【精品】“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告

【精品】“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告（精选6篇）

【精品】“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告 第1篇

“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告(网

友来稿)

无为县旭光初中肖晓 一，前言：

我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究．

二、实验目的：

l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。

2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则． 3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在资料

作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异

步训练一课堂小结一课外练习）

三、实验概况：

1．实验时间：1999年9月～200l年4月。

2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人)．(二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。

3、实验方法与结果

(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表

1、表2。表l实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表 组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态 百分比

实验班人数8人25人12人5人2人 百分比15.4%48%23%9.6%3.8% 对照班人数7人26人10人4人3人 百分比14%52%20%8%6% 表2：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表 组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态 百分比

实验班人数24人20人6人2人0 百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0 资料

对照班人数9人23人15人2人1 百分比18%46%30%4%2 从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一

样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的 潜能。

(2)实验对比法：

将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理，见表3，表4。表3实验前两班作文考核检验表 实验班对照班均差t值p值 X1S1 68.8513.8X2S2 6812.7 X1-X2-0.1t-0.025p p>0.05 表4：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表

资料

实验班对照班均差t值p值 X1S1 82.855.71X2S2 67.68.69X1-X2 15.25t 6.56p p<0.01 从表

3、表4中可看出两班作文成绩在实验前无显著差异，而实验后作文水平有了显著性差异，P＜O．Ol，实验班成绩优于对照班。

四、原因分析

实验班学生两年后写作兴趣和作文水平有了明显的提高。主要是我们在实施异步推进作文教学法时做到了以下两个方面：(一)把握四个层次，即①摸清学生底细，对学生的写作水平划线分层教师对学生胸中始终有一本活档案。②训练体系分层，依据中学语文教学大纲的规定制定训练目标序列，(如：初一年级着重进行记叙文训练，包括叙事、写景、写人等训练；初二年级继续写记叙文．着重进行说明文训练，包括实物说明、事物功能说明、程序说明、事理说明等；初三年级继续写记叙文，着重进行议论文训练，包括一事一议、论证方法、想象作文等)，使写作文过程有序化。同时还将训练内容分成若干有序的单元或专题，一次训练集中解决一两个问题，从指导、写作、批改、讲评到个别辅导都围绕训练专题进行突破。绝不面面俱到，贪多求全。如记叙文可分为记人类、记事类、描写类三大块，每一块再划分，如记人类又可分为“记一个人”和“记一群人”两大类。资料

说明文可分为说物式、说理式、说事式三种类别。议论文可分为阐释式(以正面立论为主)、批驳式、关系式(以辨析二者的联系与区别为主)、引申式(从寓言、故事入手引出哲理)、评述式(读后感、评论等)。这样由浅入深，由点及面，前后衔接，循序渐进。形成稳定的训练序列．以提高训练的针对性和实效性。③目标分层：对异步学生实行异步定标，让他们在每一次的训练中都能在自己所属的领域内达标或超标。④评价分层：以异步学生个体的纵向对比作评价标准，教师始终有一本学生写作水平不断推进的动态发展档案(二)讲究三个“注重”。即：①注重文前的异步指导和文后的异步评价。如：学习《卖炭翁》一文后，对不同层次的学生我们提出了不同的写作要求，A层(差)的学生只要求他们将此文改写成白话文即可，A层中若再有困难，就降低要求，只要把文中情节叙述全、叙述通就算达标，若能重新构思情节讲述就算超标。B层学生中能发挥自己的想象力补充情节，丰富内容改写就算超标。c层学生要求就更高了，不仅要求发挥自己的想象力构思情节，文句流畅地表述还要求他们充分调协自己的感觉器官。力争从多角度，多方面地渲染那天气是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!这样的异步指导，避免因目标单一过高，使差生产生畏难情绪。另外每次作文后只要学生在原有基础上有所进步，就千方百计、不拒形式地给予肯定与表扬。尤其是差生，哪怕是有点滴进步，都要适时指出来表扬一下，让他们谈谈写作的收获与体会，对写作产生好的情绪，使之喜爱作文．愿望作文，从而感到成功的愉悦，树立写好作文的信心。评分时也是异步给分，只要是进步的习作都舍得给分，用分数刺激学生的学习兴趣，调动每个学生的写作热情，这样全班各个学资料

习小组之间(班内成立TA．个学习小组，组员优、中、差搭配好)比学赶超，相互竞优。有的学生一改再改，作了再作，老师讲评后，主动重写，让我再给他评分。如班上的“数学王子”高

资料

【精品】“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告 第2篇

一、绪论

语文对提高人的综合素质，提升人的生活品质，具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础，也是每个人生存和发展的基本需要.因此，提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养，培养学生良好的语文学习习惯，是我们每位语文教师义不容辞的责任。

两千多年前孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教，的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的

教学方法，特别是在采用“班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。但现在还不能说，我们语文教学已经做到了“因材施教”。自1978年吕叔湘先生批评语文教学“少慢差费”，学生“高分低能”以来，语文教改百花齐放，流派纷呈，活跃了语文教师思想，丰富了语文教改理论，探明了语文教改的方向，培养了一大批语文教学新秀，其功不可没。但无庸讳言，一些新教法或忽视了中差生的困难，或操作方法零碎繁琐，没有规律可循等，无法适应农村语文教学实际，在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学“少慢差费”，学生”高分低能”的现象仍在继续。笔者遵循“因材施教”教育思想，学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功经验，在长期的教改实验中，形成了“中学语文异步推进教学法”的构想。

二、实验缘起

(一)语文文教学的实际需要。义务教育是年限教育，小学生免试升入初中，既不允许留级，又不允许学校分快慢班。学生成绩参差不齐，传统的“一切齐”“齐步走”的教学方法无法照顾到全体学生。要么只顾优生抛弃大多数，要么从平均情况出发，使优生不优，差生更差。因此教师和学生家长都强烈要求改革这种教学方法。

(二)素质教育的呼唤。传统的“-•刀切”“一锅煮”的教学方法在应试教育思想的影响下，教师教学表面上看是面向全班同学，其实只面向少数升学有望的“尖子”生，而忽视了大多数中差生，煮的是一锅“夹生饭’。就是对“尖子”生也只是重视知识的灌输和考试技能的训练，而忽视读写听说能力，思辨能力和学习习惯的培养，导致他们“高分低能”。这种教学方法与素质教育理念是格格不入的。

(三)农村教学改革的需要。许多新的教法因脱离了农村语文教学的实际，在农村语文教学中实际利用率不高，“满堂灌”“填鸭式”的教学方法仍然充彻农村学校的课堂。即使有的教师想进行教改，也只是这里学一招，那里学一式，东一榔头西一棒，浅尝辄止，很难形成气候。“中学语文异步推进教学法’的教学理念、方法，模式及相关假设都植根于农村语文教学实际的土壤之中.本课题的实验可以使教师研究有目标，教学有模式，操作有“抓手”，评价有标准，会激发大家教改的积极性。因此开展本课题实验，是推动农村语文教学改革的有效途径.(四)提高农村教师教学水平的需要。农村教师谁也不愿意常年在老经验上“原地踏步’，一生在少慢差费的圈子里“打转转”。他们非常希望通过学习、研究，实验适合农村教学实际的新教法，提高自己的理论水平，科研能力，展示自己的才华和价值。本课题立项后，教师的实验，有领导重视，有舆论支持，有机制激励，有专人指导。他们要学习

理论，研究教法，要上“实验课”、“公开课”、“示范课”，撰写研究论文，设计教学方案，参加研讨交流等，这些都会有力促进实验教师理论水平和实践能力的提高。

三、实验依据

(一)具有充分的理论依据。一是哲学依据。教学法是属于意识的范畴，应该符合具体学生的实际，应该是学生发展需要的产物和反映。根据事物发展变化的原理，对充满发展潜力的学生，我们必须坚持用发展的观点去观察他们，弄清他们各自在其发展过程中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生，必须具体情况具体对待，确定异步推进的层次目标，实施有针对性的教育，充分发挥每一个学生的学习潜能，使之得到最充分的发展。二是教育心理学依据。各国教育家几乎一致认为学生之间存在智力和能力等方面的差异，实行能力分组是发掘和培养人才的良好途径之一。他们还认为分组后，教师面对的不再是一批

能力参差不齐，的学生，而是能力大致相同的学生。这样，教学就比较容易适应学生的能力和要求，就能吸引所有学生的注意力，有利于提高教学质量。

“异步推进教学法’吸取了分组的，个别的教学形式和成功经验，又克服了分组的、个别的课外的教学形式低效的弱点，把全班的、分组的、个别的和课外的教学形式，优化组合成一个有机的整体——‘四阶六步’，既符合学生家长的愿望，又符合时代的要求。全面地体现了因材施教和启发性、民主性、整体性，积极性的教育原则，以及循序渐进的原则。”(谈中学语文异步推进教学法，《学语文》2000年第1期)。三是教学论依据。异步推进教学法落实了文道统一的教学原则，落实了听说读写思全面训练的教学原则，落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则，落实了课内外相结合的原则。

四、实验目标

(一)落实素质教育要求，充分发挥

每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平，语文能力和语文修养，养成良好的语文学习习惯，争取大面积地提高语文教育教学质量。改革传统的“一刀切”“齐步走’教学模式，变“满堂灌”“填鸭式”为“启发式”“研讨式”，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”。注意指导学法，培养自学能力与习惯。保证使每一个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上。

(二)从教材、学生和课堂教学的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习实际，既符合语文素质教育要求，又体现汉语文教学常规，既体现以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学理念，又便于教师操作的“中学语文异步推进教学法”基本教学模式。

(三)提高语文教师的综合素质.“青年教师的当务之急不是靠一二节课周游

历国，而是形成思想，钻研理论，把教学问题想深一些，想透一些，想远一些，想实一些。惟其如此，青年教师才有发展后劲。”“有的教师为注重自身修养的提高，受某些‘公开课’、‘表演课’舆论的误导，满足于一招一式的追求与设计，最后只不过是一个没有思想的‘教书匠”(上海陈军语)我们进行该课题研究的目的之一就是引导教师学习理论，总结教学经验，研究教学方法，形成教学思想，提高教师的综合素质。

五、实验措施

(一)量力而行，合理安排。农村中学语文教师具有强烈的教改愿望，当“中学语文异步推进教学法”这一研究课题确定后，我县广大中学语文教师表现出了巨大的教改热情，全县有近百名教师主动参与实验，并积极撰写研究论文。但为了有效地操纵实验中的各种因子，我们只确定了严桥初中、赫店初中、旭光初中、苏塘初中、三溪初中为实验学校，在无为中学、汤沟中学，六洲中

学，严桥中学等学校确定了实验班。在严桥初中进行了同年级四个班级的等组实验。其中一个班用单元整体教学法，一个班用“三主四式”教学法，一个班用传统的教学方法，实验班用“中学语文异步推进教学法”，前三者为对照班。四个班的教材、教学手段、教学环境等完全一样。教师素质基本相同，都是教学骨干，其中用单元整体教学法的老师，长期在重点班任教，是全校的骨干教师;用“三主四式”教学法的是一位教改意识很强的青年教师，经常进行全镇的“观摩教学’，是大家公认的后起之秀;用传统教学方法的是一位语文功底扎实，教学经验丰富的老教师，在全镇语文界德高望重;实验班教师周可学老师在进行实验前，教学能力与他们基本上是在同一水平上。这四位教师的敬业精神都很强。实验班的实验变量为“中学语文异步推进教学法’，三个对照班用各自的教学方法教学。四个班的学生入学成绩、，年龄、家庭经济水平、学习能力和态度等基本

相同，并用随机化抽签的力法，随朝，分派任教班级。汤沟中学为了控制教师教学水平的差异，由王开东一人同时担任实验班与控制班的教学。因为苏塘初中所有的老师都主动进行实验，实验变量相同，只能以学校为单位，以单组实验的程序设计。其他实验学校或实验班与上述三个学校的方法基本相同。

(二)控制无关变量。1，用“平衡法”使一些无关变量在实验班和对照班中的影响基本相同。如严桥初中等学校实验班与对照班教材、教学手段、教学环境完全相同，学生数、学生成绩、智力及学习态度基本相同，教师素质相当，教师的敬业精神都很强。其无关变量的影响基本保持平衡。

2、运用纳入法减少无关变量。在实验中——些无关变量是无法排除的，如进行本教法实验，教师必然要学习有关教育教学理论，研究教法;同时还将预习和课外语文学习活动纳入了教学过程。因此单组实验，我们将其纳入实验之中，作为多变量实验。而在

严桥初中，赫店初中和旭光初中等校，则鼓励对照班教师也重视预习和课外教学活动。这样尽量减少无关变量，有利于研究多变量的交-互作用，对处理好实验诸要素的相互关系，使各要素处于最佳结构状态之中，这对获得最优效果有特别重要意义。

3、把变量变为常量。如在汤沟中学，由一个教师同时担任实验班与控制班的教学，以控制教师教学水平产生的差异。

(三)运用“准实验法，鼓励非实验教师进行“原生态”试验，全‘县运用本教法的教师近百人，课题组其实只有笔者—•人负责，其他成员均为各校的实验教师，因此无法刘‘所有教师的实验实施全程、全面、有效的操纵。但又不能不让他们•。“实验”，也不能无视他们的“实验’。于是就从实际出发，?因势利导：研讨会请他们参加，讲座请他们听，“公开课”“示范课’活动请他们听评•，研究论文鼓励他们撰写，笔者还定期深入他们课堂调研指导等.但对其实验的无关变

量不作严格控制，让实验变量“回归自然”，使其“实验”基本上在“原生态”环境中进行，以了解它的适应性、生命力和效果.实验成绩以其所在乡镇或市县统考和各种竞赛成绩与其他来进行实验的，条件相当的学校或班级进行比较。这样“实验”的内在效度虽然比较差，但却为我们研究其外在效度提供了有益的帮助.同时“实验”教师众多，形成了“横向重复”的格局，我们能及时从中求同寻异，比较分析，研究其“循环重复”的可能性，及时辨识其研究信度。

(四)注意实验的代表性.我们在实验点，被试的选择，实验教师的配备等环节上，确保它们在实验研究中的代表性.被确立的实验学校，除无为中学外，全部都是普通乡镇初中和普通农村完全中学，坚持在普通学校，普通敷师、普通学生。普通教材的条件下进行实验，这样不仅使实验获得普遍意义，而且为我们将实验校，班的成绩和实验范围外的校，班成绩比较分析，提供了一定的

可比性。

(五)我们的工作思路和方法可以用几句话采概括：“严控重点，全面铺开，点面结合，统筹安排。”“点上攻关又示范，面上伤用亦探研，理论实际结合紧，开会交流解疑团。”(详见本人撰写的“结题报告，)

六、实验成效(一)构建了基本教学模式。

“中学异步推进教学法，的基本模式是“四阶六步”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶”和“运用迁移阶段’;“六步”即：“指导预习——同步教学——分组讨论——异步训练——课堂小结——课外练习”。“引读感知阶段”即“指导预习”，是教师布置预习思考题，或提出预习要求，引导学生初读课文.如让a层学生熟读课文，并运用工具书掌握生字词;.让b层学生在a层的基础上，了解课文写什么，并初步感知课文的梗概;c层学生在朋层的基础上初步感知课文的思想感情或写作特点

等。请学生将疑难问题记下来，或写在小纸条上，课前交给老师，或上课质疑.我们有的实验老师还特地设计了“学生质疑卡”，让学生质疑问难。

(二)建立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“一刀切”“齐步走”的课堂教学模式，使语文教学形式更为灵活多样，教学目标更为分化具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它根治了那种一成不变的先生讲，学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的，个别的教学形式进行“精讲”，学生相对有了充裕的时间“多练”了。三是教学的内控机制，在“四阶六步”中，“四阶”是学生学习语文循序

【精品】“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告 第3篇

一、“多读多写多背”的解构

在语文教学中, 类似“多读多写多背”的提法不少, 对于这些似是而非、模糊不清的常识性说法, 如不加思考就盲目搬用, 只能降低语文教学的效能, 销蚀语文教学的科学理性。

面对语文教学之难, 大伙儿都说, 小学语文其实没什么难的, 就是要“多读多写多背”, 以至于有人无端地把“多读多写多背”奉为圭臬。此一“多”字无异于用“暗胡同”绑架了语文教学, 语文教学什么时候才有望摆脱暗中摸索、误打误撞、沉滞迂缓的命运啊?!

用时髦的话说, 要学好语文, 就要让学生多多进行语文实践, 以培养语文实践能力。在特定的语境下, 此话不无道理, 但我们更关切的是其意图何在?道理何在?何谓多、何谓少?读什么、写什么、背什么?如何读、如何写、如何背?如何知道“多读多写多背”的效果?“多读多写多背”到底能解决语文学习的什么问题?

1.“多读多写多背”的意图

就意图而言, “多读多写多背”, 实际上强调了语文可以无师自通。此意图当然是不错的。岂止是语文, 如果其他任何学科都有无师自通的窍门, 我们都愿意无条件接受。

2.“多读多写多背”之利

就道理而言, 首先, “多读多写多背”的确切中了语文教学的流弊, 有助于改善语文课堂过于依赖教师讲读为主的做法。“多读多写多背”意味着教师可以创造机会, 让学生去直面文本、直接与文本语言打交道、直接体察运用语言;课堂教学可以通过尽可能多的听、说、读、写训练, 去历练学生的语言技能, 以期学生能熟练掌握。其次, 它指明了学生学习语言的自发性和自律性。“多读多写多背”意味着教师可以有意识地利用自发性和自律性的语文学习, 帮助学生去巩固、扩展和运用课堂学习的成果。第三, 它强调了不知不觉积累语言的重要性。“多读多写多背”意味着教师可以指导学生有序积累科学正确而非伪善错误、精粹而非垃圾、优秀而非劣质、高尚而非低俗、深刻而非浮泛、旷达而非猥琐的语言经验。第四, 它还凸显了语文学习的综合性。“多读多写多背”意味着在课堂教学中, 教师可以有意识地加强听、说、读、写的相互影响。

3.“多读多写多背”之弊

“多”之弊。“多读多写多背”, 显然只是指明了学生的语文实践尽可能多的好处, 未能言明“多”之弊。何谓多、何谓少, 读什么、写什么、背什么, 如何读、如何写、如何背、如何综合利用等问题均没有答案, 这都是学生自己不能解决而需要教师苦心琢磨教导的。特别是在资讯发达的现代社会, 语言文字实践的机会的确无处不在。鉴于愈演愈烈的应试魔咒和日益沉重的学业负担, 只是一味地强调“多读多写多背”, 不仅不利于培养学生的信息选择能力, 反而会造成学生信息超载的焦虑。

“自发”之弊。“多读多写多背”, 显然只是说明了学生自发学习和自律学习的重要性, 却淡化了教师指导的必要性。实际上, 这种说法只是陈腐的“学校取消论”和无知的“教师无用论”在当代语文教学中的死灰复燃, 是对学校价值和教师尊严的一种无端挑衅。

“盲目”之弊。“多读多写多背”, 指明了学生不知不觉积累语文经验的重要性, 但问题是不知不觉积累的语文经验, 如果没有教师的反馈点化, 是难以得到觉解和升华的。就功能而言, “多读多写多背”更不是万能的, 在一定的条件下, 它可能有助于改善语文积累和语感问题, 但问题的关键在于, “多读多写多背”所“习得”的语文积累, 如果不能被觉解、激活、提取, 它们也只能是沉默的语感而已, 无助于达成语文课堂教学显性、即效、自觉的目标, 即不能被“学得”。因此, 从功能与效率看, “多读多写多背”是一种低效而原始的选择。

“混沌”之弊。“多读多写多背”, 显然只是凸显了语文学习的综合性, 而忽视了有序、分类、有梯度、可操作的语文学习需求。如果无条件地强调“多读多写多背”, 语文教学势必重新回到模模糊糊、混混沌沌、误打误撞的境地, 不利于学生语文能力的分类、有序、可操作、明晰化的发展。这正是长期困扰一线教师而他们又百思不得其解的语文顽症, 以至于教师对语文教育规律是否存在竟产生了怀疑, 几至放弃了理性求索。

所谓“多读多写多背”的无序联想, 是一种极端典型的无关痛痒、不负责任却又很霸道的常识, 没有任何逻辑实证依据, 这值得我们好好反思和实践检验。适度反复、喜闻乐见、关联有序、科学规范的语文训练则是治疗这种无端习见的良方。

二、学习语言文字运用的分类异步推进、综合整体发展战略

下面, 我们有选择地吸收“多读多写多背”提法的有利因素, 力图避免其贪多、自发、盲目和混沌之弊, 尝试从语文教学战略和策略等方面予以探讨。基于人的语言能力发展本身的不平衡性和学校语文学习的客观需要, 培养学生语言文字运用能力, 语文教学可以采取分类异步推进、综合整体发展战略。中小学语文教学须以语言文字分类运用为主, 辅之以语言文字综合运用, 以促进学生语文能力的分类有序和综合协调发展。

何谓分类异步推进、综合整体发展?分类异步推进, 是与齐头并进战略对应的。它强调低、中、高各学段各有侧重, 如低段以识字写字、口语交际为重点, 中段已阅读为重点, 高段以习作为重点, 分化难点, 集中力量促进学生听说读写能力的有序、可持续的发展, 便于教学, 避免打乱仗。综合整体发展是指整个小学阶段都要强调听、说、读、写能力及其情感态度价值观的协调发展, 在适度发展读写能力的同时, 整个小学阶段始终强调以识字写字、口语交际能力为重要任务, 与幼儿园、中学语文课程学习相衔接、相区隔, 不缺位, 不越位, 不错位。

我国大多数语文教科书是以阅读课程为中心分类组元的文选型教材。以阅读课程为中心文选型教材结杓本身体现了语文课程综合性, 有利于加强语文分类课程的内在联系。语文教科书的分类组元是指, 在教科书中, 识字写字课程、阅读课程、写作 (写话、习作) 课程、口语交际课程是相对独立的, 以分类学习为主, 综合训练殿后, 凸显了分类学习的便利性, 同时又以综合训练来巩固、运用、梳理分类学习的成果, 相互匹配, 相得益彰。下面, 根据语言活动的主体间性, 笔者尝试对分类异步推进、综合整体发展战略进行策略分析。

1. 识字写字渗透听、说, 读、写策略

听读识字、说写识字、阅读识字、写作识字, 听、说、读皆可识字写字。如识字写字中的字形分析、字义辨析、书空、书写讲评、写字作业的赏析等都是很难得的口语交际活动, 优秀教师都能自觉地加以运用, 以促进识字写字和口语交际能力的协调发展。

2. 阅读与口语交际互动策略

二者的互动实际上一直存在于阅读教学之中, 只是我们没有觉察到而已。阅读教学之前、之中、之后的大量口头交流, 就是阅读教学中的口语交际训练, 我们要自觉用好、用足、用活它, 以促进阅读能力和口语交际能力的协调发展。阅读与口语交际互动意在促进小学生的口头语感、书面语感和语言理性的相互转化、相互激活、相互巩固。

3. 习作与口语交际互动策略

习作教学之时、之中、之后的大量口头交流, 就是习作教学中的口语交际训练, 我们要自觉用好、用足、用活它, 以促进习作能力和口语交际能力的协调发展。习作与口语交际互动意在促进小学生的口头语感、书面语感和语言理性的相互转化、相互激活、相互巩固。

4. 习作与识字写字互动策略

习作教学之前、之中、之后存在着大量识字写字机会, 就是习作教学中的识字写字训练, 我们要自觉用好、用足、用活它, 以促进习作能力和识字写字能力的协调发展。习作与识字写字互动意在积累小学生的文字敏感能力、写作体验体察能力、书面语感和语言理性的相互转化、相互激活、相互巩固。

5. 阅读与汉字写字互动策略

阅读教学之前、之中、之后存在着大量识字写字机遇, 就是阅读教学中的识字写字训练, 我们要自觉用好、用足、用活它, 以促进阅读能力和识字写字能力的协调发展。阅读与识字写字互动意在积累小学生的文字敏感能力、阅读体验体察能力、书面语感和语言理性的相互转化、相互激活、相互巩固。

6. 读写结合策略

读中适当学写, 写中大力学读, 读写紧密互动。如习作教学中, 可以大量融合阅读训练, 搜集素材、整合素材要读, 审题要读, 构思的提纲可以反复研读, 草稿更要读, 写作之后的修改主要靠读, 作文讲评依然是以读为主。读写结合主要历练小学生的书面语感和语言理胜, 而二者是可以相互转化、相互激活、相互巩固的。

7. 以读为主, 渗透听、说、写策略

其主要目的在读。学生 (读者) 读课文, 其他学生聆听, 听了之后说一说自己听到了什么, 也可说一谠自己的理解与感受。然后学生 (读者) 可以把自己的理解与感受写一写, 鼓励学生 (读者) 把所写的在全班再读一读。这便是涵盖了听、说、写的阅读活动。

8. 以写为主, 渗透读、说、听策略

其主要目的在写。写之前, 学生 (写者) 可以读一读与写作主题相关的材料, 可以自主读, 也可以交流读 (写者转换成了读者) , 读过之后, 读者和听者都可以说一说自己的理解与感受 (读者和听者换成了说者) 。然后写者可以把自己读过、听过和说过的理解与感受写一写。鼓励学生 (写者) 把所写的在全班再读一读, 以征求修改意见并修改。这便是涵盖了读、说、听的作文活动。

9. 以说为主, 渗透听、写、读策略

其主要目的在说。先让学生 (说者) 围绕主题说一段话, 其他学生聆听。学生听后说一说自己听到了什么, 也可说一说自己的理解与感受。让学生 (说者) 与其他学生交流所说的内容和形式、理解与感受, 并让学生 (说者) 说一说自己的理解、感受和判断。学生 (说者) 可以把自己的理解与感受写一写, 鼓励学生 (说者) 把所写的在全班再读一读。这便是涵盖了听、写、读的说话活动。

1 0. 以听为主, 渗透说、写、读策略

其主要目的在听。先让其他学生围绕主题说一段话, 学生 (听者) 聆听。学生 (听者) 听后, 说一说自己听到了什么, 也可说一说自己的理解与感受。让学生 (听者) 与其他学生交流所说的内容和形式、理解与感受, 并让学生 (听者) 说一说自己的判断。学生 (听者) 可以把自己的判断写一写, 鼓励其他学生把学生 (听者) 所写的在全班再读一读, 并让学生 (听者) 听过后再说一说自己的理解、感受和判断。这便是涵容了听、写、读的倾听活动。

1 1. 听、说、读、写互动生成策略

其主要目的是听说读写相互促进, 而不是相互排斥或抵消。根据语言活动的主体间性和自律性, 角色轮流活动中, 听者、说者、读者、写者是相对存在并相互生成的, 书面语言活动与口头语言活动是相对存在并相互生成的, 内部语言活动与外部语言活动是相对存在并相互生成的。日常生活中我们可以观察到, 在书面语言活动与口头语言活动、内部语言活动与外部语言活动的互动中, 无需特别的安排, 听者、说者、读者、写者可以相互换位、自主生成。教师自觉运用语言活动的主体剐生和自律性, 围绕有关联的语文学习主题, 课堂教学和课外均可以顺利、便利开展听、说、读、写综合实践。实践表明, 所有优秀教师的课堂, 学习主题均是明确的, 而且学习效果均是综合的, 这样的课例俯拾皆是。

『本文系华中师范大学985平台重大招标顼目《教师教育课程创新与教学改革研究》 (项目编号985ZB0403) 和华中师范大学湖北省基础教育研究中心“启航”项目《地方语文课程资源的开发与利用》 (项目编号11QH0014) 阶段性研究成果。】

中学作文异步推进教学法初探 第4篇

第一个程序“议”，包括“定题”、“讨论”、“成果交流”、“评价”。“定题”是指教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一篇材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再命题。让学生自己独立思考拟定作文的题目，确定作文的题材（让学生独立思考十分钟左右，并将自己拟定的题目和内容梗概，即思考的成果简略记录下来）。力求使不同层次的学生都有自己要写的题目和内容。“讨论”是指教师组织合作学习小组进行讨论，每位同学都谈谈自己的想法，再互相建议“你应该怎么写”，“你应该增删哪些内容”等。通过互相补充，互相点拨，互相评论，互相帮助，形成各自作文的构想（或作文的雏形）。教师要逐组介入，参与讨论（十至十五分钟）。“成果交流”是指各组选出代表汇报本组讨论的情况，包括大家的题目和构想，特别是有创意的题目和构想等。让全班同学相互交流，相互借鉴（十五至二十分钟）。“评价”是指教师对同学们的交流情况进行提示性的、导向性的、鼓励性的评价，或请学生代表对其感受最深的口头作文进行评价，并提出建设性的意见。把评价引入学生作文的过程之中。

经过广泛深入地“议”，把“写什么”，“怎么写”，“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构。同时，还可以丰富他们的思想。有人说：“你一个思想，我一个思想，加在一起就会产生更多的思想”。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，我们必须将这四大要素引入作文教学过程之中。

第二个程序“写”，即指学生在课余写作文。有了题目，有了要表达的内容，有了写作文的思路和构想，还不等于形成了作文。要完成一篇作文，学生还要经历一个艰难的文字组织过程。因此，我们不提倡“当堂作文，当堂完成”。因为“当堂作文，当堂完成”只是一种变相的考试，只能反映学生现有的发展水平，对提高学生的作文水平不利。

第三个程序“评”，包括教师“批改”作文和作文“评讲”。“批改”时，教师要从不同层次学生的实际出发，多就少改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。眉批和总批要多用鼓励性的语言。教师批改时要做详细的记录，作为“评讲”的备课资料。“评讲”时，要注意赏析不同层次学生的文章、语段和句子。每次表扬面不得少于三分之一 ，特别要注意表扬作文成绩差的学生的“新的增长点”。让他们品尝到成功的喜悦，激发他们作文的积极性。还要对存在的有倾向的共性问题进行认真分析。对个别的问题，教师要进行个别指导。不能当着全班同学的面，点名批评作文写得不好的同学，更不能用讽刺挖苦的口吻念他们的作文或写得不通顺的句子。以免伤害他们的自尊心和积极性，削弱他们作文的兴趣。

以上是中学作文异步推进教学法的基本模式，或曰“范式”，我们并不要求每一次作文都要完整运用这个模式，还可以根据教学的实际需要简化“议”的过程。但要体现其指导思想、基本内涵和教学原则。指导思想是：“以人为本，分层启动，因材施教，异步推进”。基本内涵是：“教学过程的异步推进（包括课内和课外的异步推进）；不同层次学生作文的异步推进；每个学生原‘最近发展区’和新的‘最近发展区’的异步推进。”教学原则是：“面向全体，突出主体，注重过程，强调合作”。我们这里说的层次，与层次教学说的“层次”是有区别的，它指的是全班有多少学生就有多少个层次，它是容个别教学方法于班级授课形式之中，以期达到个别教学的效果和班级教学的效率。

【精品】“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告 第5篇

无为县严桥初中 周可学

“中学语文异步推进教学法”是我县教研室教研员盛书山同志历经20多年时间潜心研究而总结的一种教学方法，它解决了当前农村中学语文素质教育阶段产生的许多棘手的问题，因而引起了许多农村中学语文教师的浓厚兴趣，并还开始积极开展研究和实验工作。该课题于l9lO月被省教育规化办公室和省科研所立项为省

级教育科研课题。作为第一批该教法的实验教师之一，我于l 9着手教改实验，在县教研室的主持领导下，我制订了实验计划，定期举行公开课，不断总结实验的经验和教训，撰写实验论文和总结，现将我的

实验工作报告如下。

一、实验内容和目的

(一)实验内容

l、将“学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段; “六步”指：指导预习―同步教学―分组讨论―异步训练―课堂小结―课外练习)搬入阅读教学中;2、尝试在作文教学中运用“异步推进教学法”;3、运用“异步推进教学法“优化语文课堂结构，培养：学生的语文素质和创新能力。

(二)实验目的

1、充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走” “填鸭式”教学弊端，变“教堂”为“学堂”;2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。

二、实验的指导思想和理论依据

(.)指导思想

以邓小平教育思想和索质教育.理论为指导，遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的地位。

(一)理论依据

以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。

三、实验的措施与步骤

(一)措施

接手实验工作以后，在各级领导的关心和指导下，我制定了周密的实验计划。为使我的实验结果更具真实性和有效性，我选择了比较法进行实验。首先学校领导从我校语文组十几位教师中精心挑出三名激师任教我实验班平行班的语文。这三位教师中，一位是五十几岁的老教师，他常年把关初三，在传统教学力面积累沉淀的

终验丰富，是我镇语文教学界德高望重的泰斗;另一位是责任心强，在单元整体教学上颇有建树的中年教师，她在我校长期任教重点班的语文，工作成绩突出;还有一位是刚分配到我校的青年骨干教师，她工作热情高，教学业务上肯钻研，在乡镇的观摩教学活动中已崭露头角，是大家公认的后起之秀。其次，学校让我们都从初

一起始年级开始工作，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配组班，一班定为实验班，分班时四个班学生数及小学毕业考试成绩见表一：

表一：严桥初中四个班初一入学成绩

班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注

一(1) 60 70.9 40% 0 实验班

一(2) 62 68.9 37% 0 对照班

一(3) 63 70.2 39.70% 0 对照班

一(4) 62 68.6 35.50% 0 对照班

(这样，基本上排除了教师与学生素质的差异，实验的可信度增加了)

㈢实验的步骤

l、实验的初步探索阶段

l 997年底，我开始把“异步推进教学法”模式(前面提到的“四阶六步”)搬进语文课堂。刚开始，我遵循“戴着镣铐跳舞”的原则，在阅读课教学中我严格而规范地按照其基本模式去组织教学。为了落实优化教师的教法和学生的学法，培养学生的能力与素质的实验目标，我在具体操作申又对每个教学环节作了一些有益的

尝试，深入了原有的理论研究，现仅以指导预习和分组讨论两个教学环节为例加以说明。

指导预习是“异步推进教学法”模式的起始步骤。在实验前，我虽也很重视指导学生预习，但通常只是布置一些思考题让学生完成而已，忽略了学生认知程度的差异性，这客观上就遣成了“一刀切”、 “齐步走”整齐化一的状况。实验中，我指导学生预习，特意设计了《语文质疑卡》，形式如下：

学生姓名： 问题类型：

要求解答形式： 编号：

疑难问题：

教师意见：

备注：

在指导预习时，要求学生把各自在预习过程中遇到的疑难问题填在质疑卡上作为预习作业在上课前上交给我，我根据学生疑难问题着手备课。因而，现在指导学生预习的过程也是我自己备课的过程，二者同步真正做到了既备了教材，又了解了学生，这就使我课堂教学的针对性大大增强了，使我在课堂上能始终意念中有学生，胸中有教材，教学时能有的放矢，从而大大提高了课堂教学效率。分组讨论是“异步推进教学法”模式的第三步，这一步是变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”的有效手段。开展分组讨论的目的是发挥集体的智慧和力量去理解学习的重点，攻克学习的难点，让学生相互间达到“互补”“互促”，调动每个学生的学习积极性，最大限度地扩大课堂

信息量。我在实验班里，根据学生语文知识和能力的高低状况，把他们合理搭配成六人学习小组，每组均有好、中、差三个层次的学生，开展课堂讨论时，我注意充分发扬民主，让学生自由思考发言，自由活动交流，允许并赞赏学生有独特的感受，独到的见解，为学生营造出一个鼓励发表不同见解、容忍错误的极其宽松的环境，让每一个学生都能心情舒畅地参与讨论与研究。在学生热烈讨论时，我也不是冷眼旁观，置自己于局外人的位置，而是适时介入，及时对学生讨论中产生的错误进行校正，对学生发言的离题进行纠偏，同时抓住一切机会鼓励学习小组中A、B层(差、中等层次)的学生大胆发言，培养他们的自信心，提高他们的学习兴趣。讨论结束后，先让小组问相互交流，我再作精要的总结评价，并帮

动学生找准联想和想象的生发点，由此及彼.由表及里，举一反三.由课内向课外，由已知向未知延伸。

经过一年的尝试与探索，我对“异步推进教学法”基本模式的操作已相当熟练，学生也能充分适应我的教学样式。左l997一l9巢湖市统一考试中，我的实验班语文成绩不仅及格率、均分位居全

年级四个班级第一，而且成绩提高显著，具体数据见表二：

表二：严桥初中―参加巢湖市初一学年末统一考试成绩

班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注

一(1) 60 80.8 63.30% 17% 实验班

一(2) 62 73入 42% 0 对照班

一(3) 63 72.4 41% 0 对照班

一(4) 62 69.6 38.7% 0 对照班

这一结果显示：实验工作已初见成效。

2、实验的改进和深入和探索阶段

在前一阶段探索的基础上，我逐步对原定实验计划加以修正、完善，对“四阶六步”的操作更趋灵活，在基本模式的基础上又摸索出几种适用于不同文体教学的变式。

①小组讨论式

在吸取分组教学先进经验的基础上，我对那些学生学起来有一定难度的课文采取分组讨论式教学法。如教学《论求知》、《愚公移山》，我就让学生在组内各抒已见，在相互辩论中达到辨伪去妄，明确认识的效果，这一方法的好处是完全调动了学生的学习热情，真正让学生变“要我学”为“我要学”，主体地位得到加强。

②异步训练式 。

这一变式主要适用于自读课的教学。如教学《打渔杀家选场》时，我针对班级A、B、C(差、中、好)三层次学生设计了有梯度的三组训练题。A层训练能让差生达到《大纲》指定的学习要求，B层训练能让中等生巩固所学的知识，C层训练让优等生有一显身手的天地。这一方法在一堂课上，能让学生各尽其才，各得其所。让差等生学得了，中等生学得好，优等生吃得饱，每个学生都有攻克的目标。

除上述两种变式外，还有其他变式，但无论哪一种都以“异步推进”为主，目的都是为提高学生自主学习的能力。

又经过一年的实验工作，我实验班学生的语文成绩和语文能力又上了一个台阶，在l 998一l9巢湖市初二统考中，实验班语文成绩再度获得四个平行班均分、及格率第一，具体数据见表三

表三：严桥初中-初二学年末考试成绩

班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注

二(1) 60 86.7 80.20% 3.4 实验班

二(2) 60 75.7 50% 0 对照班

二(3) 61 74.3 49.10% 0 对照班

二(4) 60 72.1 46.70% 0 对照班

3、买验的扩展和深化阶段

在阅读教学中作了成功的实验后，自l 9底，我又开始把“异步推进教学法”引入一直乏术的作文教学中，开始了新领域内的探索实验。在作文写作前指导阶段，我针对A、B、C层学生不同的作文现状采取了不同的引导手段，或点拔，激发学生创作思维的火花;或现身说法，以范文(大多是自己的“下水作文”)启发学

生在作文批改中，我更是大胆出新，借鉴采用了快速评阅作文的“ABCDEF"法。具体做法是：先根据《大纲》的要求确定作文评分的六个标准一一A题目和中心是否突出：B材料和内容是否充实：C语言是否准确生动，语句是否流畅;D结构是否紧凑合理，条理是否明晰;E错别字是否严重，标点使用是否准确;F作文态度是否端

正，书写是否规范、工整。并分别给各个标准赋分，各条所占分值如下：

A B C D E F

30分 20分 20分 10分 10分 10分

采用这种方法后，我修改好一篇作文后，不要再像以前写上一大堆评语(除了少数与学生交流需要外)，只要在文后排出字母：“A、B、C、D、E、F”，然后根据六项评分标准酌情记分就可以了。这样评阅作文，不只节省了我的大量时间，而且也提高了评语的质量，学生一拿到作文本马上就清楚了自己作文成败的原因，知道了努力的方.向。这种评阅方法也比较灵活，为了鼓励学生有意识进行创新或奖励学生在某方面取得了突出的进步，可破格在这项上得满分甚至加分，如徐涌涛同学在《蜡烛礼赞》的作文训练中，另辟新径，以蜡烛象征98年抗洪前线的广大军民，立意颇高，很有时代气息，我就慷慨地在A(中心)上给了他32分(而满分为30分)。作文讲评中，我着重采用激励性评价为主的原则，特别注重沙里淘金一一即从写作能力较低的A、B层学生的作文中发掘闪光点子以表扬，从而激发他们的写作热情。

作文教学实验一段时问后，我们班A、B层学生都坦言“不怕作文”了，在学校组织的初二作文竞赛中，我实验班五名学生囊括了年级前五名，创造了我校作文竞赛中前五名为一班垄断的奇迹，也令广大师生啧啧称奇。

四、实验的效果

㈠激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生正确学习语文的方法，提高了学生的

[1][2]下一页

语文能力。

实验由于体现了学生的.主体地位，突出了学生间相互协作、主动解决问题的活动，因此，学生学习变被动为主动，学习情绪高昂，而且在课堂研讨和质疑中找到并掌握了学习语文的有效方法，听、说、读、写、思的能力得到提高。3月份，我执教了一堂教学观摩课，课堂上，学生或出包的朗诵，或精彩的写作，或激

烈的辩论，给听课的领导和老师留下了很深的印象，大家一致称赞实验班学生的语文素质和能力不逊色于城里重点学校的学生。在q-，严桥镇举办的中学生演讲比赛中，实验班的汪源、任玲玲分获冠、亚军，并代表严桥镇参加了县中学生演讲比赛，取得了不俗的成绩。

(二)教学成绩有明显提高

实验重在成效。三年实验期间，实验班语文成绩年年在市统考中取得优异成绩(见前面表二、表三)，及格率与三个非实验班比较，高出20―30个百分点，及格率的提高，决定于中下游学生学习成绩的提高，而绝大多数中下游学生成绩的高低是不取决于智力因素，而是学习习惯的养成与否。这些成绩的取得说明“异步推进教

学法”培养了学生的良好学习习惯，从而使学生的学习成绩有了显著提高。在20中考中，我校语文成绩位于全镇三所中学之首，而实验班又是全镇十个班级的第一，实验班60人参加考试，均分109，仅有2人不及格(分别是86分和83分)，这一成绩在全县名列前茅。

(三实验提高了教师自身教学素质

参加实验工作的这几年，是我语文教学由稚嫩走向成熟的时期。几年实验期间，我定期在学校和乡镇教研片上开展“异步推进教学法”教研观摩课活动，这些活动为我提供了难得的实践机会，教学水平不断提高。2000年5 月，在我县第二届“教坛新星”的评选活动中，我凭借简练、实用、新颖的实验课博得了评委的赞许，

被评为无为县“教坛新星”，同年9月，在巢湖市教学竞赛中进入初中语文组前三名，荣获“巢湖市教坛新星”称号。同时，在实验中，先后撰写了六篇实验论文和经验总结分获市、县教研论文和教研成果评选一、二、三等奖。尤其是2000年11月，我荣幸地被邀请作为全市唯一普通教师代表参加了巢湖市教育科研交流会，还在会

上作了介绍“异步推进教学法”实验情况的重点发言，受到与会的省、市专家的好评。

五、实验的体会

参加实验工作以来，我确实感到由于学生参与了课堂教学的各个环节，“讲堂”变成了“学堂”，课堂气氛活跃了，师生间关系融洽了，因此，教与学的积极性都有显著提高，学生的语文素质和能力得到了全面发展，班级始终处于一种动态推进当中。“异步推进教学法”也赢得了学生和学生家长的认可，去年，在新一轮实验开始时，我校出现了人人争着要进实验班的喜人情景，实验班出现了人满为患的局面，最后学校加以干预，才让我的实验班人数降到70人(其他三个班学生均在50人左右)。

基于以上认识，我将坚定不移地把“异步推进教学法”这一实验进行下去，我深信“异步推进教学法”是培养学生素质和能力的

有效方法，在由“应试教育”向“素质教育”转变中必将发挥更大的作用!

作者邮箱： sssjgl@126.co

【精品】“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告 第6篇

无为县汤沟中学 王开东

一次研讨会上，一位教初中的语文老师感慨地说： “现在一个班级犹如一幢五层楼，每层楼上都有一些学生”。言下之意，是实施九年义务教育后，学生的成绩参差不齐，档次各异，而传统的。IIE级授课制。又只注重面对群体，忽视个体，导致差生“吃不了-，优生“吃不饱”，教师“不讨好’’。其结果与素质教育“全面抓，抓全面”的宗旨大相径庭。如何面向全体学生，因此施教，既注重群体的共性，又注重个体的差异性，以人为本，大面积提高语文教学效率，成为当前语文教学的一大难题。无为县教研室盛书山老师，在长期的教改实践中，总结出的“中学语文异步推进教学法”，是尝试解决这一问题的有效手段。98年，我在盛老师的指导下，着手进行“中学语文异步推进教学法’’的教改实验。

一实验指导思想

(一)小平同志“三个面向”的指示

小平同志在l 984年发布“三个面向”的指示，是以人为本的。“异步推进教学法”总的指导思想。吕叔湘把“三个面向”解释为“第一个‘面向现代化’，简单点说就是高效率，而要取得高效率，势必要高速度;第二个‘面向世界’，一个重要内容就是语言文字要有利于中外文化的交流;第三个‘面向未来’，就是要更进一步现代化，更进一步国际化，而不是相反。语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须坚决废除传统落后的语文教学思想和教学方法，让每个学生充分发挥各自的潜能，全面开展“听、说、读、写”各层次的训练;以人为本，着眼于每一个学生，着眼于每个学生的现实目标和长远目标，使学生适应未来的挑战，努力把所有的学生都培养成各具特色的社会主义建设的新型有用人才。我们在“异步推进教学法’’的实验中，按“三个面对”的指导，着重进行了“全面高效”的研究。

(二)三老的语文教育思想

叶圣陶先生的“教是为了不需要教”，是本实验追求的目标。本实验中的“四阶六步”就是按叶老这个思想来设计的。特别是“四阶”中的“引读感知，启读生疑，研读演练，迁移运用”是熔“听、说、读、写”于一炉，把学生学习语文的四个“认知阶段”整合起来，使学生遵循认知规律，异步推进，提高阅读效率，丰富写作技能，而施教过程中的“先死后活” “先扶后放”，最终的目的，就是要使学生能逐步做到“不待老师讲，自能读书;不待老教师，自能作文”。

吕叔湘先生早在前就指出： “中小学语文教学效率低，问_很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”张志公先生也曾说“多年来，语文教学的效率是不能令人满意的，这种现象不能再继续下去了。”那么，如何改变这种现象呢?吕叔湘先生指出： “是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”张老也指出：“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。”根据吕老和张老的语文教育思想，我们进行了高效低耗的研究，而要达到“高效’’，势必要大面积提高教学质量，那些只着眼于少数尖子生的“鲤鱼跳龙门”，不仅“高效”成了一句空话，也与素质教育背道而驰，如何“大面积提高语文教学质量”呢?一是要看眼于全体学生，让他们都有所发展，二是要优化教学过程，贴近认知规律，而这两点，正是“异步推进教学法”的精魂之所在。 “异步推进教学法”中的“异步分层”，正是以人为本，着眼于全体学生，分类指导，分层发展，异

步推进;而具体操作过程中的“四阶六步”正是贴近学生认知规律的教学流程。

(三)控制论.信息论、系统论的基本原理 首先运用控制论的反馈原理，对课堂教学过程进行有效调控，使教学程更富有科学性，把控制论引进课堂，具体表现为定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通过定向控制，为不同层次的学生制定多元化的组合式的明确的教学目标，使教学过程系统化、具体化。钱梦龙说： “对于教师而言，教学目标是把教学过程变成可操纵的‘把手’”，就是这个道理。定度控制，就是根据量力性原则，对教学对象作实事求是分析，设定不同层次学生异步推进的“障碍”，但这种定度要有分寸，要接近“最近发展区”，这并，既讲适应，又叫发展，才适合面向全体学生这一素质教育的目标;“异步推进教学法”中的定量控制要放在三个方面：课对量的控制，课堂教学容量的控制和训练量的控制。信息社会，需要我们教师在课堂上追求大容量，但应有度，尤其是训练的量不易把握，著名特级教师魏书生说： “一些学生的智力活动的一个弱点是活动

无规则，不能把训练内容与时间联系起来，犹如转数失控的车床，忽紧忽慢，大脑处于消极的抑制状态。”因此，他提出： “要想发展学生智力，需把单位训练内容与单位时间联系起来。”并且卓有成效.由此可见，定量控制对教学质量的提高有重要作用。最后，通过定序控制，使进入课堂教学的信息在程序上进行科学组合，优化学生思维流程，向45分钟要效率。

“异步推进教学法”中的“四阶六步”及其变式，无一不是系统反馈的过程，通过师生互动，及时搜集反馈信息，对课堂教学进行有效调控，及时发现并解决问题，并最终形成质疑、解疑，再质疑，再解疑的异步推进的过程。

其次，运用信息论的有序原理使课堂结构实现开放，走向有序.在“异步推进教学法”中，我们坚持开放式教学，广采博纳，兼收并蓄，不断吸收占今中外精华，同时把课堂信息传播渠道化为网络式的信息系统。使知识的获得从低级到高级，由感•陛到理性，逐层发展，异步推进，强化学习和记忆的过程，从而走向有序，并最终使学生成为全面加特长的人才。

最后，我们还运用系统化的整体原理，使课堂教学结构发挥更大的作用，使课堂结构整体优化，熔“听、说、读、写”于一炉。此外，我们还实现民主化管理，建立和谐融洽的师生关系，学什么、学多少、怎么学，既有教师的主张，也有学生建议。充分发扬民主，努力发挥异步分层小组的优势，结合班集体的凝聚力，发挥整体优化的最大功效。

二实验目标

本实验的根本目标是“以人为本，因材施教，大面积提高语文教学质量。”;本实验最重要的形式“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格;本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读;本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基 础，并提供品质保证。

三实验方法

为了保证实验的信度和效度，教师首先要把无关变量控制 小程度。我的实验班和对照班，老师相同、学生数相同、学生 成绩大体相同(我校按学生成绩好、中、差搭配分班)、男女 例相同、生源均来自农村，除授课的形式外(对照班按传统教 教学)，教师对学生的辅导、作业、平时训练及考试均相同。一样的教学条件下，我开始了实验的具体操作：(1)首先与学生商讨“异步推进教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。(2)面向全体学生，摸底铺排，在充 解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层) (中层).c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来 分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。(3)教师对分层的学

合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。(4)在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。

“中学异步推进教学法”的基本模式为“四阶六步”。“六步”的操作步骤：(1)指导预习;(2)同步教学;(3)分组讨论;(4)异步训练;(5)课堂小结;(6)课外练习。这六步又大概归为四个阶段，即“引读感知阶段(一步);启读生疑(二步);研读演练阶段(三、四、五步);运用迁移阶段(六步。这“四阶六步”操作体系充分展示了“异步”的规律性，使学生主 体的学习积极性，学习潜能得到最大的发挥。“引读感知阶段” 再次预习课文，着眼点有二：一是让学生回顾自己的学情。，做到心 中有数课堂教学的有机组件，推动课堂教学进程;“启读生疑阶段”，教师要想“方”设“法”实现教学目标中思维趋势、思想情感的控制。当学生的思维不是处于积极状态时，数师要创设情 境，使之兴奋，特别要通过教学内容的情感基调来控制学生的情感，把学生导入课文特定的情境中，通过学生进入情境来理解课文内容，把握感情基调，并与之产生共鸣，从而有效地完成语文教学所肩负的“文”“道”两方面的任务。促进学生智力因索和非智力因素的发展。在此过程中，要启发学生从整体上感悟课丈，并通

过明确的“重点、难点”，激发出学生的“疑点”，教师也可参照学生的“质疑卡”中的有价值的“质疑”，设疑铺路，相机诱导。“研读训练阶段”是教学的主体部分，包括“分组讨论、异步训练与课堂小结”。在分组讨论中，教师就“启读生疑”中 “重点、难点”所产生的“疑点”，组织学生展开讨论。允许学生“见仁见智”，允许学生保留自己的意见，特别要捕捉讨论中进发出来的创新思想。例如在小说《落棋有声》中，究竟应选大黄，还是小李.几乎所有的人都说选“小李”，只有一个学生说“不一定”。他分析说，如果厂里一潭死水，就选“小李’’，凭借他的初生牛犊不怕虎的闯劲，大刀阔斧，或许能闯出一条出路。反之，如果厂

里“经济效益好，只是职工关系紧张，就不妨选大黄。因为大黄“性格沉稳，善处人际关系”，让他来搞好职工关系，使全厂群策群力，不是挺好吗?对于这种创新思想，我及时表扬，并把它上升到理论高度，这正足马克思主义“实事求是” “具体问题具体对待”的具体表现。在“异步训练”中，教师要融合学生质疑的情况，设置三至四层的训练题，在小组讨论后，分发学生，让学生自由选择，但一定要完成属于自己的“基本口粮”，同时要跳一跳，力争在异步推进的过程中，最终“会当临绝顶，一览众山小。”在此过程中，教师要加强巡视，要介入，利用点滴时间，个别辅导，并积累反馈情况，为后一层的“课堂小结”作准备。在“课堂小结”中，要注重发挥学生的主体作用，让不同层次的学生谈自己的收获和体会，让他们体验学习的乐趣，并促使他们对自己所学的知识，归纳提炼，去粗取精，这也是一种异步推进，最后师生共同总结，不拘一格。教师还要告诉学生，学知识的目的，是为了学以致用，主张“今天的知识今天要用。”为最后的“迁移运用阶段”蓄势;在“迁移运用”中，学生能有效运用新学的知识，老师要及时表扬，能把所学知识运用到实践中去，老师要大力推广，因为“中学语文教学的基本任务是教学，终极目标是育人。”是要培养出各具个性，不断追求新知，具有独立思考精神的人。

“异步推进教学法”作为一种新型的教学方法，成功地把全班的、分组的、分层的、个别的教学，融会贯通成一个有机的完整的教学过程。它不仅是不同层次学生学习语文的异步推进，也是教学过程中各个环节的异步推进，不仅足个体、小组的异步推进，也是全班的包括老师在内的整体的异步推进。但本教法并不反传统，其

本质是为落实素质

[1][2][3]下一页

教育大面积提高教学质量，在学生认知规律的基础上，对传统精华的一次积淀。例如本教法为落实“因材施教”而异步分层(学生的分层，教学目标、内容的分层)，它与以往的分组教学.层次教学有天然的“血缘”关系，而具体“四阶六步”又与传统的阅读教学的“三分法”与“四分法”密不可分，在教师教学过程中， “并步推进教学法”主张变讲堂为学堂，尤重点拔式教学。针对学生的三种障碍(知识障碍、思维障碍、心理障碍)，抓住教材三点(重点、难点、疑点)，从三个方面(知识内容、学习方法、学习实际)，通过三条途径(画龙点睛，掌握知识要领;举一反三，实现能力迁移;启发探讨，求得教学相长)，达到三个目的(掌握知识，发展能力，养成习惯)，这些点拔教学的理念，正好为“异步推进教学法”教学内容设置的每一“阶”，每一“步”作参照，善莫大焉。张定远老先生说：“语文教改不能摒弃符合认知规律的传统”。此言得之。

具体来看，中学语文“异步推进教学法”，在实践过程中，方法如下：

(一)全面全程的分层推进。

“异步推进教学法”最大的特点是始终面向全体，分类指导，异步推进。而要做到这一点，教师首先要有正确的学生观，要在思想上确立学生是正在发展的人的观念。由于学生的遗传禀性、生活经历、家庭教育的情况也不尽相同，所以他们的兴趣爱好和特长不可能一致。正如苏霍姆林斯基说的那样，没有两个“两滴水那么相似”的孩子。近年的脑科学研究也提示了这样事实：我们每个人的大脑至少由八种智力组成。而这些智力和能力都在大脑中有相应的位置。在每个人的大脑里表现出来的个体特征不尽相同，在情感、行为和认知能力上有较大的差异。因此，学生的发展有着类型和层次的差别。这种差别是先天和后天因素交互影响的结果。打比方来说，这些学生本来就不是站在同―起跑线上，个人的体能与速度也不一样，让他们沿着同一轨迹，齐步跑到终点，怎么可能呢?苏霍姆林斯基说： “不了解学生的心灵，不了解学生的特点和他认识周围世界的特点，关心和教育是一句空话。”教育者要取得满意的教育效果，必须了解学生的身心发展特点，选择正确的教育方法，要能看到每个学生的潜能和可塑性都非常大，不能用静止、绝进行讨论。有时，或是小组讨论出现了截然相反的两种观点，或是为了更深层地开发学生的潜能，我还故意挑起矛盾，然后，选两个观点相左的小组为单位，展开交锋，两个小组，8位辩手，唇枪舌剑，一个小组败下阵来，另一小组又可补充应战，直到大致统一思想为止(允许保留意见)。这样的小组，充分调动了个人钻研的积极性，有力地发挥了集体的凝聚力，集思广益，把教学过程变成课堂教学、小组学习和个人钻研有机结合的过程，小组中C层的学生，还担当小先生的角色，能很好地帮助A、B层的学生;而A、B层的学生，小组讨论的内容中，有自己的分层任务，同组成员中，有自己学习的榜样，追赶的目标;这样，内在上有动力，外力上有帮助，自然学艺精进，有人认为C层的学生，在这样的小组讨论中，收益不大，我曾为此调查过此类学生，他们普遍反映收获颇丰，原因有四：其一，A、B层学生并不像老师想的那样，他们思维能力活得很;其二，在七嘴八舌中，自己常常电光石火般地获得灵感，得到启发;其三，本组的学生对自己期望值高，自己担当小先生时的分析、阐述，加深了自己对内容的深入理解，学生戏称为“互学相长”;其四，自已作为小组的领军人物，还要团结本组，与别的小组平等竞争，维护本组的尊严和荣誉，因此，压力挺大，不由得自己不努力，由此看来，这种在个人钻研基础上的群体学习，是一科新型的合作学习关系，有利于形成一个内聚力强的优秀班集体。除了课堂教学之外，试卷分析、知识竞赛，我们都以小组为单位进行，使四人小组成为互帮互学的战斗集体，从而培养学生的集体主义精神和相互协作能力，这不仅达到了现实的教育目标，又着眼于长远的发展目标。为了诱发学生的紧迫感，每次我们都规定了小组讨论的时间，对讨论结果快而准的小组，及时表扬，将小组的成功与每个成员的讨论状态联系起来，使小组中A、B、C层的学生都能己在小组中的地位和重要性。为了加强小组的凝聚力，为了让同学真正成为“同学”，每次考试，我们还算出小组的平均分，并与各人的得分算出平均数，作为他们考核时的最终分，目的是让学生真正以小组为家，一损俱损，一荣俱荣，异步推进式的小组讨论法，实质上是小组整体推进和小组内动态推进的和谐统一。

(2)性格互补。无容置疑，学生的性格“多姿多彩”，有羞羞答答的内向型，也有快人快语的外向型，因此，教师分组时，应合理搭配，使一个小组之内，性格互补，这样一来，在小组讨论中，外向型的人，客易在讨论中先声夺人，打开局面，拓展问题的广度;而内向型的人，在听了多种观点后，深思熟虑，又有可能增加问题的深度。只有这样，小组讨论才会生机盎然，永不败色，而小组讨论后的反馈，更是离不开小组中性格外向的急先锋，他们有助于把小组讨论引向全班讨论，师生共论。同时，他们的鲁莽和表述不当，有时还促使内向型的小组同盟军，起来补充更正，如此一来，他们一回“局促”，二回“羞涩”，三回就会“坦然”，因此，和谐的小组学习，不仅是知识间的流通和碰撞，更是性格间的交融和补充。

(3)性别协调。俗话说： “男女搭配，干活不累”，就心理而言，这话很有道理。因为，在异性面前，一般人都会精神愉快，精力充沛，思维活跃。中学生也不例外，渴望在异性面前表现自己，是他们的共性，为了把男女生的表现欲引上正确的轨道，使男女生争相在学习上，表现自己的风采，展现自己的魅力，我们异步推进式的小组中，尽量做到性别协调，这样一来，不仅有助于杜绝小组讨论中的“跑题”，提高小组讨论的效率，而且男女生由于性别不同，思维方法有差异，还有助于问题讨论的深入，女生偏于“感性”，男生长于“理性”，主“情”的发扬审美感受力，主“理”的提高逻辑推导力，因此，小组讨论中，既有文学的.阐发，又有科学的概括;既有艺术的具象，又有科学的抽象;既有文学的“结晶”，又有抖学的“结论”。小组讨论中的性别搭配，实质上足“感性”和“理性”的沟通， “艺术”与“科学”的匹配，小组

讨论的学生，最初都在形象感染中陶醉，最终又在逻辑推理中清醒。在主张培养学生健康的个性、健全的人格、人文教育的今天，异步推进式的小组讨论，无疑达到了小组讨论的较高境界。

(四)有序有理的作文训练。

异步推进式的作文教学，尤重作文教学的有序。我认为作文教学应该有科学的步骤，统一的安排，周密的计划，这不仅指单篇训练，就作文的整体训练而言，也应当有个完整的计划，按照序列进行训练。这个序列的重要依据是不同层次学生的认识规律(循序渐进，先突破一点，然后带动全局)和作文本身的规律(先易后难，

先借鉴，后创作再创新，先片断后完篇)。具体做法是先按文体组元。每种文体又划分为若干个小单元，如记叙文单元分为写入、记事、写景、状物等;讨论文分为提炼观点，选择论据，巧用论证等;说明文分为说明事物的特征，安排说明的顺序，运用说明方法，锤炼说明语言等。每个小单元再分为若干片断。写人的又可写为：人物肖像、人物对话、人物行动、人物心理和场面描写等片断，先练单一片断，再进行综合完篇训练。在每单元的训练过程中，教师先对各个训练点的难度进行恰当的评估，然后，把它们分为A、B、C三个能力层次，使A、B、C三层的学生训练时各有侧重点，特别是A层学生，一定要先“死”后“活”。先要拼“死”完成自己的“固定口粮”，在教师评讲了B、C类优秀习作后，再逐层推进求“活”。这时候，A层学生，写有依据(教师评讲时总结的规律)，学有范例(B.c层学生的优秀习作)，练有重点(异步推进的新目标)，自然大有收获。在异步推进的作文教学中，要注意异步推进先后的衔接和内容的协调一致，使两者水乳交融，水到渠成。例如，在教学《羚羊木雕》这一课时，课后有一习题，要分角色扮演。由于c层的学生大多数喜欢“抛头露面”去表演，据此，我精心设置了一组作文题。A层《×××在农演中》(重点是肖像描写，语言描写和动作描写)，B层(《×××在表演中》 (重点是“神态描写、场面描写兼及语言、动作描写)，C层“我在表演中》(重点是自己的心理描写)。这样一来，通过一次情境作文，把人物描写的方法，一一展示给学生.事实证明，在优秀习作的评析中，同学们情绪高涨，常常捧腹大笑，各层次的同学都受益非浅，此后，A层学生通过异步推进，也较好地掌握了后凡种写人的方法。

有时，为了节省时间，我还提供话题，让小组先议一议，各抒已见，开阔眼界，启发思路，再由小组完成提纲，然后，由小组自我推荐提纲，教师再集中拿到全班来进行评点。大家畅所欲言，言无不尽，在潜移默化中，拓宽了思路，提高了认识，不仅防止一叶障目，不见泰山，而且有助于厚积薄发，深思慎取。A、B、c层的

学生、刚刚在小组讨论中，小有收获;接着，又在全班的提纲评点中，大有教益。这也是一种异步推进。

四实验成效

经过三年的摸爬滚动，实验终于有了成效。

(一)促进了教师教研教学水平的提高

自从参加课题组后，我用“异步推进教学法”教学，自己也从中获益，教研教学水平突飞猛进，教学从原先的盲目随意的自由王国，进入了科学行序的必然王国。近年来，在县市论文竞赛中，我先后五次获奖，九八年，见习期刚满的我，又一路过关斩将，被评为“无为县首届教坛新星”。

(二)有助于大面积提高教学效率异成绩。

，我用“异步推进教学法”教出的学生，会考中取得了优异的成绩。与同类的11所完中相比，我校均分第二、及格率第二，优秀率第二。尤为可喜的是，我执教的实验班与对照班差异较大，充分显示了“中学语文异步推进教学法”的巨大生命力。 (具体分析见对比表)

班级 n 51

分 55

分 59

分 63

分 64

分 66

分 67

分 68

分 69

分 70

分 71

分 72

分 73

分 75

分 76

分 77

分 78

分 79

分 80

分 82分 83

分 84

分 X S CV

实验班 48

人 0 0 1 0 0 0 1 2 3 5 1 7 9 3 4 2 3 1 1 2 2 1 73.8 4.8 6.5

对照班 48

人 1 1 1 3 8 4 0 6 4 4 3 4 3 2 2 0 0 0 0 1 1 0 68.4 5.8 8.5

( X为班平均分，s为标准差，cv为差异系数.)

(三)有助于学生作文水平的提高

近年，我用异步推进教学法辅导学生作文，喜获丰收：在各类竞赛中，虽然实验班和对照班参赛人数均相同，但获奖的几乎都是实验班的学生，九八年，实验班的伍吉俊同学，在《初中生必读》暑期“我与××”大奖赛中，荣获优胜奖;九九年，在“光辉的五十年”征文比赛中，实验班B层的王何伟获无为县二等奖，c层的杜红燕获安徽省一等奖。

20，我执教高一，对学生而言，我的“异步推进教学法”虽然刚刚起步，只推行了半学期，但在期末统考中，实验班学生自的写作水平已明显高于对照班。分析如下：

班级 n 34分 32分 30分 29分 28分 27分 26分 25分 24分 23分 22分 21分 20分 X Z P

实验班 45人 2 2 9 4 5 6 12 4 1 0 0 0 0 27.9

分

4.66

P>0.01

对照班 45人 0 1 0 2 6 7 8 7 6 3 3 1 1 25.1分

(其中，总分为35分，n为班级人数，x为班平均分z为差异检验，P为概率)

(四)有助于差生转化.

“传统的浯文教学”“齐步走”“一刀切”，使差生总是活在失败加失败的阴影中，而“异步推进教学法”，照顾了学生的差异性，为差生树立了努力一下就可达到的目标，结果在老师的不断鼓励下，差生获得了一个又一个成功，终于找回了自尊，确立了自信，容光焕发地之上人生舞台。届高考毕业生中，实验班有两名同季云峰与周洋，入学时，总分分别为395分和409分，均为自费生，季云峰的语文只有51分，而周洋更是少得可怜，只有49分，两同学一度丧失了信心。98年，我接手这个班级，担任班主任，并行始了“异步推进教学法”的实验。对于季云峰，由于他写作文时全都是家乡的老土话，我就此对他大加表扬，把他树为实验班的“赵树理”，鼓励他写出充满乡土气息的好作品;对周洋，由于他性格及其内向，我就与他交心，告诉他“性格决定命运”，要他在“小组讨论。”中改变自己，争取每堂课发一次言，终于周洋战胜了自我，在课堂上，屡错屡答，锲而不舍，后来这两名同学，语文成级都有了较大的提高，并且带动了其他学科。20会考，周洋语文考出了全校最高84分，高考中，季云峰语文考了100分。结果这两个同学分别抚顺石油学院和华东冶金学院本科录取。在周洋给我的一封信中，他深情地说：“老师，在认识你以前，我足一棵小草，默默地生长没有人知道;在认识你之后，我是一棵挺拔的树，时刻渴望暴风雨的来临。”我感觉，这不仅是对我的最高褒奖，更是对“异步推进教学法”的最大肯定。

五分析与讨论

(一)，死中求活，让模式开放创新

1.模式运用，应体现开放性。“语文教学是科学，也是艺术，“是

上一页[1][2][3]下一页

科学，就有规律，把学生的认知规律，活化为课堂教学的规律、是盛老师创立“异步推进教学法”的最初动机，但他同时强调“异步推进教学法”一定要“胸怀宽广”，体现开放性，因为教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则，而提炼出包括性的教学形式、方法、手段在内的具有典型性，稳定性的教学样式，从静态看，足一种教学的结构，从动态看，是一种教学的程序，但既然是程序，就有可能陷入僵化和平庸，因此，异步推进教学法尤重创新，所谓创新，就是超越和突破，使模式在动态、开放、不断创新的过程中，臻于完善。异步推进教学法，既是一个选择和革新传统教学的过程，挖掘吸收传统教育的精华，实现创造性的转换和重构，更是一个体现现代教育开放的教育模式。可以说“开放性”是“异步推进教学法”的灵魂。

2.模式运用，要体现个性化。教师高扬创新旗帜，有模式，但决不能模式化，应灵活运用于教学实际，体现教师的个性化。因为课堂教学不是一个封闭的系统，教学模式也不应拘泥于某种固定不变的程序，教师针对不同的课型应创造出“异步推进教学法”的各种变式，“四阶六步”也可自由增编和脱落，在预设的模式中还可开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，并创造、活化为教学个性，进而升华、美化为教学艺术。因此“异步推进教学法”的课堂，经常出现“点拔式的异步推进教学法” “学长式的异步推进教学法”“导创式的异步推进教学法”等，很好地体现了“语文教学是艺术”的特征。可以说 “个性化”是“异步推进教学法”的目标(对教师而言)。

(二)，培养习惯，让学生主动发展

柳斌同志在谈素质教育时指出，素质教育有三大要义：第一，要面向全体学生;第二是要学生德、智、体、美、劳全面发展：第三个要义是，让学生主动发展。，而要让学生主动发展，必须要培养学生良好的习惯，叶老在他的论著中曾数十次强调“培养学生具有良好习惯的重要性。”具体到“异步推进教学法”中，教师要教会学生自学方法，提高学生的自学能力，帮助学生学会质疑问难，学会分析问题和解决问题，并给学生的实践活动创造条件，制定自学语文的常规等，在这些良好习惯养成之后，学生主动发展有了一定的基础，.教师还应该促使学生主动发展。具体策略有“五让”，即“目标让学生清楚，疑问让学生讨论，学法让学生总结，练习让学生自选，小结让学生归纳。”果真做到这些，就可以挖掘出学生身上的巨大潜能，不仅能提高教学质量，而且为学生的“终生发展”提供了品质保证。

(三)质疑问难，让学生有章可循

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”而“问题”产生于“疑问”，“疑问”产生于“差异”，“差异”缘于“比较”，因此，“产生问号”最直接的办法，就是教学生学会比较，具体来说，就是引导学生将眼前的“问题”与生活实际，与已有知识，与老师或同学的观点，与教材说法相比较，从差异处发现问题。而这些关键在于教师如何引导，如何示范，适时点拔，教给学生方法。

如《谁是最可爱的人》中，当吃雪的战士被问到，“你觉得苦不苦”时，战士“笑了笑”说。而被问及“你对祖国和人民有何要求时”，战士“想了想”才说。通过“比较”，我们发现“笑了笑”，表明了这个问题常被问，战士的答案了然于胸，然而，战士却从未想过要向祖固和人民索取什么，猛然被问，一时间却回答不上来，正是这“想一想”，暗示了我们的战士为革命流汗流血，却不求索取的无私奉献精神，突出了他们是最可爱的人这一主题。由此可见，只有让学生学会质疑问难，创新精神的培养，才能落到实处。异步推进教学中的质疑、解疑，再质疑，再解疑的过程，才能顺利进行。质疑问难，重在培养学生发现问题和解决问题的能力，而着眼点却是培养创新精神。

(四)小组讨论，让学生协作学习

“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光 。”为了激发思维的灵光。“异步推进教学法”尤重小组讨论。语文学习，于仅以理性为指导，以个体经验为基础，而且始终伴随着强烈的情感和意志活动。这其中既有语文教材的“情”、“意”，“志”，也有学生在情感交流中的人格融合，小组讨论中，不仅互相切磋砥砺，异步推进，共同提高，更重要的是培养了他们互相协作的精神，现代社会认为，未来的人才，应该是富有“创新精神，竞争意识和协作意识”的人，小组讨论，最终的指向应上升到这一高度。

以上，我以偏概全地谈了“中学语文异步推进教学法”实验的一些情况，限于眼界所及，很难说透说全，借用郑板桥先生的一句话“非不欲全，实不能全，也不必全也。”但我始终坚信，“中学语文异步推进教学法”方兴未艾，前程远大。因为，现实的经验可以借鉴，未来的探索之树常青。

年5月20日

参考文献：

[1] 吴立岗： 《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社，.

[2]冯忠良：《学习心理学》，教育科学出版社，1981.

[3] 苏霍姆林斯基： 《教育的艺术》肖勇译，湖南教育出版社，1995.

[4] 阎承利：《教学最优化艺术》，教育科学出版社，1995

[5]《于漪语文教育艺术研究》，山东教育出版社，1995.

[6] 蔡澄清：《论语文点拨教学与学生素质教育》，语文出版社，.

[7]《中小学素质救育理论与实践》，安徽人民出版社，1999.

作者邮箱： sssjgl@126.co