高职高专院校英语翻译教学改革对策研究

高职高专院校英语翻译教学改革对策研究（精选14篇）

高职高专院校英语翻译教学改革对策研究 第1篇

高职高专院校英语翻译教学改革对策研究

高职院校目前的.英语翻译教学还不能完全与市场接轨,满足社会需求.究其原因,翻译教学存在一定问题.分析了高职院校翻译教学的现存问题,提出以学生为中心进行翻译教学改革的一些设想.

作 者：刘傲冬 祝嫦鹤 LIU Ao-dong ZHU Chang-he  作者单位：刘傲冬,LIU Ao-dong(广州城市职业学院外语系,广东,广州,510405)

祝嫦鹤,ZHU Chang-he(长春师范学院外语学院,吉林,长春,130032)

刊 名：广州市经济管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGZHOU ECONOMIC MANAGEMENT COLLEGE 年，卷(期)： 10(1) 分类号：H319 关键词：高职高专院校   英语翻译教学   教学改革  

 

高职高专院校英语翻译教学改革对策研究 第2篇

前言：武术是一项具有广泛社会价值和民族文化特色的中国传统体育项目，具有很高的文化负载量。如何把这一宝贵财富保留下来使之源源流传，最有效的途径就是通过学校进行教学和普及。在当代高职高专教学实践中，它符合青年大学生的生理、心理特点，具有技术性、健身性、娱乐性的体育文化特点，深受当代大学生喜爱。本人通过武术在当今的高职高专教学中存的问题的调查分析略抒浅见如下。

1研究方法

1.1文献资料法

查阅有关高职高专武术教学著作和论文，了解高职高专武术教学的发展特点及现状，为高职高专武术教学提出改革意见奠定理论基础。

1.2统计分析法

通过对高职高专武术教学现状问卷调查的数据进行统计分析，定量的说明高职高专武术教学中存在的问题。

1.3调查问卷法

根据研究的需要，设计高职高专武术赛调查问卷。针对高职高专武术教学的学生及相关专家、学者发放问卷，为论证高职高专武术教学的合理性、科学性提供实证。

2结果分析

2.1武术的文化内涵及其特点

中华武术源远流长、博大精深，是我国民族传统体育中的瑰宝。武术文化是中国传统文化中不可缺少的组成部分，是中国传统文化的长期积淀和反映。就其文化内涵而言，武术文化几乎涵盖了中国传统文化的各种成分和要素，渗透着中国传统文化的精髓。它在长期的发展过程中，融汇和汲取了诸多社会领域中的营养。因而，可以说武术文化是一个以武术为载体的、其内容具有哲理性和艺术性，其方法具有科学性的独立完整的文化体系。

武术是一项以技击动作为主要内容，以套路、格斗、功法为运动形式，注重内外兼修的中国传统体育项目。在漫长的历史演变中体现了武术是一种“技”、“艺”、“术”的文化，是围绕”武”而发展的特定技艺和技能。随着武术体育运动的迅速发展，它的领域已经涉及到教育、文艺等方面。它要求练习者不仅具有一定的身体素质和运动技巧，而且还要求具备一定的文化素养。在当今信息社会的快节奏形势下，通过武术的练习，可增强人体自身各器官、系统的机能，从而达到高效率的适应社会的能力。武术在追求形体、姿态、动作的同时，特别讲究内外合一，形神兼备。即在套路演练的技术上要求把内在的精气神与外部的形体动作紧密结合，做到手到眼到，形断意连，使意识、呼吸、动作协调一致。

武术演练中表现出来的强烈动感、均衡的态势、恰当的节奏及和谐的韵律、深蕴的意境，无一不给人们以强烈的美感。武术演练的风格和技击特性在“神”“气”“韵”的联系巧妙的表现出来于虚实结合，实中求虚的美学特征。武术的技术动作在表现技术攻防含意时是以一种较为含蓄的表达方式，威武而不野蛮，委婉而不失刚健.柔和而不显松懈，给人一种含蓄而又生动的武术技艺之美感，也就是刚柔相济的审美体验。

武术可以强身键体，提高人体肌肉力量和伸展性，提高关节运动的幅度，有效地发展柔韧性。武术除了对人体自身具有健身、自卫、医疗、保健等功效外，还具有娱乐、消遣、表演、社交等社会功效，起到强身健体和陶冶情操的双重作用。

2.2武术在高职高专教学中的作用与地位

武术是中华民族的一项宝贵的文化遗产，是我国民族传统体育中的一颗灿烂的明珠。高职高专则承担着传承优秀文化，开拓新的知识领域，为社会培养栋梁之才的任务。因此，随着时代的发展，武术已成为高职高专体育教学的重要组成部分，在高职高专体育教学中不同程度的发挥了多方位、多层次的教育功能。在当前的学校体育教学中，普遍存在体育场馆、设施、器材严重不足的现象，而由于项目本身的特点，武术不需要较大的场地就可以达到强身健体的目的。为此，应充分地利用武术的这一特点在现阶段学校体育教育中发挥更大的积极作用。

武术运动是一项具有浓厚的中华民族文化特色和广泛社会价值的中国传统体育项目，是一种健康文明的锻炼方式，更是一项很好的全民健身活动项目。大学生选择武术作为健身之道，有利于身体得到全面锻炼，有利于拼搏精神的意识培养，有利于爱国精神和素质教育的培养。因此，在高职高专加强培养学生对武术运动的爱好和兴趣，加深对武术运动的健身养身内涵的理解，使武术这一古老民族文化在高职高专这一群体中得以更广泛的发扬具有一定的参考价值。

在高职高专开展武术教学，提高了人类自身文化素养和道德水准，推进了人类的进步与文明，促进了大学生身体的正常发育，培养了正确体态，塑造了健美体形，焕发了青春活力，增强了体质，提高了预防和治疗疾病的能力。通过表演、比赛促进了人与人之间以及高职高专之间的正常交往和友谊，扩大了大学生的社交范围，加深了对传统文化的理解，弘扬了民族的艺术与文化，因而武术已成为高职高专不可缺少的教学课程。

2.3武术教学的现状分析

武术作为一门国粹，在国家开展全民健身计划、发展民族传统体育的过程中，更具有特殊的作用。目前全国大部分各类高职高专在体育教学中将武术列入教学大纲，不仅规定了一定的教学时效，而且制定了具体的考核标准。武术作为中华民族的传统体育项目和优秀文化遗产，理应在高职高专中受到重视。但由于武术教学长期存在的一些问题未解，影响学生对武术课学习的兴趣，制约了武术教学的效果。如何改变这一状况，使得武术在学校体育中发挥其应有的作用，则成为一个值得重视的问题。笔者就这方面的主要问题谈一些粗浅的看法，供同仁参考。

2.3.1对武术运动的认识水平低

高职高专学生对体育课中武术项目的认识水平较低，通过对300名选修武术的大学生(男196名、女104名)和400名非选修武术的大学生(男284名、女116名)采取问卷调查。

如(表一)

表一选修课学生和非选修课学生对武术概念的认识的统计表

武术的概念选修课学生非选修课学生

武术就是套路48.7%（252人）61.5%（492人）

武术就是技击17.7%（106人）14.0%（112人）

武术包括套路和技击33.6%（201人）24.5%（196人）

中华武术虽说是中国的优秀传统文化，具有几千年的发展历史。但从调查的大学生结果看，他们对武术运动方面的知识了解甚少，关心也不够，尤其是把武术理解为套路的学生占比重最大，只有少数的学生认为武术是套路和技击的结合。这说明传统的武术课教学存在很多问题，导致学生对武术课认识水平不高，从而学习兴趣下降。由此我们应该加强武术的宣传力度，让更多大学生了解中国武术，知道武术的悠久历史和灿烂的武术文化，使武术这一古老民族文化在高职高专这一群体中得以更广泛的发扬。

2.3.2武术课内容设置不合理

套路与技击是中华武术最主要的表现形式，从历史发展角度看，先有技击后有套路，技击是武术的本质。套路是人们为了便于练习、记忆和传授攻防格斗的方法，把许多攻防动作编排成有规律、协调严谨的模仿攻防组合动作，它以踢、打、摔、拿等动作为基本素材，使武术攻防技术动作具有一定的艺术性，其中许多动作可在攻防实战中找到原形。而技击是把套路中的攻防动作拆解开来，因时因地灵活运用。从逻辑学角度来看，套路和技击是处于交叉的关系，套路和技击都有武术的属性———动作的攻防特征，但各自也有完全不同的内容：技击重实用，以克敌至胜为目的；而套路重动作的艺术性，以表现高、难、美、新为最高追求。我们在当前的高职高专课中，往往把套路和技击二者选其一而丢弃另一方；或者重套路、轻技击；要不就是忽略了武术运动的属性———攻防特征。根据人的本质特征，忽略了攻防特征，学生便丧失了对武术运动的兴趣。

2.3.3师资水平有待提高

实事求是地说，每年从体育学院培养出来的武术专业人才十分有限，能在教学第一线上工作的更是寥寥无几。随着武术在学校体育中的迅速普及，和师资极度缺乏形成极大的矛盾，于是大量非专业武术教师补充进来，但是其自身水平并不能满足现行教学的需要。据了解，高等院校90%的体育教师不是科班出身，多数是通过普修课学到的武术技能；多数学校在上课前由一名武术技能相对较好的教师带领全体教师集体备课，能者为师；虽然有少数的武术专业教师，但是兼职情况严重，责任心不强，上课流于形式，敷衍了事。这也是学生对武术越来越缺少兴趣的主要原因。

3高职高专开展武术课的对策

3.1加大对武术的宣传力度，提高对武术运动的认识水平。

在学生选课前或者在体育课教学过程中，为了提高学生对武术运动的认识水平，教师要大力宣传武术运动的基本知识，可通过电视节目、广播、网络等，使每位学生真正了解武术的历史特点和作用，了解习武的意义。教师宣传时要全面、合理，要在全面宣传的基础上针对不同身体素质的学生有不同的重心倾斜，比如:身体素质较好的学生宣传时要侧重于攻防实用性，身体素质较差的学生宣传时要侧重武术“强身健体，终身锻炼”的功能。在加强对武术作用舆论宣传的同时，体育老师还应多渠道、多形式、多角度、多侧面不断宣传武术的功能，充分调动学生的积极性。教育的结果就是让学生针对自己的身心需要，立足于现实，放眼未来，不断的培养自己的体育兴趣，养成自觉锻炼的习惯，这样武术课的教学就会呈现出生动活泼的局面，教学质量也就会相应的提高。

3.2优化武术课程的教学内容，实行组合式教学模式。

武术运动的内容由由套路和技击组成的，在设置武术课教学内容的时候，一定要注意强调技击和套路相结合的教学顺序；由于套路是技击的艺术化，所以武术课堂教学应把技击和套路结合起来进行教学，而且在教学进程中二者所占的比例要有一定的顺序安排，也就是让技击在教学进程中所占百分比由大变小，而套路百分比则由小变大。这样做的目的是让学生在感兴趣的基础上，逐渐理解武术运动，再过渡到对武术运动健与美的追求。

3.3提高教师教学水平

体育教师武术业务水平与能力，直接决定武术教学质量。要想开展形式多样、内容丰富的武术教学活动，前提是要有一个强大的师资力量做后盾，这样才能拓展武术教学的渠道。所以提高高职高专武术教学效果的关键是提高教师自身的业务水平。对于高职高专来说，第一，加强师资培训工作，通过有计划地举办各种形式的教学、训练、裁判和科研培训班，建立师资培训与考核制度，使其成为体育教师上岗的基本条件。第二，配备更多的武术专业教师，发挥他们武术教学的优势，使之成为推动学校武术发展的主力军。第三，从管理上积极推行岗位津贴制度、教师聘任制等人事改革措施，积极推动高职高专体育。对于教师自身来说，要不断地研究教学方法，手段上要创新，古今结合、中西结合，迎合时代的需求。教师要提高计算机应用能力，充分利用计算机开展辅助教学，如多媒体课件演示教学。加强学习，注重交流与沟通，拓宽知识面。此外，学生选项的多样化，要求教师专业面要宽，至少要能带两种专业课。教师可以通过网络、影视媒体等方式不断学习，提高自身的业务能力。另外由于扩招引起的高水平体育教师不足和青年教师居多等一系列问题，我们应通过发挥老教师的带头作用，通过指导和培训青年教师的手段，来保证教学质量。

结论：武术文化是中国传统文化中不可缺少的组成部分，是中国传统文化的长期积淀和反映。为了进一步让武术这一特殊形式的文化遗产，经过高等学府的提炼与发展，为学生所掌握和运用，我们应做到第一，加大对武术的宣传力度，提高对武术运动的认识水平。武术是一项以技击动作为主要内容，以套路、格斗、功法为运动形式，注重内外兼修的中国传统体育项目。第二，优化武术课程的教学内容，实行组合式教学模式。武术可以强身键体，提高人体肌肉力量和伸展性，提高关节运动的幅度，有效地发展柔韧性。武术除了对人体自身具有健身、自卫、医疗、保健等功效外，还具有娱乐、消遣、表演、社交等社会功效，起到强身健体和陶冶情操的双重作用。武术是中华民族的一项宝贵的文化遗产，是我国民族传统体育中的一颗灿烂的明珠。高职高专则承担着传承优秀文化，开拓新的知识领域，为社会培养栋梁之才的任务。第三，进一步提高教师教学水平。

展望新世纪，高职高专开展武术教学有着广阔的前景和未来。随着现代社会的进步和文化的发展，高职高专体育将为继承、发扬、传播武术教学提供良好的场所，并用科学原理与方法指导民族传统体育的普及和提高。让武术这一特殊形式的文化遗产，经过高等学府的提炼与发展，为学生所掌握和运用，传播到社会中去，练就健壮的体魄，保持充沛的精力，为社会主义现代化事业作贡献。

参考文献:

高职高专院校英语翻译教学改革对策研究 第3篇

1. 听说读写综合能力较弱

高职院校的学生大多是对学习不感兴趣的并且英语基础较差的学生, 平时就不重视英语的学习, 不会着重的练习听说读写各方面的能力, 以至于大多数的学生听不懂地道的英语, 不具备日常简单的交流能力, 看不懂较为专业性的文章, 写不出正确的句子, 而高职院校的英语教学更加偏重应用能力, 在没有一个良好的英语基础的情况下, 是很难有较强的应用能力的。

2. 缺乏英语语感和英语思维

高职的学生和大多数的中国学生一样, 一只接触的是封闭的英语学习, 除了重媒体上接收一下英语国家的文化外, 几乎没有其他机会接触地道的英语, 也没有机会到真正的英语语言环境中学习, 这就造成了大多数的学生缺乏英语语感和英语思维, 没有说英语、用英语的冲动。

3. 欠缺专业表达的练习

高职院校的英语教学方向侧重英语语言的应用训练, 注重知识与实践的结合, 但是, 现在的高职学生并没有这个意识, 对英语不感兴趣, 即使有时学一下, 也是为了应付考试, 根本不会想着讲英语运用到自己的专业中, 加强相关英语表达的练习。

4. 重考试, 轻应用

虽然说高职的教育侧重应用, 但是考试作为评价教学成果的重要标准, 被更多的老师看重, 在短时间内, 学生和老师不可能将目光从考试成绩转移到应用的培养上, 所以, 教师的日常教学还是在围绕考试进行的。学生也缺少加强应用训练的意识, 更加不会主动的加强应用训练了。

二、出现当前英语应用现状的原因

1. 心理情感因素

高职学生大多数属于被动的学习者, 在课堂上积极发言、主动回答问题的次数很少, 缺乏独立思考的能力以及对知识的好奇心和求知欲。在进入高职之前, 学生的学习经历、学习水平和学习期望都直接影响着以后的学习。之前学习积攒下的自卑感, 使得他们对学习提不起兴趣来。造成了学习状况不佳的状态。

2. 传统教育和学习方式的影响

传统的哑巴式英语教学使得太多的学生恐惧开口说英语, 应用语言等力低下。一直以来传统的英语语言教学模式是重知识轻能力, 即使是好学生也只是按照老师的步骤, 温习课本、听录音磁带、完成作业, 并没有多少语言能力上的训练。

三、改善当前英语应用能力的对策

1. 运用认知策略, 发展学生的语言智能

语言智能是指有效的听、说、读、写的能力, 即能够很好的运用听说读写能力进行熟练的交流、解释、说服、讨论、创造知识等。通过组织学生精听和泛听相结合的方式训练, 在听的过程中判断内容、抓住中心主题;多安排情景对话的训练, 鼓励学生多说;在课堂之外, 还要补充一些与专业知识相关的阅读训练;在写作上应该侧重专业话题的写作训练, 如旅游专业的学生可以写一些导游词之类的。

2. 利用多媒体教学, 开放学生的视觉空间智能

视觉——空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力。教师可以通过视频、图标、图片、表格、模型等实物, 激活学生的视觉空间智能。例如:可以组织配音竞赛, 在形象的电影背景下, 能够激活学生的表达欲望, 达到多说的目的。还可以组织学生进行主题演讲, 自己找与专业有关的知识背景做成PPT, 或者视频, 用英语进行演讲。

3. 营造音乐环境, 培养学生的音乐智能

音乐智能主要指对节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力。这个年龄段的学生听觉灵敏, 模仿能力强, 所以音乐智能在其中起到了一个相当大的教育作用。可以在课堂上组织学生听歌写歌词, 讲解歌词, 然后再学习唱歌, 这个过程下来锻炼了学生听说读写的能力。

4. 开展合作学习, 塑造学生的人际交往智能

合作学习时一个十分有效的学习方法, 在通过与他人交流的过程中, 可以以彼之长补己之短。合作学习可以渗透到教学的各个方面, 比如说课堂上的小组合作训练, 激发学生的讨论热情, 提高学习效果, 也可以提高人际交往能力。

小结

本文主要从当前高职院校英语教学现状入手, 分析了其中存在的问题, 并且指出了出现这些问题的原因, 其中有:心理情感因素以及传统教育和学习方式的影响因素。并且结合中国的实际情况, 提出了改善当前英语适应能力的策咯:运用认知策略, 发展学生的语言智能;利用多媒体教学, 开放学生的视觉空间智能;营造音乐环境, 培养学生的音乐智能;开展合作学习, 塑造学生的人际交往智能等。

参考文献

[1]傅树龄.多远智能理论与小学英语教学[J].中小学英语教学与研究, 2012.

[2]霍力岩.多远智力课程评述[J].比较教育研究, 2011.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社, 2011 (7) .

高职高专院校英语翻译教学改革对策研究 第4篇

关键词:高职院校;英语教学;教学现状;应对策略

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-07-0102-02

一、高职院校公共英语教学的现状

与国外相比,我国高职教育研究起步较晚。尤其表现在具体教学过程中,常常不考虑教学实际,未能重视高职学生的特殊性,教师们大多采用普通高校大学生英语教学的教学理论与模式,因而不能取得较理想的教学效果。现就高职院校公共英语教学的现状进行阐述与说明。

1.高职学生英语整体水平不高,参差不齐,学习动力不强

在我国,由于人们对职业教育的认识有所局限,职业院校学生生源相对于普通高校生而言,综合成绩相对落后。有调查表明,来自普通中学的高职学生,其高考的英语成绩一般为40-60分,来自职业中学的高职学生,其英语成绩一般在70-80分,而普通高校本科生的英语入校平均成绩为95分左右,可见高职学生的英语整体水平低下。高职学生的英语基础非常薄弱,而且他们之间还存在着个体差异。

另外,由于非英语专业的高职学生缺乏对英语学习重要性的认识,并且延续了先前英语学习经历的挫败感,会形成了一种习得性无助,自我效能感偏低,认为自己没有能力也没有信心学好英语,甚至有学生对英语学习产生了严重的厌恶感;同时,在思想上形成一种错误认识,认为在未来的工作中接触外国人,使用英语的机会较少。因此,英语学习缺乏动力,认为英语学习的唯一任务就是勉强应付通过考试获得毕业证。

2.高职学生缺乏英语实践教学的条件

高职英语教学关注的重点是学生英语的听、说、读、写综合能力的培养,这就需要学生有大量的实践机会去训练和学习,然而,就目前的高职院校来说,具有这样的实践教学条件的院校不多。尽管有些高职院校具备英语实践教学的基地,但由于条件限制,无法对非英语专业学生开放,甚至有些高职院校缺乏基础的必要的现代化技术手段,如多媒体、网络等。这无疑抑制了学生对英语学习的兴趣,使英语学习停留在枯燥的讲解和被动的应试当中,使语言应用性、交际性的本质特征无法得到实现。

3.高职公共英语教师资源短缺,教学方法陈旧,动力不强

大多数高校对于高职英语教学的研究尚不完善,部分教师没有经过高职教学法的专门培训就承担高职教育的公共英语教学工作。高职公共英语教师普遍超负荷工作,学历层次相对较低,进修和培训机会不多;外聘教师较多,流动性大,给管理带来重重困难。

目前,大多数高职公共英语教学仍以传统的授课方式为主,即是老师讲、学生听的填鸭式教学方法,忽略学生英语交际能力的培养。在教学活动中,教师处于主导的地位,主宰课堂,而学生处于被动的地位,消极地打发课堂时间。课堂上,大部分时间是教师讲授课文内容、语法和课后练习,学生对教师所讲授的内容,只是被动地消化吸收,很少进行分析思考,更谈不上开口说英语,提高英语口语水平和交际能力。

另外,高职公共英语教师缺乏工作动力。大多数高职院校没有形成教学效果激励机制,教好教坏一个样,导致很多公共英语教师工作缺乏积极性。上述因素都将对高职公共英语教学造成越来越大的压力。

二、高职院校公共英语教学的对策

1.增加公共英语教学的交际性和实用性、提高学生学习兴趣

在公共英语教学中,应该确立学生作为教学活动的主体地位,强调一切教学活动都围绕学生展开,这样才能充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践,培养学生自主学习能力。在公共英语教学中,教师应该突出语言作为一种沟通工具的实用价值,创设多种语言情境,积极引导学生主动读、主动听,提高其英语应用技能和熟练驾驭英语进行交际的能力。此外,适当地让学生接触英美等西方国家的文化习俗,可以使学生更好地了解西方文化,增强其对英语的学习兴趣。

提高英语学习实用性,提高学生学习兴趣的另一重要途径是,结合不同专业进行公共英语教学,注重公共英语学习的实用价值。譬如,在汽车检测与维修专业学生的英语教学中,加入汽车检测与维修相关的专业英语的词汇、句式及相关资讯。学生通过这样的教学活动,可以大大提高学习兴趣,从而增加学习动力、改善学习效率。

2.针对学生英语水平差异,采用分层教学

针对我国高职学生英语水平参差不齐的情况,应该对他们采用分层教学的模式。分层教学的指导思想是“在课堂教学中面向全体学生,促使人人成功;教师的教要适应学生的学,教学要促进学生的发展。”(吕京,2003)。分层教学的优点在于,可以根据学生的英语水平不同分成不同的层次,学生在英语学习中遇到学习问题时,可以互相帮助;层次较高的学生可以帮助层次较低的学生,如,中等生可以帮助差等生,优生在帮助中等生的同时培养自己的思维能力和表达能力,有助于提高他们的自学能力,这样各种学习层次的学生之间的学习水平之间的距离也会缩短。

3.加强高职教师的职业教学技能培训,形成教学激励机制

高职公共英语教师除了岗前要进行系统地高职教学培训,而且在岗期间应该进行系列的教研活动,通过教师互评、听示范课、教学竞赛等活动增加和完善职业教学技能。同时,定期组织高职公共英语教师参加各种较为前沿的高职教学理念与方法的讲座与培训,更新高职教育教学思想。高职公共英语教学应该有较为完善的激励机制。最后,高职公共英语教学的教学效果应与教师的薪酬紧密相联,这样能体现教师的劳动成果,从而激励他们更有动力提高教学技能与效果。

三、结语

高职院校的公共英语教学的目标是为我国培养具有实际运用语言的能力的毕业生,为我国对外开放事业做出贡献,其重要性应得到教育部门、高职院校职能部门、教师的进一步重视,期望能在今后看到更多关于提高高职院校公共英语教学方面的研究和探讨,为我国的高职院校公共英语教学的提高和发展作参考。

参考文献:

[1]程丽萍.谈高职英语教学模式的建立[J].江西科技师范学院学报,2003(1).

[2]方宁.高职英语教学模式的探索[J].吉林工学院学报,2001(3).

[3]黄和斌等.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社,2001.

[4]吕京.高职英语教学中的分层教学[J].职教论坛,2003(20).

[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[6]俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2004.

[7]曾郁林.对高职英语教学新模式的探析[J].职教论坛,2005(5).

[8]朱凌云.浅谈高职英语教学[J].淮北职业技术学院学报,2003(3).

高职高专院校英语翻译教学改革对策研究 第5篇

[论文关键词]课堂教学 质量评价 现状 对策

1高职课堂教学质量评价的现状

目前高职院校都开展了课堂教学质量评价工作，一般来讲，教师课堂教学质量评价体系包括：评价的组织形式、评价方式、评价指标体系的构建、评价数据统计处理、评价结果反馈机制等方面。评价过程一般由主管教学的副院长领导，成立教务处、督导组、同行教师、学生信息员代表的教学质量评价小组，采用督导组专家评价、同行评价、教师自评、学生评价相结合的评价方法，运用包括教学态度、教学环节、教学水平、教学效果、综合素质等方面的评价指标，评价结果由教务处或督导组收集整理并按一定的权重统计出结果后，通过一定的途径反馈给教师和管理层，作为改进教学和奖励、制定政策的依据。这种课堂教学评价指标体系在实际的评价中取得一定的效果，但是总体来说还是存在不少的问题，主要表现在以下几个方面：

1.1对评价工作的意义、目的认识不清

课堂教学质量评价的目的，是要通过评价形成合理的、科学的激励机制，形成良性、公平的竞争环境，最终实现高校教育教学质量的提高。因此，课堂教学质量评价一般具有导向、诊断、激励、反馈和鉴定五种功能。开展教师课堂教学质量评价，许多高职院校往往关注的是带有总结性的鉴定结果，以“评优”、“末位淘汰”为目的，忽视评价的“诊断”和“反馈”功能。评价结果在使用问题上，缺乏科学的处理方式，或把结果公开发布，或秘而不宣，或结果随意处理，或结果反馈不及时。未建立科学有效的反馈制度，教师从评价中得到的往往是一个评价分数和排队结果，并不知道自己教学的得与失。如此做法，不仅没有增强教师对教学质量评价的参与意识，反而挫伤了他们的积极性，甚至激化了教师与管理者之间的矛盾和冲突，很难发挥评价的诊断、导向和激励作用。

1.2评价标准主观单一

评价标准是解决课堂教学质量评价“怎么评”的问题。课堂评价标准既是开展课堂教育质量评价的前提和基础，又是课堂教育质量评价改革和建设的规范和标准。目前高职院校的课堂教学质量评价体系大多是借鉴了普通高校的教学质量评价体系，参照本校的特点，经过综合类比后产生的。评价标准反映高职“职业性”的指标不多，往往采用描述性、易于量化的单因素评价指标，并将它们简单相加，用程式化、固定化的指标来衡量本应充满差异和特色的教学活动。这种方式抹杀了被评价课程的专业性，不利于不同教学风格的形成和发展，也影响了教学质量评价的准确性和实际效果。

1.3评价主体未体现“多元化”

课堂教学质量评价主体解决的是“谁评”的问题。目前高职院校大多建立了以学生为主体、包括直接参与教学的教师、领导和同行、督导评课的课堂教学评价系统。但这只是以校内为主，缺乏企业对实践课堂教学质量的评价，缺乏用人单位对毕业生实践操作能力的反馈。很多学校往往存在将毕业生推向了社会就不再跟踪和调查的情况，被动地接受用人单位的反馈信息并不主动去收集各类信息用于改进自身的实践教学质量。因此，高职学校也同样要加强此方面的研究建立一套完整的实践教学质量监控体系。

1.4评价目标重结果轻过程

评价目标是解决课堂教学质量评价“评什么”的问题。在“工学结合”、“订单式培养”等高等职业教育模式下，传统的以“知识本位”为基础的评价观，已不能满足高职课堂教学评价的要求。实践课时在高职教学计划中的比例加大，教学环节上启发互动式和现场操作教学比例增多，教师教学质量测评表编制更加综合、复杂。传统的课堂教学评价的量化评价注重的是教师在课堂上的理论传授和知识基础的评价，而忽视了对教师教学方法和培养学生实践能力方面的评价。对学生的职业素养和职业能力提高的程度及在实践中的参与程度等方面内容几乎没有涉猎。教学作为一种旨在促进学生主动进行建构活动的互动工程，是不可能完全进行量化测量的。

2高职课堂教学质量评价的对策

2.1正确认识课堂教学质量评价的意义

课堂教学质量评价应充分发挥评价的反馈功能、导向功能和激励功能。把课堂教学评价的结果及时反馈给老师，使教师能及时掌握学生、专家和管理者对自己课堂教学的意见和建议，以利于在下一阶段教学中改进，激发教师产生正确的工作动机和积极的情感，从而使课堂教学充满活力；通过反馈，为学校领导和教学管理部门制定政策提供依据。反馈时一是要把握反馈时机，二是要注意反馈形式。一般来讲，反馈的时机包含随时反馈、每月汇总反馈和学期总结反馈。反馈形式包含直接反馈、下发简报反馈和网络反馈等形式。

2.2构建合理、科学的评价指标体系

对课堂教学质量的评价是通过一系列评价指标体系来完成的，因此指标体系的质量直接决定了课程评价的合理性和科学性。高职教师课堂教学质量评价指标体系的建立要充分考虑高职课堂教学的特点，体现高职课堂的教学目标。（1）建立评价指标体系应遵循的原则。评价指标体系的建立，一般来讲应具有科学性、可行性、导向性、客观性和动态性原则。

（2）高职教师课堂教学质量的主要评价点。教师教学质量评价能否取得成功，关键取决于在指标中采用了哪些质量评价指标及其指标评价的范围与力度。课堂教学过程是教师和学生互相合作、共同完成的过程，教学质量的好与坏是教师、学生、教学管理多方面因素综合影响的结果，但是教师的作用是最主要的，教师的教学态度、教学内容和水平、教学方法、教学效果等方面是主要的评价点。根据高职课堂教学的特点，高职教师课堂教学评价除了要体现对课堂教学的常规要求外，还要突出高职教育课堂教学以技能培养为核心的特殊要求，即教学目标的设计定位取决于职业技能的培养；教学内容的安排取决于职业技能的培养；教学方法的运用服务于职业技能的培养；教学效果的衡量注重于职业技能的培养。

（3）评价指标层次化。根据各主要评价点，将指标分为两层或多层。各层评价指标的制定，要全面、规范和科学，要符合新时期教育教学要求，反映学校的办学思想和人才培养目标。各因素权重的确定，可以通过聘请专家进行打分的方法产生。

（4）评价主体多元化。课堂教学质量评价主体除了教师、学生和学校的管理人员外，还应包括行业协会和用人单位，职业教育应特别注重发挥劳动部门、用人单位、行业协会的评价作用，这也是与普通教育相区别的重要方面。

（5）评价内容全面系统。高职的课程设置与普通教育的不同，它不仅要求学生掌握基础知识，更重要的是培养学生的实际操作能力和解决问题的技能。因此，课堂教学质量评价表也应由单一静态定量的指标转变为多元动态定性指标，评价的内容不应只局限于学生对知识了解的程度，而应拓展到学生创造性、团队精神等非智力因素的变化。

2.3建立“质性评价”模式

课程评价要弥补量化评价的不足，必须借助于另一种更为科学的评价方法——“质性评价”。所谓“质性评价”是针对“量化评价”偏失的一种反动。它的目的在于把握课堂教学质的规定性，通过对课堂教学广泛细致地分析、理解，进而从参与者的角度来描述课堂教学的价值和特点。评价是为了增强课程规划的有效性，并使参与的每一个人受益。评价要检验学生通过课程学到了哪些东西。在评价过程中，有时学生会学到他们不愿意学或者没让他们学的内容。这可能意味着孩子们在课程内容学习上的失败，但它本身并不是一个学习的问题。然而若使用量化评价方法，会测不到这方面内容而忽略了一些重要因素。而质性评价把学习理解为促进评价的开展，会把它作为讨论、决策、行动的资料来源。因此，在课程评价实施中，我们只有将量化课程评价与质性课程评价结合起来，才能保证评价活动的效度与信度，才能提高课程评价的科学性。

2.4提高教师自身素质

高职院校教师的来源单一，大多数专业教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，同时由于办学规模的扩大使得师资紧张，专业教师多数处于超负荷工作状态，很难有机会到生产第一线锻炼和提高，因此部分教师缺乏专业实践经验和必要的专业技能。因此，要立足学校的实际情况，有计划地安排教师到生产第一线实践锻炼，鼓励教师考取职业技能等级证书，参与科研项目，创造条件送教师进修等，使所有教师根据自身条件得到全面的发展，同时聘任企业的专业技术人员担任兼职教师，形成一支稳定的、高水平的“双师型”专业教师队伍。

3结论

学校教学管理部门应高度重视课堂教学评价工作，采取切实可行的评价措施，调控学校的教学管理工作，充分调动教师课堂教学积极性，不断促进教师的教学业务水平，提高教学质量。

参考文献:

高职高专院校英语翻译教学改革对策研究 第6篇

1.1对评价工作的意义、目的认识不清

课堂教学质量评价的目的，是要通过评价形成合理的、科学的激励机制，形成良性、公平的竞争环境，最终实现高校教育教学质量的提高。因此，课堂教学质量评价一般具有导向、诊断、激励、反馈和鉴定五种功能。开展教师课堂教学质量评价，许多高职院校往往关注的是带有总结性的鉴定结果，以“评优”、“末位淘汰”为目的，忽视评价的“诊断”和“反馈”功能。评价结果在使用问题上，缺乏科学的处理方式，或把结果公开发布，或秘而不宣，或结果随意处理，或结果反馈不及时。未建立科学有效的反馈制度，教师从评价中得到的往往是一个评价分数和排队结果，并不知道自己教学的得与失。如此做法，不仅没有增强教师对教学质量评价的参与意识，反而挫伤了他们的积极性，甚至激化了教师与管理者之间的矛盾和冲突，很难发挥评价的诊断、导向和激励作用。

1.2评价标准主观单一

评价标准是解决课堂教学质量评价“怎么评”的问题。课堂评价标准既是开展课堂教育质量评价的前提和基础，又是课堂教育质量评价改革和建设的规范和标准。目前高职院校的课堂教学质量评价体系大多是借鉴了普通高校的教学质量评价体系，参照本校的特点，经过综合类比后产生的。评价标准反映高职“职业性”的指标不多，往往采用描述性、易于量化的单因素评价指标，并将它们简单相加，用程式化、固定化的指标来衡量本应充满差异和特色的教学活动。这种方式抹杀了被评价课程的专业性，不利于不同教学风格的形成和发展，也影响了教学质量评价的准确性和实际效果。

1.3评价主体未体现“多元化”

课堂教学质量评价主体解决的是“谁评”的问题。目前高职院校大多建立了以学生为主体、包括直接参与教学的教师、领导和同行、督导评课的课堂教学评价系统。但这只是以校内为主，缺乏企业对实践课堂教学质量的评价，缺乏用人单位对毕业生实践操作能力的反馈。很多学校往往存在将毕业生推向了社会就不再跟踪和调查的情况，被动地接受用人单位的反馈信息并不主动去收集各类信息用于改进自身的实践教学质量。因此，高职学校也同样要加强此方面的研究建立一套完整的实践教学质量监控体系。

1.4评价目标重结果轻过程

高职高专院校英语翻译教学改革对策研究 第7篇

英语教师通过积极开展行动研究,在不断提高自身素质的同时,更好地服务于学生的发展,是改善我国高职院校英语教学现状不客乐观的一个重要突破口.英语教师需要在教学实践中有意识进行反思,努力成为研究者,扎实有效地开展行动研究,解决实际问题,切实提高学生英语水平.

作 者：张宝林 李建成 作者单位：张宝林(西北师范大学外语学院)

李建成(兰州职业技术学院外语系,甘肃兰州,730070)

高职院校英语听说教学现状及对策 第8篇

一、高职英语听说教学现状及问题

1.重视度不够,学生听说能力差。日常英语考试虽然由笔试、口试和听力三种主要形式构成,但由于受高职英语应试教育和等级考试因素的影响与制约,笔试依旧是最重要的考试方式,院系领导、英语教师对听说教学的不重视直接导致了学生听说能力极差的现状,加之高职院校学生英语弟子相对薄弱,学习积极主动性低,高职英语听说教学陷入僵局,一时间难以脱困。

2.听说教学方式方法亟待更新。满堂灌、填鸭式教学方式在高职英语听说教学中依然占有很大比重,一些创新、科学、实用性的教学方法,如情景教学法、合作探究教学法、 交际教学法等虽然引起了教师们的注意,但由于受应试教育影响,并未在听说教学中完全普及。古板僵硬、了无生趣的教学手段严重挫伤了学生英语听说的兴趣与信心,因此,教学方式与教学形式亟待更新。

3.师资不够,听说评价体系缺乏。师资力量相对匮乏是高职院校英语听力教学质量难以提升的重要因素,没有雄厚的师资力量作支撑,学生兴趣、积极性与主动性便难以被激发,势必制约着其听说能力的培养。再者,听说教学评价体系不完备,以终结性考试式评价为主,完全忽视形成性评价,不利于教师及时更新教学策略,推动听说教学质量的提升。

二、优化高职英语听说教学的有效对策

1.强化重视、多途径提升听说能力。针对领导、教师、 学生对听说教学不重视和学生英语听说底子薄、能力差的问题,应采取强化重视、多途径提升学生听说能力的对策来解决。就前者而言,高职院系领导强化听说教学重要性的宣传,并加大资金投入,也可施行政策倾斜、政策支持,为听说教学提供各项支持。就后者而言,应做到以下几点:一是强化对学生英语听说基础知识的训练。从音标和音调入手, 并经常为学生播放一些简单有趣的音频,熟练后可以鼓励学生自行表演对话、给大家讲英语故事提升其自信心。还可以让学生下载慢速VOA、BBC等音频课下反复诵听,以掌握更多的基础知识、具备基本的听说能力。二是帮助学生养成良好的听说自主学习习惯。高职院校要为学生创设多元化的自主学习环境,教师要提高学生自学的积极性,引导学生自主学习。

2.运用多种途径丰富听说教学内容。丰富的听说教学内容更易激发学生学习的兴趣与信心,因此,教师要优化教学方式方法,推动听说教学质量的提高。主要应做到以下几点:一是引进现代化、科学高效的教学方法。在听说教学中引进任务型教学法、情境教学法、交际教学法、多媒体教学法等。一些学生认为听说教学枯燥乏味,这些教学方法的引进,极大丰富了课堂教学内容,提升了学生的积极主动性, 如任务型教学法,立足于教师布置的听说任务,让学生在积极思考和勇于探索中丰富听说体验,提升听说教学效率。二是善用网络教学资源。丰富的网络资源拓展了听说教学的内容,为学生提供了开放性的学习环境,价值非凡。三是开辟英语听说第二课堂。例如可以设立英语广场角,鼓励学生同他人进行交流交际,特别是同外国人,提升其交际的兴趣与信心。还可以通过举行英语演讲比赛、辩论赛等丰富听说训练形式。

3.强化师资,健全听说评价体系。强化师资力量和健全听说教学评价体系是提升高职英语听说教学的两种重要途径。在师资方面,学校除了要引进高学历、高素质的优秀英语教师之外,还要鼓励在职教师进修,不断提升教师的专业素养。如学校可以资助教师参加各种培训,并为其提供出国留学的机会等。在健全听说教学评价体系方面,主要应做到以下方面:一是终结性评价与形成性评价双管齐下。形成性评价包括学生自评、互评和教师评价等,不仅要注重对学生考试结果的评价,还要注重过程和细节。二是形成性评价过程中要为每一个学生建立学习档案,观察学生学习状况。以此来发现学生学习中的薄弱之处,便于因材施教,及时调整教学策略,提升听说教学质量。

综上所述,当下高职院校英语听说教学面临着重视度不够、学生听说能力差、教学方式陈旧、师资缺乏、评价不科学等问题。作为高职英语课堂的组织者引导者,教师应充分发挥自身主观能动性,运用多种途径在实践教学中不断总结经验,以改善听说教学现状,不断提升英语听说教学质量, 为社会培养更多的实用性、高素质英语人才。

摘要：随着高职院校英语教学改革进程的加快,英语听说教学愈加备受重视,提升高职院校学生的英语听说能力,以迎合国际交流与合作对人才的需求,为社会培养更多的跨文化英语交际实用性人才很有必要。在当下的高职英语教学中,听说教学既是重点也是难点。本文阐述了新时期高职院校英语听说教学现状及问题,并提出了有效的解决对策,以飨读者。

关键词：高职英语,听说教学,现状,对策

参考文献

[1]赵艳,赵世杰.浅析高职院校英语教学现状及对策[J].教育教学论坛,2014,53:111-112.

[2]张楠.谈高职院校大学英语听说教学现状及应对策略[J].辽宁师专学报(社会科学版),2015,02:48-49.

高职高专院校英语翻译教学改革对策研究 第9篇

【关键词】高职院校 物流专业 英语教学现状 对策

近年来，教育事业不断改革，使得各高职院校也开始注重对英语教学的改革。“地球村”的形成加强了全球经济的联系和沟通，物流行业也不断扩大了市场。所以物流专业的大学生已不仅仅需要具备超强的专业能力，而且还必须具备超强的英语沟通力。但是，目前在很多高职院校物流专业的英语教学现状却存在着很大的问题，这对物流专业的毕业生在寻求工作或展开工作来说是一个很大的困难。各大高职院校在对物流专业的学生展开英语教学的时候应该以适用性和实用性为基本原则进行改革，为物流专业的学生在就业时提高整体素质，提高他们的竞争力。

一、高职院校物流专业英语教学的现状

高职院校的英语教学应该是以实用性为原则，为物流专业的学生进入社会进而参与工作创造条件。但是实际教学情况却有点着急。

1.英语教学的重视度缺乏。英语口语交流水平直接影响着物流专业的学生功能能力的拓展程度。毫无疑问的是，一个英语交流水平超级棒的物流专业人才在开展工作和开拓市场的时候都具备一定的优势。英语教学在高职院校中一般分为基础性教学和专业性教学两个方面，对于告知物流专业的学生来说专业行的英语教学是更为重要的，但恰恰相反的是，高职院校缺过分注重基础性的英语教学，而忽视了专业性的英语教学。

2.教学方法缺乏创新，过于单一。由于英语专业性教学的专业性高的特点，使得教师在开展英语教学时，大部分都倾向于阅读和翻译的教学，这样一来就造成了教学课堂枯燥，缺乏创造性，教学方法过于单一。实用性为主的原则也使得教师把教学重点放在预先写好的教案和课本上，因此，在与学生的交流和互动上就相对减少，学生的接受能力往往比教师预期的差很多，不利于物流专业的学生对英语学习与技巧的掌握。

3.学生的兴趣淡薄。高职院校学生的英语基础知识相对薄弱，并且良莠不齐，不只对老师的教学带来了很大的困难，而且学生在学习时也会相对较难，自信心受挫，长时间下来，大部分学生对于英语的学习兴趣就会下降甚至是放弃了英语的学习。他们对于英语学习的重要性没有明确掌握，有些认为英语学习对于未来就业没有影响，即便意识到英语学习关系到未来的就业，但也因为其自身基础差，挫败感放弃了英语学习。

4.能力考查方式不够全面。很早以前，朝廷就是通过科举考试来选拔人才的，很大一部分的英语教师沿用了这一传统，仅仅依靠一份考卷，几个数字就对学生一个学期的学习水平下了定论。但实际上紧靠几个数字的大小来评价学生的学习能力是远远不够的，英语学习不只是阅读和翻译，口语能力更是英语学习的重中之重。并且相对于物流专业的学生来说英语口语能力更为重要。但考试仅仅是测评了学生的阅读和翻译水平，对于英语口语的考查和训练还远远不够。

二、改革高职院校物流专业英语教学的建议

1.结合市场就业标准，开展实用性的英语教学。随着经济全球化的不断推进，物流也也逐渐与世界接轨，这样一来，英语学习能力高的人才在开展业务的时候就具有明显的优势。为了提高物流专业的学生在进行择业时的综合能力和竞争优势，高职院校应该根据事业单位的用人标准，为物流专业的学生开展相对应的专业英语教学。改革传统教学模式，将教学与实践结合起来。

2.创新教学方法。高职院校应该改革传统的教学模式，采取多种方式教学，提高物流专业学生学习英语的积极性，营造良好的学习氛围。在教学中引入多媒体教学、网络等多种教学平台、开展校企联合等多种方式，为教学课堂引入新的活力，使得学生将课堂学习和企业实践结合起来，最大程度实现实用性教学。通过在企业实践的机会，让他们更加深刻地意识到英语学习的重要性，从而自主地进行英语学习。

3.提高学生学习的意愿和能力。高职院校的老师应该深入到学生中去了解学生学习英语的意愿和想法，了解他们在学习中遇到了那些问题，结合学生的学习现状，针对性的开展课堂辅导和课后辅导，将学生普遍不理解的语法和句型重点讲解，从而让他们对英语学习产生兴趣，提高学生的接受能力和学习的积极性。并且要让学生了解到英语学习的重要性，强化他们学习英语的能力，提高他们英语学习的专业性，为学生进入社会参与工作做好充分必要的准备。

4.健全英语学习的评价机制。物流专业的学生对于英语学习的接受程度和实践的程度是英语考评制度存在的重要条件，他不仅有利于老师对学生学习效果的掌握，而且也是学生进行自我测评，自我调整的一个途径。高职院校应该以平时课堂表现力和考试成绩以及企业实习的情况三者结合起来对学生学习能力的掌握进行一个全面的评价，这对培养实践性人才来说特别重要。

英语教学对于物流专业的学生日后的就业择业是一个重要的竞争条件。但现阶段我国的高职院校物流专业的英语教学情况还存在很大的问题，希望越来越多的专业人士能够关注这一话题，为英语教学的改革提出建设性的建议。

参考文献：

[1]顾瑛.高职院校物流专业英语教学的研究与思考[J].湖北函授大学学报.2012（9）.

[2]赵兴珍.对高职院校物流专业英语教学的思考[J].考试周刊.2012（6）.

高职院校学生英语听力困难及对策 第10篇

学生英语听力理解能力薄弱是目前困扰高职院校外语教学的一道难题.为了寻求提高学生听力理解能力的.有效途径,通过问卷、访谈和测试手段,对高职学生的英语听力困难问题进行了深层次的探讨,并提出一系列解决听力困难的可行性建议.

作 者：袁相科 刘励 何飞云 作者单位：袁相科,刘励(浙江同济科技职业学院,浙江,杭州,311231)

何飞云(浙江建设职业学院,浙江,杭州,311231)

高职英语教学职业化对策研究论文 第11篇

摘要:为了提升高职英语教学效果，研究了高职英语教学职业化的现状及其原因，提出了提升高职英语教学职业化的解决措施:准确教学定位、转变教学观念、加大师资队伍建设、科学设置课程、健全教学评价机制等。

关键词:高职院校;英语教学;职业化;问题;对策

高职院校主要以培育应用型人才为主，就当前发展趋势而言，高职院校英语教学应改变传统以理论教育为主的教学目标，转为培育学生的英语专业能力，从而实现职业化的发展道路及高职教育的可持续发展。

高职英语教学职业化对策研究论文 第12篇

英语作为高职教育中的重要课程，强调的是实用性，即学生的实践应用能力和专业水平。英语学习的主要目的不是为了考取各种等级证书，而是为了培养学生的综合能力，促进学生综合水平的提高。因此在实际的英语教学过程中，应加强对课程的认知，结合学生的实际需求来优化课程，提高学生的英语基础水平，保证英语教学的效果[6]。同时教师在对英语课程设置时，应从学生的个体出发，有针对性和目的性训练学生的专业技能，加强学生的英语知识水平训练，满足工作岗位的需求。

3.2转变教学观念，形成正确认知

观念能够影响主观行动，因而实现英语教学职业化过程中要求英语教师树立职业化的教学理念，对当下的教育局势形成正确的、科学的认知。同时要求教师与时俱进，掌握市场对学生的能力需求，并根据学生的个性，正确定位各个学生的培养方案。与此同时，随着科学技术的发展，要求教师能够利用互联网，选择适合学生发展的教材、教学方式等等。此外还要求学校能够及时转变教学观念，提升教师的职业化能力和专业素养来保证教学活动、教学计划更具针对性，实现英语的职业化教学。

3.3加大师资队伍建设的力度

作为学校教学活动的主体之一，教师队伍是高职院校实现可持续发展的关键，而高质量和高水平师资队伍的建设有利于促进教学水平的提升。英语专业是一个具有国际性特点的专业，在未来的就业活动中也会参与到国际活动中，因而要求教师对外国文化必须熟悉，不仅能够教学生英语，也能够提高学生的英语素养。其次英语专业是一个专业性较强的专业，如何择业就业成为学生关注的重点，因而要求教师在教学过程中，对学生的职业化道路加以引导。这些都要求教师具有较高的素养。高职院校要想达到以上的目标，必须从以下几个方面入手:首先是制定科学的招聘制度;其次对已在校的教师，组织他们参与教学研究、职业化培训等活动;最后要求教师开展自我能力的提升，如考取相关的职业资格证书，增加对不同职业的了解，使在教学活动中能够将行业知识有机地同英语听说读写的教学活动融合在一起。

3.4设计科学的课程内容

针对当前高职院校英语课程同专业分割的问题，要求高职院校能够将各个行业的专业知识纳入到英语课程中。例如在英语口语表达课程中能够以某企业的项目书解读作为契机，增加学生对于该行业的专业术语、行业规则的认知，提高课程内容的实用性，推动教学职业化发展。另外高职院校还可以调查不同行业对英语专业学生的需求，设置不同的专业英语课程，如商务英语、专业英语、法律英语等等，提高英语专业学生的专业能力，使学生满足不同行业的职业需求。另外，因高职院校学生的英语专业基础薄弱，在设计课程内容时要循序渐进。

3.5健全评价机制

高职院校必须健全和完善英语教学的评价机制，构建多元化的评价机制，保证英语教学评价的科学性与全面性。首先构建行业、企业和院校等多方对学生的学习成果进行综合评价的体系，打破传统的单一评价模式，全过程监控学生的学习活动，保证评价的综合性与合理性。其次应保证评价范围的全面化，不仅对学生的课程学习情况加以评价，还需要对学生在企业的表现加以考核，使其符合企业的岗位要求。只有健全评价机制，才能全面把握学生的学习情况，激发学生的学习热情，保证英语教学的职业化发展。

4结语

综上所述，高职院校在英语职业化教学过程中，还存在一些问题，如生源良莠不齐、指导思想模糊、师资结构单一、课程体系落后等，导致英语教学的质量和水平低下，不利于英语教学的职业化发展。基于这些情况，高职院校应准确定位英语的职业化教学，积极转变观念，加强认识，加大师资队伍建设的力度，科学设置课程体系，健全评价机制，从而提高英语教学的职业化水平，促进高职英语教育事业的可持续发展。

参考文献:

[1]陈洁.提升高职英语教学职业化的对策思考[J].内江科技，，36(05):152.

[2]阮书君.高职英语教育职业化中的问题与对策[J].湖北函授大学学报，2015，28(20):160-161.

[3]刘琼.浅谈高职高专英语教学的职业化的问题[J].邢台职业技术学院学报，，28(01):9-11.

[4]丁薇.关于高职英语教学中存在的问题及解决对策研究[J].南昌教育学院学报，，28(11):97-98.

[5]陈婧.高职英语教育职业化中的问题与对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，，9(01):106-107.

高职高专院校英语翻译教学改革对策研究 第13篇

1 高职英语教学的现状调查

1.1 生源状况

高职院校的生源主要来自两个方面:一是来自于高考第五批录取的普通高中水平的学生, 二是来自于职业中学, 技工学校, 中等职业学校的三校生。生源的多元化结构导致生源基础不一致, 英语水平参差不齐。很多新生特别是三校生英语基础特别薄弱, 英语水平普遍较低。他们大多数在入学前未接受过系统的听说训练, 既听不懂也讲不出来, 词汇量严重不足。

1.2 学习状况

基础方面, 高职高专的学生英语基础普遍比较薄弱, 很多学生想学, 却无从下手。从心理上惧怕英语学习, 心理压力大。口语表达能力差。无论是语音, 还是词汇、阅读等方面都较差, 且相当一部分学生对英语表现出不同程度的怕学甚至厌学的情绪, 导致对英语学习失去兴趣, 最终放弃英语学习, 这也是很普遍的现象。其余大部分学生对老师的依赖性较强, 缺乏自主学习能力, 这些都说明学生的知识还未形成一个整体, 还未转化成语言交际运用的能力。

心理方面, 学生经历长时间的应试教育, 习惯了被动学习, 缺乏主动性。进入高职院校后, 多数学生学习目标不明确, 表现为他们对未来的迷茫, 没有近期和远期目标, 不能正确自我定位, 对自己认识不清, 加之没有了高考的压力, 对学习英语更加失去动力和信心。

1.3 教学状况

教材方面, 通过对高职英语教材的分析, 我认为当前高职英语教材存在着以下几个方面的不足:一是现行高职英语教材版本内容比较陈旧;二是现行高职英语教材的实用性较差, 不符合时代发展以及学生的需求。

教学方面, 教学基础设施短缺, 语音设备简陋、落后, 资料缺乏等问题, 导致英语教学基础设施无法满足新的办学理念的需求, 从而影响了英语教学质量和水平。教学理论方法陈旧, 随着网络技术的发展, 教师与学生可借助网络在课内外进行交流, 从而缩短师生之间的距离, 这可以有效促进学生的学习。但是近年来不断扩大的招生规模给我校带来了一系列的问题。如:教室紧张、师资短缺, 等等。特别是多媒体教室的短缺严重制约着英语教学质量的提高。教学条件的限制使英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法。由于缺少必要的教学辅助手段, 课堂教学多以教师为中心, 缺乏技能训练。课堂教学比较注重词汇、语法知识的讲授。教学手段单一, 教学方法呆板, 难以激发学生学习的积极性, 不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力, 从而也限制了英语教学的进一步发展和改革, 教学质量难以提高。

师资方面, 高职英语教师相关专业知识严重不足, 教学吸引力不大, 这已成为限制高职英语教学发展的重要因素。普遍存在一个现象是英语教师既担任英语专业的各门英语课程, 又担任非英语专业的基础英语和各种跨学科的专业英语课程的教学工作, 任务繁重。然而, 专业英语教学要求教师既要具备扎实的英语功底, 又要懂专业知识。英语教师的专业知识欠缺, 专业术语和专业知识表述比较困难, 这些都会对专业英语教学产生负面影响, 也会直接影响学生的学习积极性。

2 高职英语教学的对策研究

2.1 分级教学, 明确学习目标

分级教学, 以学生认知能力为基础, 依照认知规律和语言学习的目的, 在课堂教学中依据课程要求, 从学生的实际英语水平出发, 确定不同层次的要求, 进行不同层次的教学, 给予不同层次的辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生有兴趣、都有所得, 让学生得到充分发展为了从学生的实际出发, 有的放矢地进行教学, 了解学生对英语基础知识的掌握程度起着关键的作用, 也是改变学生对英语学习态度的重要步骤。根据学生对英语基本知识点的掌握程度, 有计划的进行基础知识的补课, 增强他们学习外语的积极性, 从而提高全体学生的英语素质, 新的教学模式应该从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养学生语言运用能力的转变。

2.2 优化教材内容, 运用现代化的教学手段, 提高学生学习英语的兴趣。

高职英语教材处理的重点应该是把其基础性与实用性有机结合。重视语言基础与学以致用的关系, 只有学、用结合, 才能克服教学脱离实际的缺陷, 改变效果差的状况。突出实用能力的培养, 全面提高学生听、说、读、写、译的能力。不断创新, 突破传统, 通过对教材内容的处理, 注重教学的实用性, 体现教学的现代性, 提高教学的趣味性。教师可以根据不同的教学需要, 从互联网上下载各种英语资料, 优化教学内容并利用互联网增强师生的教与学的互动。充分利用多媒体、网络技术等现代化的教学手段, 结合专业特点, 培养学生的英语应用能力。充分利用教材中的知识点和文章背景, 适当穿插一些生动的英语故事、英语幽默、国外的风土人情等内容, 使枯燥乏味的英语学习变得生动, 树立学生学习英语的信心, 培养学生学习英语的兴趣。

2.3 加强师资建设, 提高教学质量

随着高职教学改革的深入, 高职教师的素质提高迫在眉睫。培养有创新精神、奉献精神, 有教学特色、科研能力的教师队伍是提高办学水平和学校可持续发展的基础。首先, 加强相关专业知识的培训, 高职英语教师需要拓宽知识结构, 具备相关学科的基本知识。其次, 注重教研能力提高, 制定奖励机制, 鼓励教师从事相关专业教学的研究。师资队伍建设是实现学校可持续发展, 提高教育教学质量和教学水平的关键要素。要培养高素质的学生, 必须要有高水平的教师。作为合格的高校英语教师, 不但应掌握所教课程的内容, 而且应能流利地用英语表达一切客观事物, 有一定的作品鉴赏能力, 并掌握一定的语言学和心理学知识。与此同时, 教师一定要培养学生的自主学习能力。目前高职学生普遍缺乏自主学习能力, 缺乏自主学习能力是目前英语教学效率低下的主要原因。因此, 培养学生的自主学习能力是提高英语教学质量的必经途径。有一句格言说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中不断改进教法。英语教学一定要以学生为中心, 充分调动学生的积极性和主观能动性, 采用师生互动的教学方式, 学生通过教师的指导行为积极参与到课堂活动当中, 通过各种方式, 启发学生的思维与创造性, 以提高英语教学质量。

摘要：大学英语 (实用英语) 是我国高职高专院校的一门基础课程。针对高职英语教学的现状进行了调查, 并进一步探讨了教学对策。

高职高专院校英语翻译教学改革对策研究 第14篇

一、高职院校英语教师发展建设困境

随着现代社会对技术人才的大量需求，高职院校不断加强自身建设，学院晋级升格了，学生的素质提高了，硬件设施升级了，相比之下师资力量却还没能及时跟上。

1.教学观念陈旧

首先，教师得教学观念没有跟上高职教育的发展速度。教师仍然不能摒弃传统的教学观，把教学视为简单的认知过程，进行单向灌输式的教学，使学生表面上得到了知识却无法真正运用所学知识。对于高职院校英语教学的目标，他们认识不清，更不能把英语教育与就业导向相联系，使其具有真正意义上的高职教育特色[3]。

2.知识结构单一

高职院校英语教师知识结构单一，专业知识匮乏。双师型教师人数偏少，职称学历比例结构失调。高职院校英语专业教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知道什么对学生有用。这些老师即使有较好的英语语言基础，然而由于他们的专业知识较为欠缺，缺乏一定的实践教学经验和必要的科技知识，再加上对高职教育的特殊性体验不足，教学与学生专业或职业联系不紧密，为培养合格的高职生带来一定程度上的影响。

3.教学能力有待提高

各式各样的教学活动所涉及的教学能力可以归结为3种，即教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。在这三种教学能力中，教学监控能力是教学能力诸成分中最高级的成分，教师不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制；教学认知能力是教学能力的基础，直接影响教师教学准备的水平，影响到教学方案的质量；教学操作能力是教师课堂教学能力的集中体现，直接作用于学生，影响教学实施的效果。目前高职院校的一大批教师中有很多是师范院校外语教育专业的毕业生，他们通常是未按高职教育的要求进行就业培训即走马上任，教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力都不强，为培养合格的高职生带来一定程度上的影响[4]。

二、对高职院校英语教师自身发展的建议

1.善加利用网络资源

教师应该进一步积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，发掘多媒体设备的用途，充分利用现代教学设各，提升教学质量。教师可以利用多媒体充分体现教学方法的多样性。而且，用多媒体形式设计的课件，表达规范、层次清楚，画面生动、形象、直观，既有艺术性，又有欣赏性，可以让学生们在很轻松的环境中学习英语[5]。

2.积极参与进修学习活动

提升个人专业成长，树立专业形象，可选择出国进修增广见闻，观摩英语系的国家的英语教学成果或教室布置等。教师自身应当注重培养除英语外的其他职业技能培养，并积极主动地参与社会工作实践，努力向“双师型”教师转变。教师要将英语教学与所教学生专业结合起来，结合自身学校专业建设情况、学生基础水平和对口企业单位的实际要求，开发校本教材，实现高职特色教学。

三、对高职英语专业发展的建议

1.设立专门的英语专业

英语教师普遍对专业发展的需求度高，即英语教师对专业发展有高度认同。因而建议院校系部可设立专门的英语教学专业，规划教师的进修活动，并拟定一些发展研究奖励办法，而不是由专门的人员来推展英语教学的工作。

2.多举办英语专业研讨会

教师参与英语进修学习的机会并不多。这代表教师在走出校园，参与专业活动以及做专业对话的机会是缺乏的。教育环境的变化因素高，教师的需求及遭遇的问题也与以往不同。学院系部需多开展英语相关进修活动，如寒暑假期间，能请专业人士来做演讲，或短期的出国进修等以满足教师需求[6]。

3.降低教师的授课时数

教师的时间不够亦是导致其不能进修的原因。英语教师一周授课课时比较多而且分散，加上学校相关的英语活动，英语考试等，使得教师忙于工作的准备。教育院校系部可以适当降低教师授课时数，减少工作负荷。让教师有多一点的时间去做进修或做教学研究工作。

4.适当提高英语专业建设的投入

教师及学校仍有教学资源的问题。由于英语课程属于基础课程，该种类课程无法实现吸引招生和促进就业，故院系对该类课程的建设有限。如缺乏足够的英语图书，教学软件及教具等。有的学校甚至没有英语的专用教室，在教学活动上不能做更佳的发挥。补助英语书籍或设备，或设置英语专科教室需要经费上的补助。提高经费上的补助可使教师教学资源丰富进而提高教学质量。

参考文献：

[1]王灵玲.基于层次分析法和灰色系统理论的高职教育学生学习专业建设测评建模与实证研究[D]，杭州：浙江工业大学，2006.12-13.

[2]周建松.关于高职教育办学定位和办学模式的思考，中国高职高专教育网，2005-10-26/2006-6-6.

[3]Bullnheimer B.， M.Dorigo.An examination scheduling model to maximize studentsstudy time and an ant approach to solve it[J].Presented at the 2ndinternational conference on the Practice And Theory of Automated Timetabling， Toronto Canada， 2007， 2（2）： 445-450.

[4]宋清龙.高职院校教师专业发展的若干问题研究[D]：天华中师范大学，2007.35-36..中国高职高专教育网，2005-10-12/2006-6-6.

[5]朱雄才，刘鲁平.高职教育社会评价的思考，中国高职高专教育网，2006-8/2006-8.

[6]Bauer，A.，B.Bullnheimer，R.F.Hartl，et al.Minimizing total tardiness on a single machine using ant colony optimization[J].In Proceedings of the2009Congress on Evolutionary Computation， IEEE Press Piscataway， NJ，2009，12（1）：1445-1450.