一项有益的写作训练

一项有益的写作训练（精选6篇）

一项有益的写作训练 第1篇

一项有益的写作训练

一项有益的写作训练

作者/张林

为了切实提高学生的写作能力，我在语文教学中，一直坚持指导学生写日记，并收到了一定的效果。

二十多年的教学实践使我感到：指导学生写日记，是提高学生写作水平的有效途径，它不仅可以提高学生的文字表达能力，还可以提高学生的思想认识水平。这是一种天天练笔的实践活动，可以把读书、学习、实践、思考和记忆有机地结合起来，养成天天练笔的好习惯，帮助学生克服写作的恐惧感，达到多练的目的。

一、激发兴趣

兴趣是学生学习活动的重要心理因素之一，它能推动学生去探索知识，并有情绪体验的意向，成为鼓舞学生主动地获取知识，调动学生主动开阔视野，丰富精神生活的积极力量。当学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考时，就会对展现在面前的知识感到新鲜有趣，在学生运用知识中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，就会感到自己的力量所在，那种驾驭知识的情感就会更加强烈。

我向学生介绍许多名人名家长期写日记的事迹，用生动形象的故事感染教育学生。如讲科学家竺可桢一生中写了四十多年日记，每篇日记的正文前，都要记上天气阴晴、风力级别、气温高低，经过长时间的观测和记载，就使他成为对气候最敏感的人。伟大的文学家鲁迅，从一九一二年直到一九三六年十月十五日逝世的前两天，写了近二十五年日记，科学家的日记记载了他们攀登科学高峰路上的足迹，文学家的日记就是他们宝贵的素材仓库。我们的学生写下的日记，实际上是自己亲手记下自己的珍贵生活史，这时学生体会到：写日记对一个人进步成长是有益的、有用的。

二、及时指导

我帮助学生弄清日记的格式、写法。告诉他们所谓日记，就是每天一记，最好做到每天必记。应该记些什么呢?简单说，就是记下自己一天学习与生活中的所见、所闻、所学、所做、所想、所感，取其精华，摒弃糟粕。这样介绍和讲解后，学生表现出了跃跃欲试的情绪，我趁热打铁，利用拨起的兴趣，组织学生选读《雷锋日记》《青少年日记》等书刊，容易入门并从中受到启发。这样认识有了提高，实践有仿写依据，为写好日记创造了基础性的先决条件。

写日记要有内容，但一般由于学生不善于观察，生活中大量的活生生的材料就像眼前的烟云飘然而过，不能反映到日记中去。所以，刚开始写时多数学生的日记基本是一个调子，多篇一律。针对问题，我及时进行了引导。

首先让学生注意观察生活，从生活中摄取知识和积累材料，这是日记内容的源泉。我还充分利用一切可教育的机会，创造并充分利用一切条件，扩展学生的知识领域，使他们能准确捕捉更加丰富多彩的日常生活与学习花絮。

其次，就是指导学生明确日记的内容可以是无所不包，形式可以是多种多样的。让他们知道，日记可以把一件事情有头有尾地记叙下来，明确本身就是一篇记叙文;对某件事感触较深，甚至引起一些联想，就更应写一篇日记，抒发自己的真情实感，渐渐波及到散文的情趣;对某种言论或事件发表自己的意见，实质就是一篇议论文;读一本有趣或有教育意义的读物，写出自己的`感受，不知不觉陶冶了读后美丑剖析的情趣。此外，还可以对人物的外貌、肖像、性格等特征或对自然景物进行一番观察和描写，这可以通过日记的方法训练文学素养。这不仅练了笔，而且可以成为基础作文的素材源泉。指导以后，我经常从学生写的日记中选出较好的，让学生本人朗诵或大家传阅，有的进行张贴，组织学生进行评文论稿，各抒己见，使学生学有借鉴、有弥补。有时，我还把学生的优秀日记油印下来，发到每个学生手中，当学生看到自己的日记油印了，倍感亲切、深受鼓舞，写下去的决心更坚定了，同时，普遍调动了竞争向上的进取情趣。

三、收益显著

我现在教的两个班，有不少学生是我从小学三年级就教的，他们有的已经积累了十多本了。可贵的是他们在坚持写日记的过程中，不仅养成了练笔的好习惯，而且思想品德也得到了锻炼和培养，收到了教育教养双丰收的效果。例如：同学问有了矛盾，发生了争执，他们能检查自己，做自我批评，这种严于律己的精神得到了普及性发挥;有的学生看到社会上的不正之风，常能发表自己的正确看法，意识到应该怎么做，从小树立了是非观点，增强了抵制污染的能力，握住了指导行动的准绳。这方面，史亚红同学是较为明显的一个典型的例子。他在小学五年级时写了一篇文章，作文通过写一个留长发的青年推自行车收瘟鸡，发表自己的看法。这样的例子常见不鲜，像张亚辉、包金娟等同学都比较突出，总之，通过写日记训练，学生更加热爱生活，他们从绚丽多彩的生活中汲取了力量，充实了写作的内容。不难看到：学生对今天生活的热爱，将是他们创造明天生活的动力。

直到现在，我仍然坚持指导学生写日记，我也一直认为这种面向全体学生，细水长流地坚持写日记，对学生的写作是一项有益的训练，同时，今后，我也力争针对学生的实际，在指导学生写日记上创出一条新路。

黑龙江省安达市老虎岗一中语文组

中职生应用文写作教学的有益探索 第2篇

一、精讲

毫无疑问, 学生写作水平的提高, 需要学习、借鉴古今中外一切优秀的文化成果, 需要从教材和课外读物中汲取有益的养料。但作为写作指导课, 则要把握好一个“度”。否则, 就会把写作指导课变成文学鉴赏课、作品分析课。笔者认为:应用文写作指导课应处理好“知识与能力”的关系, 教学重点要放在“揭示规律, 教给方法”上, 从而达到提高写作能力的目的。因此, 教师要利用一定的方法和技能对教学内容进行精要的讲解。具体可以从两方面入手:

1. 讲清重点

应用文大多文学欣赏性不高, 格式固定, 因而相对比较枯燥, 如果在教学实践中按照写作理论———格式要求———写作注意事项———分析例文的陈旧模式教学的话, 很难激起学生的学习热情。因此在讲解中应有的放矢, 把握好每一个文种的重点。如写求职信, 从格式上说, 与一般书信几乎一样, 而它的写作重点就是在内容指导上, 要有针对性地根据用人单位的特定需求, 有目的地进行介绍, 将自己的专业特长和个性潜力充分说透, 以显示自己良好的发展态势。重点把握了, 其他的就很容易解决了。

2. 讲透方法

不同的应用文有不同的写作方法, 只要掌握了方法, 再熟悉相应的内容, 就能写好应用文。如写工作报告, 可以说, 在很多时候, “工作情况+经验+问题+今后措施 (意见) ”是工作报告的一般性结构。给学生讲透它的基本写作模式, 才能让他们在动手写作时有纲可循, 下笔成文。

再如, 总结也有相对固定的行文格式, 它的标题写法灵活多样, 但最常见的只有三种: (1) 合文式标题。一般由“单位名称+时限+内容摘要+文种”构成, 如《X学校X年度工作总结》。 (2) 文章式标题。是用一句生动形象的话, 突出总结的主要内容, 为明确起见, 在正标题之外再加上一个副标题, 说明是什么人或什么单位什么内容的总结, 如《强化安全意识是提高生产效益的基础———X县X纱厂安全生产工作总结》。 (3) 提问式标题。如《我们是如何做到教学和科研相结合的》。我们只要把这些方法条分缕析透彻地讲明, 学生就能学会应用文, 写出好的应用文。

二、实练

实练就是结合当地的实际情况, 从生活中发现素材进行写作练习。新课程理念告诉我们:教师应当是学习活动的组织者、引导者, 应创造性地理解和运用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用教学策略, 引导学生在实践中学习。如果紧贴课本, 不愿或不敢越雷池半步, 势必造成学生对写作的抵触情绪。要因地制宜、尽可能多地从实际出发进行写作训练。例如, 在学习“通告”一节时, 恰逢我县开展全民健康“五一”长跑活动, 借此时机笔者给学生布置的作业是:假如现在你是扶沟县交通管理局办公室的一名文秘人员, 那么请你就这次活动拟写一份对有关道路实行交通管制的通告。任务布置下去以后, 学生表现出极大的热情, 甚至有三个学生受全班的重托, 骑着自行车到现场勘查了路线。最后确定了对不同道路实行不同时段的交通管制, 以确保赛事的顺利进行。结果这次作业全班都准时上交, 一改以往拖欠、抄袭作业的现象。学习的目的是为了实践, 如果我们能把学习和应用贯穿到教学中, 许多问题就会迎刃而解。

三、细改

俗话说:“玉不琢, 不成器。”应用文的写作在经过准备、构思、表达后“成文”了, 但并非最后完成, 必须认真修改。对于初学者来说, 是不能完全放手让他们互改的, 教师应该俯下身来细致入微地批改。即使是简短的应用文也要一丝不苟地修改, 决不能有半点马虎, 重要或篇幅较长的应反复、全方位地修改, 决不能留下任何毛病。好文章是改出来的, 应用文的修改应该从以下几个方面入手: (1) 看主题是否与对应的方针、政策、法规一致, 与事实需要一致。 (2) 看材料是否真实、典型, 能否说明观点。 (3) 看结构布局、层次、详略安排是否完整、清晰、合理、得当, 是否合乎文种结构要求。 (4) 看语言表达、字句、标点是否有误。 (5) 看文种用得对不对, 行文对象对不对, 格式是否规范。如有不当, 要正确修改。经过细致的修改, 文章才能达到不空, 不写大话、假话、套话的要求, 也就是说达到“文章不能半句空”的境界了。

一项有益的写作训练 第3篇

二十多年的教学实践使我感到：指导学生写日记，是提高学生写作水平的有效途径，它不仅可以提高学生的文字表达能力，还可以提高学生的思想认识水平。这是一种天天练笔的实践活动，可以把读书、学习、实践、思考和记忆有机地结合起来，养成天天练笔的好习惯，帮助学生克服写作的恐惧感，达到多练的目的。

一、激发兴趣

兴趣是学生学习活动的重要心理因素之一，它能推动学生去探索知识，并有情绪体验的意向，成为鼓舞学生主动地获取知识，调动学生主动开阔视野，丰富精神生活的积极力量。当学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考时，就会对展现在面前的知识感到新鲜有趣，在学生运用知识中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，就会感到自己的力量所在，那种驾驭知识的情感就会更加强烈。

我向学生介绍许多名人名家长期写日记的事迹，用生动形象的故事感染教育学生。如讲科学家竺可桢一生中写了四十多年日记，每篇日记的正文前，都要记上天气阴晴、风力级别、气温高低，经过长时间的观测和记载，就使他成为对气候最敏感的人。伟大的文学家鲁迅，从一九一二年直到一九三六年十月十五日逝世的前两天，写了近二十五年日记，科学家的日记记载了他们攀登科学高峰路上的足迹，文学家的日记就是他们宝贵的素材仓库。我们的学生写下的日记，实际上是自己亲手记下自己的珍贵生活史，这时学生体会到：写日记对一个人进步成长是有益的、有用的。

二、及时指导

我帮助学生弄清日记的格式、写法。告诉他们所谓日记，就是每天一记，最好做到每天必记。应该记些什么呢？简单说，就是记下自己一天学习与生活中的所见、所闻、所学、所做、所想、所感，取其精华，摒弃糟粕。这样介绍和讲解后，学生表现出了跃跃欲试的情绪，我趁热打铁，利用拨起的兴趣，组织学生选读《雷锋日记》《青少年日记》等书刊，容易入门并从中受到启发。这样认识有了提高，实践有仿写依据，为写好日记创造了基础性的先决条件。

写日记要有内容，但一般由于学生不善于观察，生活中大量的活生生的材料就像眼前的烟云飘然而过，不能反映到日记中去。所以，刚开始写时多数学生的日记基本是一个调子，多篇一律。针对问题，我及时进行了引导。

首先让学生注意观察生活，从生活中摄取知识和积累材料，这是日记内容的源泉。我还充分利用一切可教育的机会，创造并充分利用一切条件，扩展学生的知识领域，使他们能准确捕捉更加丰富多彩的日常生活与学习花絮。

其次，就是指导学生明确日记的内容可以是无所不包，形式可以是多种多样的。让他们知道，日记可以把一件事情有头有尾地记叙下来，明确本身就是一篇记叙文；对某件事感触较深，甚至引起一些联想，就更应写一篇日记，抒发自己的真情实感，渐渐波及到散文的情趣；对某种言论或事件发表自己的意见，实质就是一篇议论文；读一本有趣或有教育意义的读物，写出自己的感受，不知不觉陶冶了读后美丑剖析的情趣。此外，还可以对人物的外貌、肖像、性格等特征或对自然景物进行一番观察和描写，这可以通过日记的方法训练文学素养。这不仅练了笔，而且可以成为基础作文的素材源泉。指导以后，我经常从学生写的日记中选出较好的，让学生本人朗诵或大家传阅，有的进行张贴，组织学生进行评文论稿，各抒己见，使学生学有借鉴、有弥补。有时，我还把学生的优秀日记油印下来，发到每个学生手中，当学生看到自己的日记油印了，倍感親切、深受鼓舞，写下去的决心更坚定了，同时，普遍调动了竞争向上的进取情趣。

三、收益显著

我现在教的两个班，有不少学生是我从小学三年级就教的，他们有的已经积累了十多本了。可贵的是他们在坚持写日记的过程中，不仅养成了练笔的好习惯，而且思想品德也得到了锻炼和培养，收到了教育教养双丰收的效果。例如：同学间有了矛盾，发生了争执。他们能检查自己，做自我批评，这种严于律己的精神得到了普及性发挥；有的学生看到社会上的不正之风，常能发表自己的正确看法，意识到应该怎么做，从小树立了是非观点，增强了抵制污染的能力，握住了指导行动的准绳。这方面，史亚红同学是较为明显的一个典型的例子。他在小学五年级时写了一篇文章，作文通过写一个留长发的青年推自行车收瘟鸡，发表自己的看法。这样的例子常见不鲜，像张亚辉、包金娟等同学都比较突出，总之，通过写日记训练，学生更加热爱生活，他们从绚丽多彩的生活中汲取了力量，充实了写作的内容。不难看到：学生对今天生活的热爱，将是他们创造明天生活的动力。

直到现在，我仍然坚持指导学生写日记，我也一直认为这种面向全体学生，细水长流地坚持写日记，对学生的写作是一项有益的训练，同时，今后，我也力争针对学生的实际，在指导学生写日记上创出一条新路。

黑龙江省安达市老虎岗一中语文组

一项有益的写作训练 第4篇

写作是一项高产出的学习技能,也是在英语教学中最具挑战的一部分。研究发现,学生词汇量缺乏,不能恰当的应用词汇,以及在词汇教学中,缺乏词汇学习策略的指导,写作教学中,缺乏语境,教学方法单一等,不利于学生独立自主学习能力的养成,导致学生学习快,遗忘的速度也快。因此很多研究者开始关注如何提高学生的写作能力。在这些研究中,词块成为了研究的热点,基于词块的研究可以追溯到19世纪中期。刘小玲等关注了词块与学生口语和书面语流利程度的关系。Becher,强调了词块教学在在二语习得中的积极作用。Nattinger和De Carrico提出词块提供了一个中间地带,不涉及学生语用能力和语言能力的高低但学生却能应用自如的部分。杨宇程指出英语词汇有一定的特征,同时在文中提出了二语词汇教学的一些策略。基于前人的这些研究,和本班学生在写作中出现的问题,有必要研究在物化班中进行词块教学和学生的写作能力之间的关系。本文关注的是高二物化班41名学生在经过一个一个月的词块教学,试图发现词块教学在学生二语写作中有积极影响。

二、词块的定义

目前,词块还没有统一的定义。不同的研究者赋予了不同的定义。比如,Nattinger和De Carrico(2000)定义为实词短语。Lewis则认为是实词词块。Pawley(1983)认为词块是惯列化搭配即词语化句干。这些定义都有一个共同的特征即词块具有语义含义。研究者将词块描述为具有固定长度,固定语法结构的语块。包括聚合词汇,习惯表达,限制性短语及句子构造语。因此Moon(2004)总结为词块是介于传统单词和句子之间的短语形式,由两到三个单词组成一个复合结构。可以被快速运用,具有固定的语法词汇意义。因此词块具有功能语法的特征,可以帮助学习者摆脱传统词汇和语法的缺乏。这些词块结构被认为是最适合教学的语言单位。

三、词块的分类

很多语言学家试图对词块从不同角度进行分类比如Alexander(1984),Natinger&Decarrico(1992),Michael Lewis(1993).Richard J.Alexander将词块分为两类。第一类是习语包括动词短语和固定搭配比如词组turn to,pick up等。第二类是语篇类结构包括问候类和结缔结构比如I can’t agree more.第三个是谚语比如every dog has its day.第四类是流行语包括广告语比如when all is said and done,your country needs you.第五类是引用,比如you’ve never had it so good,now that I want is fact.Lewis(1997)分为四类。第一,多义词汇类。第二搭配类第三固定表达包括社交问候语,礼貌用语,谚语和半开放式固定表达。Nattinger and Decarrico(1992)分为另外四类。第一类,多义词汇即有独立词汇含义,不可更改的固定短语。比如by the way,so far so good.第二类是惯用表达,包括谚语,格言和用语社交的固定语言单位,比如how do you do?第三类是限制短语,这类短语包括中等长度的短语可以对短语进行补充比如as far as______.第四类是句型框架,比如I think…

考虑到本研究目的和教学过程实施的可能性,本文将词块分为三类。第一类是同义词汇比如vital和important.第二类半开放式短语结构比如it is worthwhile to do,第三类四固定短语比如in my opinion.

四、方法

1. 研究问题。

本次研究试图回答一下问题:

(1)词块教学利于学生英语写作语能力的提高?

(2)写作能力与学生的语言能力之间的关系?

2. 参与者。本次测试对象42名高二物化班学生。其中30名男生,12名女生。

3. 测量工具。

在进行词块教学之前,对学生进行写作水平测试,同一个老师给予打分作为原始数据。每个星期,学生进行写作练习,教师进行点评,重点关注词块教学。先培养学生的词块意识,了解词块的基本理论知识,以识别学习词块,然后鼓励学生找出教师提供的写作材料中的词块,朗读并记忆。或者教师朗读材料,学生记下并说出所听到的词块,学生之间相互学习交流。课后通过一定的练习,帮助学生记忆和运用所学的知识。整个过程进行一个月,在这一个月中教师应遵循以下的教学原则培养学生的词块意识,以及提高学生辨别词块的能力,在教学中鼓励写生根据自己的需要大量吸收有用的词块。同时在提供的素材中,应该给学生提供给有意义的,可理解的语言素材,即应该提供一定的语境以帮助学生学习词汇。在学习中所犯的错误,教师应该把主要的注意力放在内容方面,例如用错词,纠错的方式应以重构为主,不提倡对学生进行过多的纠错。一个月后最后一次作文成绩作为后侧实验结果,用SPSS统计软件进行统计学分析。

五、结果

如上图所示,学生第一次写作均分是13.7,进行词块教学一个月后,作文成绩均分是14.7。均分提高了一分,Sig<0.05,说明两次成绩存在差异,但不是特别明显。这一结果与预测一致。差异性不显著的原因可能与实验时间短有关。但同时启示我们词块教学对学生的写作水平有重要的实践意义。表格显示学生在客观题上的语言能力和学生在整张试卷上的语言能力上存在显著的差异(sig<0.01)。

表二和表三显示,学生的写作能力和学生在客观题上的语言能力存在积极的相关性。客观题包括听力,选择,完型和阅读理解。此外写作能力和学生在整张试卷的语言能力存在积极的相关性。试卷由客观题,任务型阅读和写作组成。

六、局限和启示

本次研究存在一定的局限性。第一,研究样本不够大,只关注了物化班的学生,此外在物化班男女比例不协调,男生多于女生。对实验结果有一定的影响。第二,教学方式局限于规定式作文,在一定程度上影响了学生的自由表达,不利于学生词汇的灵活运用。第三词块教学是一个漫长的教学过程,需要更长时间去观察效果,因此有必要进行后续研究。

此外在与写作较好的学生进行交流的时候发现,他们在这一个月中不仅仅局限课堂上教师写作的指导,他们利用老师的指导方法,将词块的基本理论,词块的识别,词块的记忆运用到课堂文章的学习以及作业中阅读和完型的再学习和加工中,提高了他们整体语言能力。所以词块教学是一项很有意义的教学活动,它减轻了大脑的编码压力,既增强了写作的流利性和语言学学习能力的正迁移,也对提高外语学习的地道性和流利性很有帮助。在今后的教学中,应更加关注词块教学。

摘要：本文关注的是某中学物化班的高二学生,经过一个月词块教学,试图发现词块教学利于学生写作水平的提高。同时写作能力的高低与学生的外语学习成绩存在显著的相关性。

关键词：词块教学,外语成绩

参考文献

[1]Becher,J.1975.The phrasal Lexicon[M].Cambridge,Mass:Bolt,Beranck and Newman.

[2]Lewis,M.1997.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].London:Language Teaching Publications.

[3]Lewis,M.1993.The Lexical Approach[M]Hove:Language Teaching Publications.

[4]Nattinger,J&De Carrico,J.1992.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford University Press.

[5]Moon.R.1998.The Analysis of Meaning.In J.Sinclair(ed)Looking uo.Harlow,Essex UK:Longman.

[6]Pawley,A.&Syder,FH.1983.Two puzzles for linguistic theory:Native like selection and native like fluency[C].InJ.C.Richards and R.W.Schmidst(eds),Language and Communication.New York:Longman.

[7]刘晓玲,阳志清.词块组教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学,2003(6).

[8]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999(3).

一项有益的写作训练 第5篇

关键词：英语写作能力,现状,必要性,可行性,实施

一、高中英语写作教学现状分析

(一) 高中学生英语写作中表现出的问题

1. 英语中的谓语变化多端, 学生掌握不准。

英语中的谓语不像汉语中的谓语单一容易掌握, 在不同的情况下, 英语谓语的应用会有不同的形式, 学生在写作中运用起来不太明确, 容易出现基本的语法错误。

2. 英语的句子结构有固定的搭配。

英语中句子的组合及结构有固定的搭配, 高中生在学习英语的写作过程中往往会感到写作吃力, 无法表达自己内心想要表达的意思, 经常还会出现直译式的中式英语。

3. 单词拼写错误。

句是词的组成, 但是现在的高中生大多对英语单词反感, 对单词掌握不熟悉, 因此在日常的英语的写作过程中经常出现单词拼写错误的情况, 目前的许多高中生在英语词汇量的累积上还远远不够, 因此也就不能进行熟练的写作。

(二) 高中英语写作教学中存在的误区

1. 误认为必须将英语写作专门设为一堂课。

英语的写作并不是只有在课堂上写才算是英语写作, 如果将英语写作固定在一堂课中去练习那是远远不够的。现在许多的英语教师往往会认为高中英语的写作在高三进行突击也不晚, 只要能应付高考就可以。但是这对于学生的写作能力的提升有许多的制约作用。教育并不是要培养应付考试的人才, 而是要培养综合素质全面的人才, 因此英语的写作可以在更广泛的时间、空间里去完成, 而不是局限在课堂中。

2. 误导式教学。

许多教师会认为英语只要你读得越多, 你的写作就自然会好, 因此将英语的写作教学不断压缩来增加对英语阅读的培养教学。虽然英语阅读有利于学生写作能力的提升, 但是也必须坚持适度的原则, 毕竟写作方法的培养和技能的提高终究要依靠坚持不懈的写的训练。

二、加强高中生英语写作训练的必要性

(一) 通过训练为将来写作水平的提高夯实基础

高中生面临的最主要的任务就是高考, 而英语在高考中所占的比重也较大, 从历年的高考结果我们都可以看出, 那些英语好的学生在高考中所占的优势是十分明显的。而高考中的英语写作拿分也是比较容易的。但是, 英语写作不同于英语口语, 不会的可以用肢体语言代替, 别人也能明白或者猜出你所要表达的意思。在英语的写作中, 如果你词汇量不够, 你短语搭配不当, 你的句子结构不对, 就很难表达清楚你所要表达的意思。因此, 在高中的起始阶段就加强对英语写作的训练, 不仅有利于高中生的英语学习, 还能为其将来的英语写作水平的提升夯实基础。

(二) 通过写作促进其他语言技能的学习与掌握

高中英语的教学不仅仅是要帮助学生顺利地完成升学, 更主要的是要培养学生运用英语的能力, 主要是学生的英语交流能力。然而, 英语交流中学生往往会承受一定的心理压力, 如何才能将一段有逻辑的话用英语表达出来这才是关键, 而英语的写作训练不仅仅能扩充学生的知识面, 还能锻炼学生的逻辑思维能力, 提升其对英语词汇的运用能力, 同时还能促进学生其他语言技能的学习和掌握。

(三) 通过写作培养学生对语篇的整体感悟能力

好的文章不仅仅是其内容美, 在遣词造句上也是很优美的。通常情况下, 一篇文章的组合不会是单一的词句组合, 要理解一篇文章的内容必须学会把握文章的脉络, 找到文章的线索。这样整片文章就如一幅图画呈现在脑海里, 这样文章才能理解透彻。而英语写作可以通过锻炼学生的逻辑思维能力, 从而提升学生对文章的整体感悟能力, 这将有利于学生的英语学习。

三、开展以写促学的可行性

(一) 符合我国中学生英语学习的实际

高中生面临着升学的重要任务, 英语是升学中较为重要的一个科目, 因此必须掌握好才能更好地完成升学任务。在另一方面, 我国教学成熟的英语环境很少, 没有英语交流的氛围, 大多数学生都不敢张口说英语, 害怕与人用英语交流, 这就是传说中的“哑巴英语”, 在学生不敢用英语交流的背后, 其实是学生承受着较大的心理压力。然而, 通过对学生进行英语写作的训练, 可以减轻学生的心理压力, 让学生在英语的学习中找到成就感。

书面表达有着更多的独立思考时间, 不像口语交流需要灵敏的反应能力, 这样就可以更好地表达自己。如果我们能抓住学生的心理特征, 重视英语写作的教学, 从“写”入手, 以写促学, 以便扬长避短, 充分利用客观条件, 一定能提高英语学习效率。以写作教学作为英语教学的突破口, 确实有成效, 也符合我国英语学生的实际情况。

(二) 中学英语教材为写作提供丰富资源

现行的英语教科书编排得也越来越好, 内容也越来越丰富, 英语写作的题材也非常的广泛。同时还为学生提供了大量的优秀英语文章供学生学习和欣赏。而课堂之外的世界也很精彩, 同样可以用于英语写作的题材。因此高中英语写作的教学什么都不缺, 唯一所缺的就是对其的重视。

(三) 现代教学理念和方法有效促进英语写作

经过多年的英语教学, 我国的英语教学也取得了不错的教学成绩, 各种优秀的英语教学方法在教育界不断地得到交流与实践, 这些优秀的教学方法和理念也将有利于我国高中生英语写作的教学, 最终将提高我国的英语教学质量。

四、构建英语写作能力的具体实施

英语写作教学并不是什么难事, 而是有法可寻的。高中英语的教学, 尤其是在高中起始阶段就是要将成果教学法和过程教学法结合起来。具体可以通过以下几方面进行。

(一) 任务设计

英语教师在进行英语写作教学时, 可以进行一定的写作任务设计, 就像游戏一样, 要达到某种目的才算是过关, 英语的写作教学也可以这样设计, 实现写作的任务化, 明确写作中需要达到的某种程度, 设计出写作场景, 让学生发挥想象进行文章创作。

(二) 制定要求

有任务的设计就必须要遵从一定的规则, 这样才能有效地锻炼学生的逻辑思维能力, 教学中应该对学生提出明确的写作要求, 以便学生努力去达到。

(三) 做出评价

对于学生的作品, 教师不能只是看有没有完成, 更多的是要对学生的作品进行评价, 其实学生最在乎的也是教师对其的评价, 因此在英语写作的教学中教师一定不要忽视了对学生作品做出正确的评价, 这对学生英语学习能力提升非常重要。

五、结论

高中英语的重要性不言而喻, 英语的写作也不能忽视, 教师在日常的教学中需要将英语写作的教学同等重视才能促使学生在英语的学习中均衡发展, 才能更有利于学生英语学习能力的提升。事实证明, 以写促学能够有效提升学生的英语能力。

参考文献

[1]楚红霞.以写促学在初中英语教学中的应用[D].济南:山东师范大学, 2009.

[2]姚倩, 王景洁, 李炳林.英语写作课堂教学与批判性思维能力的研究[R].贵州大学外国语学院报, 2014-02-19.

[3]祁亚军.基于过程写作法在高中英语写作课堂的研究[J].文理导航 (上旬) , 2013, (12) .

一项有益的写作训练 第6篇

关键词：Wiki,大学英语,协作式写作

一、引言

《大学英语课程教学要求》指出, 大学英语教学的目标是培养学生基本的语言交际能力。写作能力作为一项产出性能力, 是语言交际能力的重要体现之一, 也是检验大学英语教学效果的重要指标之一。然而, 目前我国大学英语写作教学效果较差, 学生写作能力欠缺。《课程要求》同时指出:“应大量使用先进的信息技术, 开发和建设各种基于计算机和网络的课程, 为学生提供良好的语言学习环境与条件。” (教育部, 2007) 信息技术的发展, 必将对教育产生深刻的影响, 互动性、协作性、共享性、自主性的教学系统建设与应用已成为教学研究与改革的热点。Wiki作为一种面向社群的协作式写作系统, 以其开放共享协同创作的学习环境, 为实现计算机技术与语言写作教学的整合提供了良好的契机。语言教师和研究人员开始关注如何将Wiki应用于写作教学中, 以增强学习者在写作学习过程中的交互性参与性和合作性, 最终达到提高学习者书面交流能力的目的。

二、大学英语写作教学现状

传统的大学英语写作教学往往将写作看成是孤立的个体活动, 因而在教学中忽视了学生与学生之间、学生与教师之间的交际与互动, 教学过程中存在诸多问题, 教学成果不显著, 主要表现在以下几个方面:

1.学生个人英语写作能力较差, 存在写作焦虑。传统的大学英语写作教学注重对学生个人能力的训练, 对整体性、协作性涉及很少, 学生对独立写作存在畏惧心理。

2.注重写作结果, 忽视写作过程。教师以学生写作成稿作为写作成果并进行修改、评分、评价, 而对写作过程、写作中的情感体验、态度、价值观等没有掌控与考核。学生写作水平的提高, 主要依赖教师对语言错误的更正与评语, 学生无法参考其他同学的写作构思与过程, 就难以从别人的写作中汲取经验。

3.评价方式单一。课堂英语写作教学中学生的全部作业依赖任课教师一人批改, 教师给出的评语或分数就是对学生整个写作过程的最终评价。

如何解决这些问题, 找到适合的英语写作教学模式, 已经成为英语教师迫切需要解决的课题。

三、协作式写作模式和Wiki

(一) 协作式写作

协作式写作是协作学习理论在写作教学中的具体应用。协作学习 (Co11aborative Learning) 是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略 (王坦, 2002) 。皮亚杰指出, 协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式。黄荣怀将其定义为“学生以小组形式参与、为实现共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果, 而合作互助的一切相关行为” (黄荣怀, 2001) 。协作学习通常由四个基本要素组成, 即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境, 通过辩论、合作、伙伴、设计和角色扮演四种基本模式实现学习目标 (王坦, 2002) 。

(二) Wiki及其与协作式写作的契合点

Wiki是一种立足互联网技术而产生的新型交互平台, 是一种支持面向社群学习与交流的协作式写作的超文本系统 (即网站) , 也是一组支持网络写作的辅助工具, 支持多人在线创作, 能实现知识的积累、管理和共享。

Wiki作为一种协同写作系统、讨论媒体、知识库和合作平台, 因使用方便、有组织、可增长和开放性等特点及其所体现的开放、合作、平等、共创、共享的精神, 为学习者提供了一个专业知识共建共享的学习研究平台。

1. 为学习者提供自主、开放的学习环境

Wiki为学生提供灵活自由的学习环境, 使学习可以发生在任何时间任何地点, 彻底打破了时空限制, 大大拓展了学习空间。

2. 为协作学习、互动交流提供可能性

在Wiki平台中, 每个成员都可以修改、维护页面, 发布问题, 回答问题, 完善对问题的看法, 对同一问题进行共同书写。在这个平台中, 教师和学生平等地交流、合作, 真正实现协作性的互动学习的过程。

3. 为形成性评价提供平台

Wiki通过主题协作构建网络社群和信息跟踪, 记录每个平台成员所参与的所有教学活动, 并完整保存其电子档案, 帮助教师实现形成性评价过程。

四、Wiki在协作式写作教学中的应用

(一) 研究设计

1. 研究目标

本研究旨在将时下流行的社会性软件Wiki运用于写作教学中, 为学习者提供一个知识共享、协同共创的交流平台, 以增强学习者在写作学习过程中的交互性、参与性和合作性。

2. 研究对象

选取浙江中医药大学2013级非英语专业本科公丁2班 (50人) 作为实验组对象, 公丙2班 (50人) 作为对照组。实验前对这100名学生的写作水平进行测试, 研究者要求100名学生在http://writing.bingoenglish.com上完成同一命题作文, 该网站可对提交的作文进行基于CET-4作文评价标准 (原CET-4记分方式满分为15分) 的计算机评阅。如表1所示, 实验组的平均得分为9.47, 对照组的平均得分为9.39。如表2所示, 两个班级写作水平无显著差异 (P=.834, >.05) 。

3. 研究方法与工具组统班级N

本研究采用定量与定性结合的方法, 通过对实验组实施Wiki协作式写作教学对比实验组学生与对照组学生的写作成绩, 同时通过问卷调查了解学生对该种教学模式的态度和看法。实验数据采用SPSS19.0进行定量分析。

(二) 研究过程

1.在实验教学开展以前, 研究者在实验组学生中发放调查问卷, 以了解本研究的可行性。研究者发放调查问卷50份, 回收48份, 回收率为96%。从调查问卷结果看, 有58.3%的学生曾经访问过英语学习网站, 同时有79.2%的学生有兴趣访问别人推荐的英语学习网站, 选择拒绝访问英语学习网站的人数为0。由此可见, 实验对象对于英语学习网站的接受度较高, 能够较大程度地接受本研究中需使用的Wiki写作平台。同时, 有64.6%的学生表明从未或很少与同学或教师进行英语写作方面的交流, 且100%的学生表示有必要搭建小组协作式英语写作平台。

2.教学网站的选定。为了让学生能够有一个全英文的写作环境, 本研究选取了www.wikia.com网站作为开展教学实验的Wiki网站。研究者在该网站创建writing-course主题, 获取http://writing-course.wikia.com域名。本研究中的所有写作任务将发布在该主题下, 实验组学生在该网站注册后能够对主题下的任何内容进行编辑。

3.实验班学生分组。实验班的50名学生随机组合分组, 每组5名学生, 共10组。

4. 实验教学。

实验教学时间为2014年3月至2014年6月, 为期4个月。具体过程为:教师确定主题, 组内头脑风暴, 初稿撰写, 同伴互改, 教师评价总结。教师每两周布置一次写作任务, 小组成员根据主题寻找相关资料, 组员间进行讨论交流后各自在平台上撰写初稿。初稿提交后, 学生可以在平台上进行自我修改或同伴互改, 所有修改记录都被保存, 教师和学生可以随意查阅。教师在平台上对学生的初稿或修改稿进行点评反馈。同期, 对照班的也布置同样的写作任务, 但学生需独立完成作文, 由教师进行批阅。

5. 后测。

实验组和对照组全部100名学生参加2014年6月的全国大学英语四级考试, 研究者对他们的写作部分成绩进行统计及分析。

6. 问卷调查。

在后测结束后, 研究者在实验班学生中再次发放调查问卷, 以了解学生对通过Wiki进行协作式写作的教学模式和教学效果的认可度。

(三) 研究结果及讨论

1. 后测成绩分析

研究者对实验组和对照组学生的后测作文成绩录入计算机, 用SPSS19.0进行统计分析后, 得到结果如表3所示。实验班平均分为72.26, 对照班平均分为62.15 (新CET-4作文记分方式106.5为满分) 。从表4可见, 实验班与对照班的成绩差异显著 (P=.000, <.05) 。

从上述实验结果得出, 实验组学生通过Wikia进行协作式的写作训练, 与同学和教师及时积极地交流, 同时利用网站保存的个人写作及修改记录进行自我总结, 因此写作成绩明显优于对照组的学生。与传统的由教师一人批改点评的教学模式相比, 协作式写作教学模式能大大提高学生的个人写作能力, 促进学生与学生之间、学生与教师之间的交流, 从而实现培养学生语言交际能力的教学目标。

2. 问卷调查结果

研究者在2014年6月CET-4考试结束后, 在实验组学生中发放调查问卷50份, 回收48份, 回收率为96%。经统计发现, 87.5%的学生愿意与同学结组进行写作, 91.7%的学生愿意让自己的英语作文被其他同学修改, 而只有3位学生选择只让教师修改。同时, 通过4个月的协作式写作训练, 85.4%的学生对于师生交流和生生交流现状表示满意, 且有93.8%的学生认为与教师和同学的交流对英语写作产生积极影响。

五、结语

Wiki作为一种新型写作平台, 在大学英语写作教学中有极大的优势, 但是任何教学模式都离不开教师的精心设计和准备。教师如何利用Wiki平台, 创设写作情境, 组织学生讨论交流、互批互改, 将协作式写作教学模式的教学效果最优化是今后仍不断需要探索的课题。

参考文献

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[2]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京:中国人事出版社, 2002.

[3]黄荣怀.关于协作学习的组态结构模型研究[C].2001全球华人计算机教育应用大会论文集, 2001, 5.

[4]伍维平.Wiki在大学英语写作教学中的应用研究[J].中国教育信息化, 高教职教, 2009 (2) :83-86.