠状况差
表12是不同父母外出务工情况的儿童假期其他生活状况的统计。整体看，父母均未外出的儿童暑期和国庆节走亲访友和外出旅游的比例都是最高的，其次是父亲外出的儿童，父母双方均外出的儿童暑假和国庆节走亲访友和外出旅游的比例则较低。从睡眠状况看，不论暑假还是国庆节，父母双方外出、父亲外出和父母均未外出的儿童睡眠充足的比例差别不大，但母亲外出的儿童睡眠充足的比例明显较低。父母均未外出的儿童走亲访友、外出旅游的参与率最高，睡眠充足的比例也最高。差异性检验的结果显示，暑假和国庆节不同父母外出状况的儿童在走亲访友和外出旅游方面的差异均在1%的水平上显著，睡眠充足性的差异均在5%的水平上显著。
8.父母对儿童校外生活的重视程度越高，儿童走亲访友和外出旅游的比例越高，睡眠充足的比例也越高
如表13所示，不论是暑假还是国庆节，也不论是父亲还是母亲对校外生活的重视程度，儿童走亲访友、外出旅游的比例都是随着父母对校外生活重视程度的提高而提高。尤其值得一提的是儿童的睡眠状况，父亲对校外生活不重视的儿童暑假只有81.50%的比例睡眠充足，国庆节只有79.40%睡眠充足;母亲对校外生活不重视的儿童暑假睡眠充足的比例只有80.30%，国庆节睡眠充足的比例更是只有77.20%，这是我们在本报告中有关儿童睡眠充足状况所有维度分析中最低的。差异性检验的结果显示，不论是暑假还是国庆节，父母对校外生活重视程度不同的儿童在走亲访友、外出旅游和睡眠充足性方面的差异均在1%的水平上显著。
三、总结与讨论
本报告利用“中国儿童校外生活调查”数据，对幼儿园、小学低年级、小学高年级和初中儿童的假期校外生活状况进行了分析。研究发现，整体上，儿童假期校外活动的参与率较高。儿童假期生活照料以父母和祖父母/外祖父母照料为主，课外班、走亲访友、外出旅游等活动的参与率都比较高。儿童假期睡眠状况较好，绝大部分儿童都能够获得充足的睡眠。区分暑假和国庆节来看，儿童在暑假的各项校外活动参与率高于在国庆节的参与率，这反映了儿童假期校外生活的具体安排与假期的长短以及父母是否同时放假存在一定关联。从暑假和国庆节的儿童照料情况来看，国庆节父母照料的比例高于暑假，这反映了整体上父母对子女发展有较高的重视程度，会在亲子共同假期尽量利用自己的时间陪伴儿童成长。
本报告也发现了儿童假期校外生活中值得进一步关注的问题。首先是儿童假期校外生活存在一定的城乡及家庭背景差异。整体上，城市儿童和家庭经济状况较好的儿童，父母对其假期生活照料情况，课外班、走亲访友和外出旅游等活动的参与情况均优于农村儿童和家庭经济状况较差家庭的儿童。这反映了城乡二元经济结构和家庭背景对儿童假期校外生活的系统影响，其背后的原因值得深入分析。其次，儿童假期课外班参与的比例较高，且补习班的参与率高于兴趣班的参与率，這反映了家长对于儿童学习的重视。第三，从父母外出的情况来看，与父母均未外出和父亲外出的儿童相比，父母均外出和母亲外出的儿童假期生活的各项情况都比较差，这反映了父母陪伴状况特别是母亲陪伴状况对儿童发展的影响。毋庸置疑的是，这个问题的出现与当前的流动留守儿童问题、城乡教育差异问题存在一定关联，需要政府从政策层面给予更多关注，使尽可能多的儿童能够在父母双方，或者至少在母亲一方的监护下学习、生活，以促进他们更好的发展。
在2019年1月召开的全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生以《落实 落实 再落实》为题发布了讲话，并在讲话中强调要重视家庭教育，指出“家庭教育不到位，不仅会抵消学校教育的效果，还会给孩子发展造成一定的消极影响。”而在2019年2月发布的《教育部2019年工作要点》中，则明确了重视家庭教育工作的任务（“明确家长主体责任，发挥学校指导作用，健全家校合作机制，提高家庭教育水平”）和工作措施（“发挥家长学校、家长委员会、家长会等作用，加强家庭教育指导，密切家校合作。开展家庭教育主题宣传活动，研究制定家长、学校指导手册。启动家庭教育法立法研究与家校共育共治机制实践试点”），更进一步强调了家庭教育对儿童发展的重要性。毫无疑问，儿童假期生活是儿童家庭教育的重要组成部分，期待未来对儿童的假期生活安排能够从研究和政策层面有更多的关注，以提高儿童教育的质量和水平，促进儿童的健康发展。
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校外教育范文第5篇
（厦门市思明区青少年宫 福建 厦门 100142）
摘要：当前，社会对教育的期望值日趋攀升，这也包括对校外教育、对校外教育机构的强烈期待。尤其是素质教育理念、美育教育被大多数人所接受的时候，校外教育机构所承担的美育教育职能和特殊优势，越来越受到人们的重视。那么，如何构建既符合公众期待，又适合青少年成长的特殊性机制，成为我们校外教育机构从业人员所必须思考的问题。
关键词：校外教育 舞蹈教育 教育模式
相对于全日制学校的教学活动，校外教育机构与全日制学校在职能、运作及形式等方面都存在着实际意义上的差异性，我们必须承认这种差异，深入地研究这种差异，并有效地利用这种差异，从差异的探究中，探寻出新的教育模式，形成一套可以有效服务于校外教育机构，特别是校外艺术教育的模式来。
所谓教育模式，是人们对教育进行有效实践而采取的一种教育策略的集合体系。教育模式是当下教育界广泛运用的一个术语。作为一个概念，教育模式所要表现的有两层意涵：当一种事物都具有一定的運行程序和方法，就必须形成一种相对稳定的状态、形式，教育也不例外；當教育形式、教育层面、教育现象、教育问题出现错综复杂的情况下，人们力图去抓住关键要素，并进行简洁的概括归纳，而后形成了策略和程序，这就是教育模式。就此意义来看，教育模式就是人们在充分尊重教育规律的前提下，为提高教育、教学质量和效率而产生的一种相对稳定的教育方法，是教育方式、教育策略、教育理念溶于一体的实践模型。再从实践层面上来认识，教育模式就是由一定课程指导下的，课程内容及其进程和安排在时间和空间方面的特定组合方式，是从大量的教育实践中提炼出来的一种意识、观念和整套操作方案的总称。
由此可见，教育模式对于教育实践除了有着现实的指导作用，还有实际的实践意义，对校外教育机构来说，这种指导作用和实践意义，更是急需进行探究并尽快形成。
在形成校外教育机构的艺术教育模式的繁复过程之中，有三个环节是连环相扣的，认知是基础、实践是关键、创新是出路。认知的深浅，将决定实践的成败；实践的成败，将作用于创新的可能；创新的可能，又将影响新一轮的认知。那么，如何寻找到校外教育机构的艺术教育模式付诸于实践的方式和途径？本文拟从校外舞蹈教育模式的实践，谈一点个人的思考。
一、“直接性认知”向“间接性认知”的过渡
少儿是人生成长最重要的阶段，少儿的舞蹈教育是美育教育的一个重要门类，是让少儿在舞蹈中感知美与愉悦，从而激发少儿自身的创造潜能，舞蹈为他们搭建一座通向美的桥梁。中国现代心理学家刘范先生认为：在理论上，人的认知大体区分为3个范畴：感知、表象、概念。人的实际的种种认知，都由这三者所组成。儿童认知发展就是认知结构的动力变化，包括各个认知成分和它们之间关系的变化。认知发展阶段的划分标志认知结构的质变，是它的主要认知成分的更替。认知发展的动力来自认知结构内部的矛盾性，主要的发展动力是直接性认知与间接性认知之间的矛盾。
刘范先生的理论让我们得到一种启示，就是要巧妙地利用儿童认知发展认知结构的动力变化，为我们校外教育模式所用，使之成为推动少儿认知发展的原动力，促进校外教育模式的形成。
如何主动、有作为地进行“直接性认知”向“间接性认知”的过渡？教师的启发诱导就是“渡河之舟”，如在学生学习舞蹈过程中，教师可以让学生直接观看一段独舞，让学生把自己感知到的和记忆与想象的形象内容，通过体会、模仿，再进行塑造与表现。这个过程，就是从生动的直接的认知、直观的感受、到形体的模仿、情感的体会的过程，学生就在这个过程中，感受并运用了认知的力量、动力，从而激发出内在的创造潜能，实现了“直接性认知”向“间接性认知”的过渡。
实现“直接性认知”向“间接性认知”的过渡，符合从感性到理性认识的发展程序。设想，如果在对学生进行舞蹈教学时直接采用间接性认知，这就是使用“注入法”，直接模仿理性知识与舞蹈技能，这就失去过渡的铺垫，缺少了“直接性认知”的重要环节。由于缺乏直接观察的教学训练，理性认识没有感性认识的基础，这将违背认知事物、认识发展的规律。
“直接性认知”与“间接性认知”作为艺术教育技艺培养的一种教学手段，所强调的是让孩子在感知中去发现自我，感受美，然后不知不觉当中开启身体和情感的天性，从而调动自身的潜能，这也是艺术教育模式形成的基础之一。
校外舞蹈教育就是一种构建少年儿童认知的美育过程，让孩子参与舞蹈的过程，自然地挥洒自己的天性，而不是机械地仿效和无意义地重复成人的东西，是将自己作为认知中的动态对象，用肢体动作融入自己的认知活动，感知美的世界。
二、“技艺型教学”向“审美型教育”的转移
当我们都认同舞蹈教育的目的是，让少儿在舞蹈中感知美与愉悦，激发少儿的创造潜能的时候，我们就要正视目前我们校外舞蹈教育存在的重“技艺型教学”，轻“审美型教育”的问题。
少儿舞蹈教育在中国发展非常快速，让我们看到了少儿舞蹈教育的各种难度与精彩，但同时，我们也应该看到，长期以来，我们在推动少儿舞蹈教育发展的过程中，舞蹈教育越来越强调技艺化，而渐渐偏离了少儿舞蹈教育的宗旨和目的。这与当前艺术教育的定位以音乐（含舞蹈）和美术为内容的教育与教育手段的采用有一定的关联，即强调教学生学一种技艺、会一种本领。依照这样的教育要求，所形成的教育模式就会倾向于技艺型的。但今天我们在探讨校外舞蹈教育模式时，是不是应该调整我们的思路，回归本体和宗旨？探讨校外舞蹈教育模式，我个人更强调要通过艺术活动激发少儿的情趣，让他们感知、体验美感。我们都知道艺术教育活动的作用不外乎有四个方面：一是能有效地促进感知美和表现美的情趣；二是促进智力发展；三是促进身心发展；四是开发创造力。那么，我们的舞蹈教育也不能例外应该朝着这样的方向发展。
在实践中，学会技艺似乎比较容易，但要在实践中让孩子们学会感知美，并不是唾手可得，因为，我们的校外教育机构确实是比较注重技能的模仿和训练，而忽视审美和创造力的培养；重视灌输知识技能，忽视情感体验和态度；重视教师对艺术活动的评价，忽视学生个体差异性。
以现有比较功利性的艺术教育形式为例，在师生的互动这个教育评价形式中，老师多以好与差来界定艺术教育的成效，这样传统式的划分评价，确实束缚了学生美的能力的开发。再则，不太强调艺术与生活关联，弱化学生在艺术教育活动中的主体地位，使学生基本处于技艺学习的窠臼中，难以从技艺的学习过程中感知美、体会美、欣赏美。这样所导致的后果是：学生艺术技艺水平上升，艺术感受力下降，更重要的是没有教会学生审美的判断能力。凡此种种现象，说明了我们的艺术教育实践是不完整的，这样的艺术教育实践亟需进行改进，需要形成一种技艺培训与审美培养并举的实践性校外艺术教育模式。
那么，校外教育机构该如何进行这一个“技艺型教学”向“审美型教育”的转移呢？我个人认为，应该重新审视我们对少儿舞蹈教育的认知，提升我们的认知，即开发少儿美的感知能力，发挥少儿纯真的天性，比把少儿训练成舞蹈的“工具”更为重要。我们所要寻找的教育模式，就是一种适合少儿天性与特点的教学方式，让孩子们感受舞蹈的快乐，在快乐中舞蹈，而不是机械地模仿老师的动作。所以，我们要紧紧扣住艺术教育实践环节这个关键，实现从“重视技能模仿”到“审美教育体验”的转移，摒弃“以技藝训练为中心”的观念，把“审美教育”作为艺术教育教学的目标，只有这样，我们的舞蹈教育才能达到我们艺术教育的终极目的。
在具体操作中，我们要将“技艺型教学”“审美型教育”进行融合，设定可望可及的教学目标、途径、方法，使技艺的教学始终突出美育的内涵，使审美的情趣与内涵贯穿于技艺教学的全过程。在设定教学目标的时候，切忌揠苗助长，一定要遵循孩子的自己规律、年龄段的特点，且不可订立难以企及、脱离孩子特点的审美标准。同时，要将“审美型教育”适度提升，在舞蹈教育过程中学会提升学生的心理素质、情操修养。
实践在校外教育机构的艺术教育模式中，确有举足轻重的地位和作用，合理地、合情地实践，对于受时空所限的校外教育机构的艺术教育活动很重要，而在形成有效的教育模式中，实践还需有规范、有规划、有监督。
三、“收敛式回归”向“发散式张扬”的跨越
当我们紧紧抓住少儿舞蹈教育的终极目标时，我们的舞蹈教育思维就会变得更加开阔，创新能力也会得到进一步的激发，会有一种想突破原有艺术教育模式的真切渴望。在教育竞争激烈的当下，实施艺术创新教育，是新时期校外艺术教育的全新要求，如果缺乏创新，艺术教育就会失去活力。在这样的主导思想下来构建具有创新意义的新型校外教育藝术教育模式，就会有比较清晰的思维导向，也才能将科学的思维方法与校外教育艺术教育模式结合起来，体现出现代教育科学的特质，这对校外教育实现理念到实践的跨越，有着十分积极的推进作用。
如果说，“发散式张扬”是校外艺术教育进行创新的运作方向，是校外艺术教育模式的推进器，那么，“收敛式回归”则是对其运作方向保障、完善推进过程，起着不断矫正作用。在教育实践中，“收敛式回归”和“发散式张扬”都是创新教育的重要环节。“收敛式回归”所表现出的工作稳态与“发散式张扬”所呈现的工作锐度，互为补充、相辅相成，只是在教育实践中“发散式张扬”的占据较为高端和表现强势的地位。
我们也可以从心理学角度来看“收敛式回归”和“发散式张扬”，通过心理学的分析，可得知，人们收敛性思维和发散性思维正是创造性思维活动中的两种重要方面。因为，发散性思维能根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案。作为一种重要的创造性思维，它有其辐散性、求异性，流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性，而收敛性思维处于相对应的位置，却也存在位差，但不是对立概念。有了这样的认识，我们就能科学地利用、进行互补式利用。
目前，我们的校外艺术教育的基本形式与教育模式，大多还困守、自闭在传统教育模式为主的框框套套之中，如何实现以“技艺的培养为中心”的观念向“培养创新精神和创新能力为目的”的观念跨越，就是新时期向我们提出的新课题。众所周知，传统的校外教育艺术教育教育模式认为在有限的时间、空间里，能够做到教会学生技艺，获取要领，就是完成教学活动。部分老师的教学过分强调对技艺的记忆、模仿和重复性的练习，而忘记了少儿舞蹈教育的目的，所教授出来的学生就会成为录像机、照相机、录音机或是复印机，与有创新意义的目的相差甚远。
要实现“收敛式回归”和“发散式张扬”的跨越，应该合理设计教学活动，对学生创造性地进行培养、训练。在课型的设计，要充分调动学生学习的积极性，用孩子的眼睛去感受舞蹈，用孩子的情感去理解舞蹈，用孩子的身体去体会舞蹈，而不是一味地要求孩子模仿大人的动作。例如，校外舞蹈教育的教师基本上是女性教师，许多家长不愿意男孩子去学舞蹈，其中一个原因就是男孩子长时间地模仿女性老师的动作，在人格的形塑方面会出现性别的偏离。那么，如何纠正这种偏差呢？我认为，在课程的设计上要改变以往单一的动作模仿，就要多从男孩子的心理和特点出发，让男孩子多看一点男性的舞蹈资料，潜移默化地去影响他们的动作与行为，更重要的是让他们学会判断选择接受男性之美，充分感受男性身体与舞蹈的自然对接与联系。第二步是激发让男孩子的想象，发挥他们自身的特点，不要限制他们的发挥。第三步则是启发他们对舞蹈的内容和美的理解，当孩子对所表现的舞蹈有了亲身的体会，他们就会自然而然从身体和动作里散发出男孩子应有的健康之美。我们的舞蹈教育，就是要让如男孩子在接受舞蹈教育之后，突显男孩子的阳光与健壮，而不是接受舞蹈教育之后，弱化了男性特征，增加了女性化色彩，而“收敛式回归”和“发散式张扬”的跨越，将会给予我们舞蹈教学新的思考。
要实现“收敛式回归”和“发散式张扬”的跨越，还得考虑将多种感官的刺激与感受进行交汇，以启迪学生的创造力。老师要在课堂上充分运用已有的先进的教学内容，自己动手制作的多媒体课件，将多种感官活动融为一体，充分调动学生学习兴趣，激发学生的创造欲望，培养学生艺术的想象力、创造力、表现力，从而为学生创造一个能看、能听、能动手的全新教学情境。
创新，作为校外舞蹈教育领域所形成的教育模式，应该讲求师与生的互动、将日常训练与教师辅导，使之融为一体；应该凸显技艺与情操、技艺与艺术修养的相辅相成，使之内化为创新的原动力。
四、结语
教育模式的探索势在必行，全日制学校的探索仍在进行，仍未形成或仍未完全形成，而作为校外教育机构，教育模式的探索也刚刚起步。从教育学的观点来认识校外舞蹈教育，我们就深深地体会到教育模式的产生，必须符合教育规律，而教育模式的实质就是让人们易于把握教育规律的一种最佳方式，它将简明高效地为人们提供一种把握教育规律运行的程序或者步骤。教育模式是对教育现象、教育规律认识的一种理性操作策略，是帮助人们尽快把握事物本质的一种途径。既要符合规律，又要可操作，对于校外教育机构来说，教育模式更显其重要性。
参考文献：
[1]义务教育阶段开展舞蹈教育的思考[J]. 张晓红. 教育探索. 2009（07）
[2]校外舞蹈教育现状与发展初探[J]. 闫小飞. 内江科技. 2009（06）
校外教育范文第6篇
摘要：随着普通高等学校连续扩招，成教生源质量呈逐年下降趋势；在这种形势下，如何对成人学历教育教学过程质量进行有效监控以保证成人教育质量就显得尤其重要。
关键词：成人；学历教育；教学过程；质量；监督与控制
收稿日期：2006—10—16
作者简介：王智星（1971—），男，汉族，四川达州人，西南政法大学继续（成人）教育学院硕士学位，招办主任，教务科长，2002年获教育管理助理研究员职称，主要从事高校成人教育、继续教育研究工作。
一、成人学历教育教学过程的范围
成人学历教育教学过程涉及的范围较广泛，包括教育教学目标与教学计划的制定，教育教学内容的确定，教材的编写和选择，教学大纲的编写，教学方法的采用，教学组织方式的选择，教学时间的安排，课外辅导，自学的组织，作业的评定、批改，现代教学手段的运用，教育教学管理的建章立制和落实，函授站管理等。
二、成人学历教育教学过程质量标准的建立及评价体系的构成
（一）成人学历教育教学过程质量标准建立的依据及原则
要制定科学、合理、切实可行的教学过程质量标准及构建科学合理的评价体系就必须对制定教育教学过程质量标准的依据、原则等进行必要的探讨。
成人学历教育教学过程质量标准建立的依据与其他教育类型一样，有其理论依据、现实依据及政策依据。马克思主义唯物辩证法及全面发展学说、现代科学的基本理论（特别是系统科学的基本理论）、教育科学基本理论是普通高校成人学历教育质量标准建立的重要理论依据；而现实社会对高级专门人才培养的需要及普通高校成人学历教育的现实状态、特点是建立教育教学过程质量标准的重要现实依据；同时，党和国家有关教育的法律法规和方针政策是制定普通高校成人学历教育质量标准的基本政策依据。
建立成人学历教育教学过程质量标准除应遵循上述理论依据外，还应把握好一定的原则，其中主要应把握好方向性原则、整体性原则、针对性原则及适应性原则。方向性原则指成人学历教育要牢牢把握好人才培养的政治方向和业务方向，政治方向简而言之是坚持社会主义办学方向，而业务方向则是看学员利用理论知识解决实际问题的职业能力是否得到了加强，动手操作的职业技能是否得到了提高，即要用该职业的基本要求去衡量其质量；整体性原则指确立普通高校成人学历教育的质量标准必须具有系统的眼光，把握整体性的特点，全面完整地看问题，充分考虑影响教育质量的各方面因素，立足于从整体的角度来构筑普通高校成人学历教育的质量标准；针对性原则指成人学历教育标准必须根据成人教育本身的特点制定，在基本质量规格大体相当的前提下，成人高等学历教育与普通高等学历教育在人才培养的价值取向上各有侧重。普通高教主要偏重于理论与研究的理论型、学术型高等教育，而成人高等学历教育是偏重于技术与操作的应用型、职业型教育；适应性原则指普通高校成人学历教育标准的确立，必须充分考虑当时社会经济发展的需求，并根据社会经济的不断发展变化及时做出调整反映这些变化。
（二）成人学历教育教学过程质量标准的具体内容及评价体系构成
在对成人学历教育教学过程质量标准建立的依据、原则进行探讨的基础上，结合成人学历教育教学过程的主要环节，笔者认为，成人学历教育教学过程质量标准应为：教学计划的制定应体现成人教育的特点和成人学习的优势，坚持德、智、体全面发展的原则，坚持理论联系实际，适应当代科学技术发展的趋势，坚持统一性与灵活性相结合的原则；教学大纲和教学内容的确定要充分体现“少而精”的原则，体现培养目标需要，反映成人教育特点，贯彻科学性、思想性和实践性统一的原则；在具体的教学组织形式、方法、手段的选择和采用上，充分体现成人教育特点，符合成人学习的需要；在教学基本环节上，函授和夜大各专业面授时数，各课程的面授次数和时数符合规定，实验、实习等实践教学达到教学计划要求，面授辅导安排合理，取得应有效果，作业的收发、批改、登录等有严格的制度，并有相应的资料，考试过程管理严格，考场纪律严明，监考记录清楚，成绩真实，教学档案健全、齐备，课程设计和毕业论文（设计）符合规定要求；建立健全成人教育管理的各项规章制度，制度的制定应具有完备性、可行性、可测性，使成人学历教育管理有据可依，有章可循，提高成人学历教育管理的科学化和规范化水平；对函授站的管理严格执行《普通高等学校函授辅导站暂行规程》的规定，设站符合建立函授站的原则和条件，建站的协议和手续完备，学校与函授站分工明确，对函授站管理制度严格，对函授站辅导教师的聘任制度健全，传达国家有关成人教育尤其是函授教育的方针、政策、法规及时等。
根据成人学历教育的特点及其自身发展规律，结合上述成人学历教育教学过程质量标准的具体内容，成人教育教学过程质量标准评价体系主要包括五个方面针对这五个方面设定具体的评价子项（见《成人学历教育教学过程质量标准评价表》），对成人学历教育过程质量进行全面的、科学的、合理的评估。
成人学历教育教学过程质量标准评价表
项目具体内容备注教学目标1.教学目标明确而具体教师明确教学目的，学生清楚学习目的2.符合我国成人学历教育定位，体现成人教育的目的补充学科领域前沿知识，更新、完善知识结构，提高职业技能，培养创新型人才3.正确把握人才培养的政治方向和业务方向培养具有较强专业知识和和实践技能的社会主义建设者和接班人4.充分体现为社会经济发展的需求培养人才培养人才的宗旨是为区域经济服务教学内容1.紧密结合实际充分反映社会需求社会需要什么人才学校就培养什么人才2.符合成教学生自身特点并尽可能满足其学习需求根据成人“年龄大”、“记忆力差”，“学习时间相对较少”、“自学为主”等特点设计教学内容3.随社会发展变化动态灵活地设置教学课程根据社会变化适当增减相应课程4.教材及教学大纲的编写和选择适应成人学习需要遵循“少而精”的原则（酌减基础理论知识，增强实用性、技巧性、应用性知识）编写和选择教材及教学大纲教学方法1.教学组织形式多样化，能满足不同成人群体的需要根据不同需要分别采取脱产、函授、业余、电大、夜大、周末班等方式组织教学2.采用灵活多样的教学方法激发成教学生学习兴趣利用启发型、案例分析型、讲座型、讨论型等多种方法教学3.采用现代化的教学手段彰显课程特色，增强教学效果根据需要利用多媒体、网络等现代教育手段教学4.紧密联系工作实际加强实践教学环节，增强学生动手能力安排合理的时间保证学生实习、见习，并对实习、见习的情况严格考核、鉴定；理论联系实际撰写毕业论文或毕业设计教学方法教学管理1.建立健全规章制度和管理办法，并注意规定的可操作性将管理规定、制度等汇编成《学生手册》、《管理手册》下发相关人员学习并遵照执行2.对教学过程中各个环节监控有力，管理到位每个教学环节均有相应的完善的管理规定，做到有据可依、有章可循3.加强函授站管理制定相应的管理制度，如函授管理工作规定等；管理用表，如《教师面授情况表》、《函授生注册情况统计表》、《函授辅导教师登记表》等4.加强课堂教学管理，保证教学效果班主任、学生干部严格考勤，填写《教学日志》，领导、教务管理人员、班主任随堂听课或查课等5.加强课外作业及自学管理制定学生作业管理规定及《学生作业收交登记表》、《学生自学进度表》等管理用表6.加强考试管理，力求公平、公正、严格设置标准考场，实行考试资格审查，教考分离，函授站巡考，密封阅卷，阅卷登分分离等制度教学评价1.同行教师评估2.学生评估3.管理人员评估4.社会反馈信息评估通过同行教师、学生、管理人员填写《课堂教学工作质量调查表》、组织学生座谈、收集毕业生追踪调查情况及用人单位反馈信息对教师教学情况进行监督和评估。通过以上方式改进教学上的不足，促进教学改革，提高教学质量。
三、我校成人教育教学过程质量监控的主要措施及取得的成效
我校成人学历教育自1981年复办招生迄今25年来，为西南四省市和全国其他省市的公、检、法机关、律师部门和企事业单位培养了31000多名本、专科毕业生，为推进我国法制化建设做出了较大贡献。尤其近年来我校成人教育质量有显著提高，据统计，近三年，我校全日制成教毕业生有20余人考上研究生，还有相当部分毕业生取得了律师执业资格；而且，多数函授毕业生已走上领导岗位或成为单位的业务骨干。在成教生源质量日益下降（近年普教连续扩招带来的必然趋势）的情况下，能取得这样的成绩值得引以为豪。
(一)明确成人学历教育目标，围绕该目标制定相应教学计划并设置合适的教学内容
根据成人教育的发展规律及学校总体发展规划，我校成人教育定位为：在稳定成人教育现有各类本专科学生规模的同时，培养适应社会主义市场经济及民主法制建设需要的，面向社会生产、建设、管理、服务一线的，德才兼备的实务型、应用型法律专门人才，以逐步构建学校终身教育体系。
(二)编写、选用符合成人学历教育的教材及教学大纲等
我校成教院组织具有丰富成人学历教育教学经验的教师编写了29种教材并已投入使用，选用了13种适合成人学历教育的非自编教材，并对法学专业22门主干课程编写了22种教学大纲，现已印发到授课教师及学生手中，以指导教师教学及学生自学。
(三)加强课堂教学的监督与管理
1.查课制度。为加强对成教教师教学行为及学生出勤情况的监督，成人教育学院规定了查课制度，并设计了相关表格，要求查课人员详细记载检查情况，如实反映教师的教学行为及学生的上课情况。
2.领导及教务管理人员听课制度。为了直观地了解教师授课情况和学生听课情况，学校规定主管成教教学的院领导每学期听课不少于10学时，其他院领导和教务部门管理人员每学期听课不少于6学时。并将听课情况与任课教师及时进行沟通，促进教师发扬优点，改正不足。
3.函授站工作人员听课制度。为加强对函授教学的管理，学校规定面授期间函授站工作人员必须随堂听课，全面了解和监督教师教学行为，以保障函授教学质量。
4.教学日志制度。我校成人教育学院长期推行该制度，要求学生干部对每天上课情况做详细记载，并定期交教务管理部门存档，以便对教学情况进行全面了解和总结。
(四)加强对学生课余时间学习的督促和管理
由于成教学生文化基础素质普遍较低、学习自觉性较差，尤其是函授生由于面授时间较少，主要靠自学，加强对学生课余时间学习的督促和管理显得尤其重要。为此学校要求教师在课后为学生布置作业和思考题，而且要求教师全面细致地为学生批阅作业，写出确切的评语，指出作业中存在的问题和改进方法，并结合学生平时表现及到课情况评定出成绩，其成绩计入该课程期末考试总成绩（校内脱产生按20%折算，校外函授生按30%折算）。
(五)加强对考试各个环节的管理，坚持标准化考试并实行考试资格审查制度、巡考制度（包括到各个函授站巡考）、教考分离制度、密封阅卷制度、阅卷登分分离制度。
(六)加强对学生实践教学各环节的管理
为了加强对学生实习的管理，我校成教院制定了《学生实习管理办法》、《成教院本科学生专业实习意见》、《实习意见反馈表》等相关规定和管理措施，并专门安排人员对学生实习情况进行检查；为了加强对学生论文各个环节的管理，我校成教院对学生从选题、撰写提纲、初稿、定稿以及论文的评阅、答辩等环节都做出了严格的要求，制定了《论文写作管理办法》及《论文答辩办法》等。保证了成教本科学生实践教学各环节的质量。
(七)注重对教学信息的收集，并将之及时反馈给任课教师，以此促进教学
我校成教院不定期组织班主任及学生代表召开座谈会，收集他们对教师教学情况的反映，并将信息及时反馈给授课教师，以促进相关教师对教学的改进，对个别反映突出、意见较大实在无法继续承担教学的教师及时更换。同时，注重收集社会反馈信息并加以吸收和利用。成教院设计制作了毕业生各种追踪调查表，广泛听取用人单位的意见，以促进成人教育、教学改革，进一步推动我校成人教育的发展。
(八)注重教学评价，以此促进教师提高教学水平
我校成教院专门设计了教师教学情况测评表，组织学生、同行教师、管理人员如实填写，对成教教师的教学水平进行量化管理，以此促进教师改进不足，提高教学水平。
总之，教育质量在很大程度上是教育工作质量的具体反映，而教育工作的质量则主要是通过具体的教育教学过程体现出来的。建立科学合理的成人学历教育教学过程的质量标准并采取有效的监控措施，对于保障普通高校成人学历教育质量起着关键作用。
参考文献：
〔1〕辛光锐、王莹.最新国内外成人教育成功办学模式.评价及标准，中国.科技文化出版社，2005.9.