数学教学中的创新能力

数学教学中的创新能力（精选12篇）

数学教学中的创新能力 第1篇

一、创设情境, 激发学生的学习兴趣

俗话说:兴趣是最好的老师。在语文教学中, 要让学生真正成为学习的主人, 使其产生投身实践的动力, 教师就应该努力挖掘教材中的创新思维素材, 结合教学内容的具体实际, 创设一个宽松的教学情境。学生对所学的知识产生了浓厚兴趣, 学习就变成了愉快的事情, 就会学得积极主动。

1. 以情境激趣

小学语文大多文质兼美, 有的课文文笔清晰, 有的课文情深意长, 有的富于幻想。在语文课堂教学中, 这些课文可以通过朗读、录音、挂图等创设特定的情境, 去感染学生, 通过一定的情感调控, 架起学生与作者之间的情感桥梁, 引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中, 让学生与作者产生情感共鸣, 主动领会文章的思想内容。如教学《草原》第一自然段中, 描绘了一幅色彩斑斓的草原景色, 上课时, 教师可以先用音乐加示范朗读, 让学生受到感染, 然后让学生小声读—放声读—欣赏读, 并配上音乐, 这样通过声情并茂的朗读, 从整体上入手, 让学生初步了解了草原的美, 同时也提高了学习兴趣。

2. 以故事引趣

故事比较生动、有感染力, 能吸引学生的注意力。教师要善于编故事, 利用故事进行教学。小学低年级学生接触古诗时间太短, 难于理解。于是, 在教学《寻隐者不遇》一诗时, 我便把这首诗改编成了故事, 在故事中渲染了山中的景物, 林海茫茫, 野花杂草, 各种各样欢蹦乱跳的动物, 以及云雾环绕, 迷迷蒙蒙, 也为人物增添了一些活动情节。这样, 学生学起来就会感到轻松, 觉得学古诗是件有趣的事。此后, 一上完古诗课, 同学们便三个一群、两个一伙地为古诗编起故事来。

二、鼓励质疑, 培养学生的创新意识

问题是创新之源, 疑问是创新之舟。在课堂教学中, 教师要善于鼓励学生大胆质疑, 鼓励学生多角度阅读课文, 鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢辩, 敢否定教师或他人意见, 使学生的独特性有机会得到显示。比如, 在教学《草船借箭》这一课时, 有些学生质疑:诸葛亮的神机妙算有哪些?诸葛亮明知周瑜要害他为什么还立军令状, 保证三天后交10万支箭?江上的大雾是怎么造成的, 为什么诸葛亮会知道三天后会有大雾?这时, 我们应该鼓励学生提出的问题, 然后引导学生自寻解决问题的思路, 这样才能大大增强学生的能力, 也有利于培养学生的创新意识。

三、启发想象, 培养学生的创新精神

想象是创新的翅膀, 只有丰富的想象, 学生的创新能力才能得到较好的发展。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”想象就是指人脑通过形象化的概括作用, 对已有记忆表象进行加工, 改组或重构而产生新形象的一种特殊的思维操作活动。

创新精神的培养, 需要教师在语文课堂教学过程中, 改变过去旧的观念, 采取有效的教学方法, 注重创新精神的教育, 促进学生个体性发展, 为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。

谈英语教学中的创新能力培养论文 第2篇

摘要：培养具有创新精神的人才，是提高民族素质和创造能力的根本途径，是增强我国综合国力和21世纪国力竞争的可靠保证。因此，作为教育工作者，教师不仅要向学生传授知识，还要利用教材内容和要求引导学生“学做人”，激发学生的爱国热情和创新精神，帮助学生树立远大目标和理想，为以后的发展和创新做好各方面的准备。

关键词：创新意识；创新能力；创新精神

中小学阶段加速培养具有创新精神的人才，是提高民族素质和创造能力的根本途径，是增强我国综合国力和21世纪国力竞争的可靠保证。教师不仅要传授知识，为青少年日后的发展打下牢固的知识基础，还要利用教材内容和要求引导学生“学做人”，激发学生的爱国热情和创新精神，帮助学生树立远大目标和理想，为以后的发展和创新做好各方面的准备。

一、转变教育观念，教学中要大胆创新

教师要转变教育观念，全面实施素质教育，促进学生的思想品质素质、文化科学素质、身体心理素质的全面发展和提高，使学生在做人、求知、健体、审美、创新等方面形成正确的人生观、价值观、方法论，激发学生的学习兴趣和创新意识，在重视常规教学的同时，不能忽视基础知识、基本技能的教学，在传授知识、发展智力的同时，激发学生的学习兴趣、求知欲望和创新精神。

教师在教育教学中要大胆创新，培养具有创新精神、创新能力的人才，教师本身也要创新。在教育教学中教师要改变过去的教学模式，取而代之以现代教学模式发挥学生的主体作用，同时教师要自觉地、不断地更新知识，了解当今高新技术发展的最新成果和发展趋势，并在教学中加以渗透。站在高新科技革命的高度，激励学生勇于探索。要保证学生有足够的自学时间，加强指导学生自学，养成自学的习惯，使他们主动地吸收知识，处理信息，了解高新科技知识，要有意识地训练学生的创造性思维，要使学生养成举一反三，多角度、全方位的观察事物、处理问题的习惯。

二、根据创新学习的特点，培养学生的创新能力

对学生来说，创新学习精神，创新学习意识，创新学习思维，创新学习方法和技巧的培养与形式，离不开教师的指导，教师应根据创新学习的特点，培养学生的创新能力。

（一）注重传授知识，更强调培养情惑

创新学习在注重知识传授的同时，首先要求教师在教学活动的各个环节渗透情感教育，使学生具有学习热情，积极、主动地学习。

融洽的师生关系是教师传授知识的润滑剂。人是有情感的，中学生的情感尤为丰富。教师要尊重、关怀、爱护学生，要及时捕捉学生的闪光点，帮助学生克服困难。

教师要主动去接近学生，了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好等，真正成为学生的良师益友，用情感去感化他们，学生一旦感受到教师的爱和鼓励，就会在情感上产生共鸣，和谐的课堂气氛将激发学生奋发向上的求知欲。法国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”

（二）注重训练技能，更强调掌握方法

创新学习强调教师只是作为一条辅助线贯穿于教学过程之中，学生在教师的指导中必须自己探索规律，自己总结方法。学生创新能力的形成就像种子一样，在一定的环境下生根、发芽、开花、结果。因此要求教师在教学过程中，要充分尊重学生，积极创造适应学生创新学习的.环境，对学生进行科学的“灌溉培养”，而不是拔苗助长。

（三）注重答疑解惑，更强调质疑问难

创新学习要求学生不要墨守成规，勇于对常规进行挑战。传统的教学，教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答问题的义务，而没有提出问题的权利。而创新学习则要求教师把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励学生勤思、多问、标新立异、别出心裁。由“一言堂”“满堂问”的课堂转变为群言堂，讨论式的课堂。使学生在教师的指导、点拨下，亲自尝试，建立新旧知识的联系，将旧的知识与所学的知识进行新的组合，形成新的知识和新的技能。

（四）注重思维训练，更强调实践操作

课堂是学生学习知识、技能，探索学习方法的主要阵地，教师必须服务于学生的学，要让学生有更多的动脑、动手、动口的时间和空间。教师应随时把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，使学生的创新能力得到提高，

数学教学中的创新能力培养培 第3篇

一、放权

“放权”，就是把学习的“主动权”交给学生。过去，在相当长的一段时间内，教学被认为只不过是教师的事情，整个教学过程纯由教师一手包办。因此，教师要转变教育观念，凡属学生能动口说出的道理，能通过动脑、动手解决的问题，教师就不要越俎代庖；凡属学生能够自由活动的时间和空间，教师就不应当霸占。总之，要把学习的“主动权”交给学生。只有这样，学生的个性和潜能才能得到充分、主动的发展，才能给学生提供创新活动的机会。

二、放手

“放手”，即放开学生的手脚，培养学生的动手能力。过去学生获取知识，基本上来自眼睛的观察和听觉，而忽视了学生亲自经历知识形成和探索的过程。毛主席说：“要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。”为此，要创设学生放手的机会。

三、放空

“放空”，是指放开学生学习场所和想象思维的空间。

学习场所的放开，表现为课堂的开放性。过去的课堂，只是局限于教室，一切教学活动都在室内完成。现在要打破这种传统课堂空间的狭隘性和形式的封闭性，把课堂延伸到室外、校外，充分利用社会这块大的教育资源，以扩大学生的知识视野，培养学生的创新意识和实践能力。

放开学生想象思维的空间，无疑给创新能力插上了翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步”。故在教学中，要竭力开放学生想象思维的空间。

四、促思

“促思”，即促进学生良好的思维品质的形成。学生的思维能力主要是由思维品质来确定的。在教学中，要注重对学生思维的正确性、深刻性、敏捷性、灵活性和创造性的培养。如：把一個底面半径是2厘米，高是8厘米的圆柱体，横切成两个大小不相等的小圆柱体，表面积增加多少?按常规想法要先算出两个小圆柱体的表面积之和，再减去原来圆柱体的表面积。但每个小圆柱体的高又不知道，所以无法得出正确答案。引导学生通过观察、比较，知道了增加的表面积，实际上就是横切后露出的两个底面的面积之和，即3.14×2²×2。这样训练，能把知识融会贯通，压缩思维的中间环节，培养了学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性和创造性。

五、得法

“得法”，是指教师在教学中，要让学生得到科学的学习方法。曾有人说：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”可见学习方法的掌握，对学生一生中获取新知识，是“取之不尽。用之不竭”的法宝。因此，在教学中要教会学生最基本的学习方法——“五勤”、“五到”，“五勤”即“学、习、思、问、用”都要勤；“五到”，即“眼到、耳到、口到、手到、脑到。”眼到，就是要教会学生善于观察，因为观察是人们认识世界的重要途径；耳到，就是让学生会听，要求学生上课专心听讲；口到，就是给学生说算理、讲算法、讲思路，培养学生的有序性和逻辑性；手到，就是要教会学生操作，通过操作，把学生的形象思维转化为抽象思维；脑到，就是要教给学生遇事会动脑筋、会思考问题。另外还要指导学生会做笔记，会阅读教科书，会自学。学习方法的掌握，是培养学生创新能力的基础，—个不会学习的人，怎么能谈得上创新呢?

因此，必须在数学教学中培养学生的创新能力，从而达到我国新一轮数学课程改革的目的：人入学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

地理教学中的创新能力培养 第4篇

一、要创设良好的教学环境

教学环境对于学生创造力的开发和培养具有极其重要的作用。以往教师讲、学生记的教学模式下, 课堂氛围死气沉沉, 教师是表演者, 学生是观众, 这在一定程度上限制了学生思维的发展, 因此若要培养和提高学生的创新能力, 首先要改变教师和学生在课堂中的地位, 创设和谐、活跃的课堂, 充分调动学生的思维, 让学生成为课堂的主体, 在课堂教学中让学生真正动起来, 教师跟着学生的思维走, 并进行正确的引导。对一些学生能自己解决的问题, 我们不要过早地给出答案, 应多鼓励学生相互交流思维方法。比如我们可以将课堂设置为讨论课、抢答课, 甚至自学课, 引导学生的思维高度兴奋, 有意识地培养和提高学生的创新能力。我们的地理教学, 不能再局限于把学生培养成知道“这地方是什么”、“那地方有什么”、“这地方的气温如何”等的再现型学生, 而要把学生培养成乐于探究“这地方为何气温如此”、“那地方为何有这些生物”等的创造型人才。这就需要我们创设良好的教学氛围, 使学生作为活跃的主体, 参与教学的整个过程, 师生之间、生生之间形成多元化交流, 将课堂创设为师生共有的教学情境, 让教学成为师生共同探讨、相互学习的探究活动。这样必将刺激学生的思维, 发展学生的创新能力。

二、要注意逆向思维的培养

培养学生的创新能力, 不可忽视逆向思维的重要作用。逆向思维是指和正向思维相反而又相互联系的思维过程, 它属于发散思维的范畴, 是一种创造性的求异思维, 培养学生的逆向思维对于提高学生的创新能力, 具有重要作用。我们在地理教学中, 往往忽视逆向思维的培养, 造成学生创新能力提高受限, 那么我们如何在地理教学中培养学生的逆向思维呢?比如我们可以用“反证”来证明某一地理事实的正确性。例如, 讲解地球公转时, 可以提出假设:“如果黄赤交角为0, 地球公转的特征和意义会是什么呢?”学生在思考讨论后必将得出正确结论, 并加深对这一知识的记忆。我们在讲解某些知识遇到困难时, 可以用反证法来进行处理, 这不仅会使问题得到比较稳妥的解决, 更可以在极大程度上培养学生的创新能力。培养学生的逆向思维, 不仅体现在基础知识的讲授上, 在习题讲评中有意识地讲解一些与学生原有知识冲突的范例, 将一些题目进行“变脸”, 也可以开拓学生思维, 达到培养学生创新能力的目的。当然, 培养学生的逆向思维, 也不可忽视双基的处理, 我们要有意识地使学生由“学会”转变为“会学”, 强化理解地理基本概念、原理规律, 并在此基础上培养学生的地理思维能力, 提高学生思维的抽象程度和思维深度, 达到提高创造能力的目的。

三、不可忽视学生的学习兴趣培养

培养学生的创新能力, 我们的教学设计要针对不同的课型, 在教学中灵活运用不同的教学方法, 以充分调动学生的学习兴趣, 开发学生的认知潜能。当然, 刺激学生学习兴趣的方法有很多, 我们可以用幽默的语言来吸引学生, 在教学中适当地加上一些谚语、诗词、成语等, 都可以创设地理情境, 唤起学生的形象思维, 使学生如身临其境, 从而激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣, 我们必须用情感打动学生, 努力营造出师生亲密无间的和谐氛围, 多给学生创设成功的机会, 让学生在学习中体验成功的快乐。特别是对学习成绩较差的学生, 当他们在回答问题时, 多给他们表现的机会, 并对他们的表现给予一定的表扬, 让他们找到自信和参与的兴趣。兴趣是学习成功的保证, 也是创新意识培养的前提和创新能力培养的必要条件。

四、可以有意识地多使用多媒体教学

多媒体教学具有形象、生动、逼真、直观的特点, 对于优化地理课堂结构、培养学生的学习兴趣、激发学生的创新欲望, 具有不可忽视的作用。在现在的社会环境中, 学生接受知识的渠道是多层次、多方面、多类别的, 使用多媒体进行地理教学, 可以让学生走进文化背景, 更直观地掌握地理知识, 获得更多的学习资料。同时, 多媒体的使用, 可以促进课堂教学模式的变革, 将传统的“一言堂”转化为学生群体参与的新型课堂, 充分体现学生的主体地位。当然, 使用多媒体教学不仅仅是教学设备、教学手段的更新, 伴之发生的是教学理念、教学思想、教学方法的更新。多媒体的使用, 要求教师具有创新精神和教改观念, 这对于培养学生的创新思维有很大的帮助。

参考文献

[1]周海燕.使用多媒体教学的优越性[J].计算机软件, 2008 (7) .

[2]李守俊.学生地理思维的培养与形成[J].创新教育, 2006 (12) .

数学教学中的创新能力 第5篇

物理是一门基础科学，它在现代生活，生产和科技领域都有着广泛的应用。为此，我们在高中物理课程教学中，把知识与能力相结合，努力扭转重理论轻应用的倾向，启发学生创造性地学知识、创造性地用知识，而不是被动地接受知识、消极地存储知识，从理论联系实际、强化物理应用，变被动为主动、重视能力培养，注重思维训练、提高创新素质等方面，重视对高中生进行创新素质与能力的培养，取得了预期的教学效果。

一.理论联系实际强化物理应用

在高中高中物理的教学中，长期存在重理论、轻实践的倾向，在教学内容的取材和设计上，偏重于理论知识和理想化条件下的讨论，缺乏在理想模型和实际应用之间架桥的意识，对物理学应用方面的知识介绍较少，造成理论与实际的脱节，导致部分学生和专业教师认为学了物理没什么用。我们感到，物理教学，尤其是工科物理的教学，必须在重视理论教学的同时，突出理论与实际的联系。只有这样，才能使学生了解所学知识的实用价值，从而促使学生学好理论。针对这一问题,我们应该做到了以下几点：

1.结合案例学物理

在物理教学中,结合实际问题进行讲解，使学生既看到物理原理的实用性，又能逐渐学会通过建立物理模型，运用物理原理和规律分析求解实际问题。

以力学部分为例:历史上曾多次发生鸟与飞机相撞，导致飞机严重受损甚至机毁人亡的事故。鸟为什么会有如此大的威力呢？我们在学习了动量原理后，通过建立碰撞模型，对碰撞过程中飞机受到的冲力作了定量估算，用数据说明问题，使学生对物体产生机械效果的条件有了清楚的了解，加深了对动量、冲量、动量定理的理解。

2.结合实验学物理

物理学是一门实验学科，物理学的一切原理和定律都是从生产实践和科学实验中总结出来的，反之又经受生产实践和科学实验的检验，并对其起进一步的指导作用。我们在大学物理课程的教学中，从以下几个方面作了有益的尝试。

（1）通过基础实验来验证一些物理规律，从而使学生对这些物理学原理和规律有一个感性的认识。例如通过晶体二极管伏安特性曲线的测定，得出了二极管正向导通和反向截止的重要性能；又如通过外光电效应——光电管特性的研究实验，为学生在物理理论课上学习和理解爱因斯坦的光电效应方程打下了实验基础。

（2）配合设计性实验，运用所学物理知识，进行实验的理论设计。如在磁场一章中，利用磁场对电流的作用，设计一种能称重物的电磁秤；在振动一章中，根据单摆作简谐振动的原理来测定所在地的重力加速度；在波动一章中，应用波的叠加相消原理和条件，设计汽车、摩托车用的管道消声器等。

3结合专业学物理

物理学与学生所学专业往往有着十分密切的联系，结合物理教学，适当介绍物理与专业的联系，或将专业中的物理问题作为实例进行分析，有利于激发学生学习物理的兴趣，增强应用物理知识解决专业问题的意识和能力。

二变被动为主动重视能力培养

在大学物理的教学过程中，如何增强学生学习的主动性，变被动地接受知识、消极地存储知识为学会如何去获得有用的知识，提高创新的各种能力，是值得研究的一个问题。我们通过以下几种方式，进行了教学实践。

1．自学部分内容-----自学能力的培养

在教学过程中，对于学生自学能看懂的部分章节内容，以思考题方式列出要点，布置相应的作业，要求学生通过自学完成，如磁介质、熵、振动合成等章节，以培养学生的自学能力、独立获取知识的能力。

2．查找相关资料-----信息获取能力的培养

要求学生通过各种方式收集信息，撰写一篇物理学原理在某一领域中应用的论文，作为课程作业，计入平时成绩。许多同学结合专业和个人兴趣，利用图书馆、互联网等查找相关资料，另有约1/5的学生学会了运用PPT等制作相应的演示稿，信息获取和信息综合能力得到了有效的提高。教学相长，学生的课程作业也为教师提供了大量的讲课素材，我们研制的应用物理系列专题多媒体教学软件中的许多素材，都来自于学生的课程作业。

3．寻找错误-----发现问题能力的培养

发现问题、提出问题的能力是创新能力的一个重要方面，因为只有发现问题，才有可能解决问题。我们鼓励学生从教科书、学习指导书中找错、从多媒体课件中找错，培养学生大胆质疑的怀疑精神和敢于向权威挑战的意识。通过学生找错，也促使我们自编的大学物理学习指导书和多媒体课件得到不断的完善。

三注重思维训练提高创新素质

要创新，要求创新者具有较高的创新素质，会运用创新思维和创新方法解决问题。我们在大学物理的教学中，从以下几方面注重思维训练，努力提高学生的创新素质，在物理学各章节的教学中，我们结合教学内容，适时适量介绍物理学史和有关物理学家，用科学家的创新精神去感染学生，用科学家的创新思维、创新方法去引导学生，不仅大大丰富了教学内容，而且使他们学到了书本上学不到的东西，有利于学生创新素质的综合提高。

初中数学教学中的创新能力的培养 第6篇

【关键词】想象 创造环境

二十一世纪是一个以“创新”为主题的知识经济时代，而创新是竞争的核心。鉴于这种形势，“创新”已成为教育改革刻不容缓的任务。

一、数学教育的特点

数学是人们生活、生产、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。

义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，是数学教育面向全体学生，实现：人人学数学；不同个体在数学上得到不同的发展。

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。作为一门自然科学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。基本的出发點是促使学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学本校学科的特点，更要遵循中学生学习数学的心理规律。

二、数学教育中学生想象能力的重要性

想象也叫想像。它是在改造记忆表象的基础上创造出新形象的一种心理活动。

数学是一门比较抽象的学科，处处都强调学生的想象力的重要。从平面图形到空间图形，如果离开了孩子们的想象力，那么数学的学习也将是困难的、苍白无力的。在数学学习中，如果是一味使用守旧的教学模式，单一的填鸭式教学，单一的模仿式教学，培养的只是学生的机械记忆能力与模仿能力，而不能培养出学生的创新思维与创新能力了。

三、学生拥有丰富的想象力作用是巨大的

（一）、想象力可以培养学生学习兴趣

“兴趣”是最好的老师。学生对某件事产生了兴趣，是一定可以想尽各种办法来干好这件事的，解决这件事；学生的学习兴趣如果被激发，那他的学习过程将充满快乐的、是充满了活力的。

（二）、想象力有助于培养学生的创新性思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”数学学习中常用的“猜想”、“探究”、“推理”实际上就是“想象”，教师在教学过程中通过各种方法、手段来激发学生的思维活动，使学生在学习的过程中能够积极思考、肯动脑筋、大胆猜测、培养学生的创新性思维。

四、培养学生想象能力的策略

（一）、建立新型的师生关系，营造创新的学习环境

首先，打破的旧的教学模式，建立新型的师生关系，教师要以训练学生创新能力为目的，预留学生自己的空间，尊重学生的个性、爱好和人格，使学生能够与教师一起平等的参与教和学，做学习的主人，教师应营造一种宽松和谐的教育环境。在这样氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，课堂教学中教师要有意识地搞好合作教学，教师要注意设计集体讨论、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见。从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。

（二）、改变教学方法，促进学生创新能力的发展

学生知识的获得和能力的形成，教师的主导作用是至关重要的，教师所具有的创新精神会在很大程度上鼓舞学生的创新热情。因此，充分调动教师的积极性，提高创新能力，掌握具有创新性、灵活的教学方法，通过讨论式、发现式、启发式等的教学方法，充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的的创新思维，培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。

总之，培养学生创新精神，是一项复杂而长远的工作，需要教师转变教学观念，并将新的教育理念付诸实际，为祖国的未来创新人才的培养奠定夯实的基础。

【参考文献】

[1]朱永新、杨树兵《创新教育论纲》、《教育研究》1999.8.25

创新能力在生物教学中的养成 第7篇

一、营造创新氛围, 培养创新意识

营造创新氛围。也即创设生动活泼的教学氛围。其实质就是建立一种平等、民主、合作、宽松的新型师生关系。教师要放下权威感, 与学生建立互动。把学生作为学习的主人, 真正体现学生在教学活动中的主体地位。鼓励学生置疑, 营建宽松氛围, 使学生敢想、敢说, 让学生设计各种探索实验方案。指导学生收集、整理有关资料, 提供发展证据, 经充分讨论得出结论。努力做到有所发展、有所创新, 给学生制造“创新区”。在课堂教学过程中要及时抓住教材中的疑问、异点、扩点, 对比扩充延伸, 灵活驾驭, 进行想象思维能力的训练。在有限的教学时间内, 灵活地运用多种教学手段, 充分调动学生的主动性, 教师把激励、信任带给学生, 耐心疏导, 创新情境, 引导学生多角度提出探索性问题。学会逆向思维, 善于从反面提出问题。学会发散思维, 养成多方位思考问题的习惯。学会求异思维, 敢于冲破常规, 勇于开拓创新。充分调动学生潜在的知识潜能, 点燃创新的火花。

二、给学生展示的空间, 挖掘创新潜能

给学生充分的展示空间。创新成果是创新素质的具体体现, 但学生的创新成果不同于科学家的科研, 它不是为了出成果, 而是进行科学实践, 培养创新意识。它不要求“高、尖”, 只要求合乎学生的实际和学生的兴趣, 对于每个学生所表现出来的创新热情, 都要及时给予表扬和肯定, 让学生意识到老师在支持自己、关爱自己, 要最大限度地激起他们的创新热情, 使其内在的创新潜能得到最大限度的发挥。

为了让大家彼此都受益, 老师鼓励学生分组备课、讨论, 在谈论中发现谁讲得好, 该组就推荐谁到课堂上讲, 这样同学们有的讲植物部分, 有的讲动物部分, 有的讲微生物, 有的做演示实验。真正做到了使学生百家齐鸣、百花齐放。同学们所表达的准确性、生动趣味性、语速、仪态等都恰到好处。当然他们在课堂上的讲解也有不够完美的地方, 尽管他们的讲解不够完美, 但是为讲好这一部分知识, 他们收集资料的能力、思索的能力、分析概括的能力和求助的能力、语言表达的能力、以及创新的能力都得到了充分的发挥。还有什么比这更重要呢?

三、开发课外实践活动, 培养创新能力

生物知识带有现实性, 通过生物实践活动, 可较好地扩宽、深化生物知识。生物实践活动丰富多样, 学生很愿意参加, 又可有效地提升素质, 培养创新能力, 如可直接组织学生去郊游, 参观农田、树林草地, 也可以组织学生参观名山大川等名胜古迹。鼓励学生动手采集, 并制作标本, 整理生物资料, 搞调查研究、进行生物知识竞赛、小型专题辩论会, 学生参与后要自己查阅资料、搜集标本、做记录, 通过思考、分析、比较、概括, 做出自己的判断, 形成结论, 写出实践报告。不仅激发了学生学习生物的兴趣, 而且使学生真正体验了生物就在生活, 生活中处处有生物的客观真理。此外, 在课外实践活动中也发展了学生的非智力因素, 如:自信心、意志力、学生的合作团队意识。

四、把握发展性评价, 建立激励机制

生物学习并非要求学生像生物学家那样, 必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中, 学生是否真的探究出了什么并不重要, 关键是对某一问题的探究, 让学生了解探究的方法, 培养研究问题的意识, 从异于他人的角度去观察, 异于以往的方法寻求改进现状和创造新事物的有效途径的思维方式, 在求异、求奇、求新、求深中寻找灵感, 溅出创新思维的浪花, 由此学生学习的过程就是我们追求的结果。对于每个学生所表现出来的独特见解, 老师都要及时给予表扬和肯定。让学生有一种因创新而得到的成功感, 努力保持学生创新的热情, 从正面加以引导, 使每个学生在自己原有的基础上都有所发展, 从而进一步激发他们的创新意识。

总之只要我们教师转变教学思想, 相信学生, 多鼓励学生, 多给学生创造平等、民主、宽松的学习气氛, 使他们真正成为学习的主人, 学生的积极性就能被调动起来。在教学中只有体现主体性, 关注学生的情趣, 以学生为主体, 重视学生提出的问题, 尊重学生的意见, 才能使课堂教学真正成为生动活泼并富有个性化的创新过程。只有在民主、轻松、愉悦的氛围中, 学生的创新能力才能得以发挥, 学生才能敢想、敢问、敢说、敢做、敢提意见、敢发表评论。

摘要：创新教育是素质教育的灵魂, 创新是一个民族进步的阶梯, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新意识和能力是我们应该探索的课题。营造创新氛围, 实质就是建立一种平等、民主、合作、宽松的新型师生关系。教师要放下权威, 与学生建立互动、平等的关系, 使学生敢想、敢说, 还要组织各种实践活动, 培养创新能力。

英语教学中的学生创新能力培养 第8篇

每个教师都要思考这一问题:怎样去创设一种环境, 使学生在这种学习氛围中逐步培养创新能力。在创新能力教育中, 老师要转变角色。教师不再是单一的传授知识, 而更重要的是要帮助学生学会学习。教师设计课堂教学活动, 并且指导学生学习, 以此来开发和培养学生的创新能力。学生成为学习的主体。学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象, 而是成为信息加工的主体, 意义的构建者。也就是说, 教师应该教会学生怎么去学习, 怎么去思考, 而不是直接告诉学生现成的结果。根据自己的教学经验, 笔者认为在英语教学中培养学生的创新能力可以从以下几个方面入手。

1. 营造创新氛围——设疑启智, 激发兴趣

任何探究活动都主要是从“疑”开始的, 只有脑子里有了要解决的疑问, 才可能有积极解决疑问的思考活动。古人说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。疑者, 觉悟之机也。一翻觉悟, 一番长进”。质疑是学生创新意识的具体表现, 质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。教师在组织教学时, 要鼓励学生质疑。在英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟, 教师在教学中给学生一些具有发散思维的思考题, 然后学生自己思考和讨论。这样既可以让学生运用英语语言来表达自己的内容, 也培养了学生们的自主探索精神, 是对学生创新能力的有效培养。

巨大推动力, 另外, 兴趣对学生思维的发展骑着巨大的推动力作用。是培养学生创新能力的起点。当某些问题激发起学生的兴趣时, 学生就会勇于接受挑战, 积极并且主动地进行学习。传统的教学过程的设计是以教师为核心。为核心而设计的, 学生的学习活动实际上是被教师牵着走, 是一种被动的学习, 学生的学习兴趣低下, 创造能力受到压抑, 创新思维得不到伸展。现今教育的一大特点是提倡学生学会自主学习, 因此我们应把学习的主动权交给学生, 引导学生从被动接受知识转为主动探索知识, 让学生积极地参与教学的活动, 因此能激发学生的学习积极性和自己的主体能动性。教师在教学中, 可以选择运用“启发式”、“情景导入式”、“辩论式”、“任务型教学”等学生喜欢的教学方式来调动学生自主学习的积极性, 精心设计课堂教学活动, 引导学生充满兴趣地自主参与, 把教学的中心由“教”转移到“学”上, 学生由被动转为主动, 让学生成为教学的中心激发他们的求知欲望, 增强学习信心和积极学习的能力, 这样学生自己总结学习规律, 再总结经验, 经过自己的思考, 来自己解决问题。这样可以激发学生的学习欲望, 培养学生的获取知识能力, 提高学生的创新能力。

2. 进行多种形式的课堂教学活动

创新能力, 在英语教学中, 培养学生的学习创新能力, 这要求在开展课堂教学活动, 我们要遵循“授之以鱼, 不如授之以渔”。创新性教学的主要目标是提高学生的潜能。教师在课堂上不能一言堂, 教师要根据教材和教学内容的特点, 以及学生现有的知识和学习水平, 在课堂上进行各种形式的课堂教学活动, 以此来提高学生的创新能力。教师创造各种情景、启迪学生的思路来激发学生自主思考, 自己得出创新性的观点和见解。这样学生的创新能力和探索能力都得到提高, 主将培养了学生的创新能力, 从而为学生能创造性解决问题奠定基础。如一篇关于现代汽车的文章。应为学生对汽车这个话题都比较感兴趣, 而且都有一些常识性的认识。所以在进行这个单元的教学时, 首先告诉学生让他们自己先进行一些资料搜集和研究。有的小组的主要任务是调查现代科技产品在生活中的运用, 有的小组的任务是调查汽车给人类生活带来的方便, 还有的小组主要搜集现代汽车的开发和运用, 另外别的小组是搜集未来汽车的设想和开发的资料。经过这样的任务的不知和完成, 一方面学生对现代世界和科技有了更全面的认识, 另一方面在实践中培养了学生思考问题和解决问题的能力, 培养了学生的创新能力。

另外, 教师可以多开展各种课外活动。形式多样的课外活动可以让学生充分应用英语进行交际, 可以激发学生的创造性思维。教师在开展各种课外活动时, 要把重点放在培养学生的创新能力上。教师根据学生的现有水平开展各种活动, 使学生在活动中感受英语的乐趣和英语交流中的愉快。例如, 给学生补充世界名人的故事, 补充世界历史的知识, 介绍国外的风土人情, 让学生感到英语学习的乐趣, 而且又能学习英语知识。在学期中, 组织适合学生水平的各种英语竞赛, 比如英语书法竞赛、英语知识竞赛、英语演讲比赛和英语话剧大赛等。通过开展各种课外活动, 学生不只是单纯学习现有知识, 而且可以提高英语交际能力, 用英语进行思维上和方法上的创新。

3. 应加强群体协作, 拓展创新能力

语言是沟通的工具, 英语教学的目的就是培养和提高学生使用语言交际工具的能力。在过去一段时间, 由于大力倡导开发学生的沟通能力, 教学中“哑巴英语”的现象有了一定的改善。但是在我们现有的大学英语课堂, 学生还是把主要精力集中在老师讲的内容上, 教师是绝对的中心, 学生在更多时候是被动的信息接受者。即便他们已经掌握了课堂知识, 也很少有学生主动积极参与到信息共享过程。有些学生虽然学习英语很多年, 但语言作为一种沟通工具的功能没有发挥出来。因此, 对大学的呢?”女孩子脸红了, 并说有, 当“我”以为姑娘喜欢的是自己时, 心中窃喜, 步步逼近, 谁知女孩说出的并不是自己的房间, 而是隔壁的房号, 在这里, “我”的情感层层递进, 逐渐喜悦到突然的失落, “心凉如冰”, 使人身临其境。

3. 隐喻产生的陌生化的效果, 给读者会带来一种意外惊喜之感。出色的隐喻可以脱俗超凡, 以一个相似之处为切入点, 把看似毫无联系的, 不相干的事物联系在了一起, 以“表达逻辑上看来是不可能的超现实主义的幻想。”

比如:在14课《在那遥远的地方》中, “我愿做一只小羊, 跟在她身旁, 我愿她那细细的皮鞭, 不断轻轻地打在我身上。”

这句话里, 人化为动物, 人与动物不分彼此, 牧羊女卓玛赶着羊群, “我”情愿做一只被她放牧的小羊, 并以被她“鞭打”隐喻为被她爱上, 心愿与之共经风雨, 情愿随之走海角天涯。隐喻贴切自然, 浑然天成。

所以在对外汉语教学中, 我们可以充分利用隐喻生动灵活形象的特点, 分析隐喻背后的丰富含义, 从而激起对外汉学学习者对中文的兴趣。

摘要：创新教育以学生发展为本, 以培养学生的创新能力为目的。本文通过分析在英语教学中培养学生创新能力的几个方法, 如营造创新氛围——设疑启智、激发兴趣, 开展形式多样的课堂教学活动, 强化群体互动, 正确评价学生的创新等, 突出创设一种适合培养学生创新意识的环境是英语教学中面对的一个重大问题, 揭示了创新教育思想下, 学生是学习的主人, 而老师是指导者, 老师的任务是培养学生的创新能力。

关键词：英语教学,创新能力,培养

参考文献

[1]、束定芳.隐喻学研究.上海:上海外语教育出版社, 2008

[2]、杨文全.大+NP结构中大的隐喻分析电子科技大学学报 (社科类) , 2006年第8卷第5期

[3]、王寅.认知语言学.上海:上海外语教育出版社2006

[4]、林俐:语境与话语文本促动隐喻机制的生存分析.南昌教育学院学报, 2010年第25卷第6期

[5]、赵霞:隐喻的认知与翻译.南昌教育学院学报.2010年第25卷第6期

[6]、李福印.当代国外认知语言学研究的热点[J].外语研究2004 (3) :1-3

现代计算机教学中的创新思维能力 第9篇

创新的关键在于人才, 人才的成长要靠教育。因此在当前积极推行的学校素质教育中, 尤其要重视学生创新能力的培养。根据几年的教学实践, 我认为在计算机教学中应从以下几个方面对学生进行创新能力的培养:

一、树立正确的教育观念, 不断更新教育观念

计算机教学的日益普及, 会带来教育手段的一系列变化。这种变化必然会带来教育观念的变化, 也要求在一定程度上更新教育观念。

素质教育的实施, 应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新教育是旨在培养创新型人才的教育, 推行创新教育是全面实施素质教育的一项重要内容。我们计算机教师的主要职能不能只是地单单停留在传授书本知识上, 而构建基本学习能力和培养学生的创新能力才是我们当前教育最主要的职能。这两种能力虽然也是在学习知识的基础上建立起来的, 但只有学习书本上的知识是不行的, 而更多的要依靠学生自己的学习且还可通过接近生活的、形象生动的画面来引导学生自主学习, 为激发学生创造性思维创造有利的条件。

三、注重技能训练的开展, 提高创新能力

开展第二课堂是实施素质教育的重要手段, 课堂教学在形式上是集体授课, 部分学生在课堂上并没有收到很好的学习效果。而开展第二课堂活动给那些课堂上知识吸收不好和有更高学习目标的学生提供了一个展现自己的环境和机会, 通过开展第二课堂, 打破了课堂教学的局限性, 学生们可以选择自己的感兴趣的方向和学科, 也可以互相探讨、交流, 使每个人的思路更开阔、更清晰, 而教师的主要职能则是启发、引导学生进行自主性学习, 提高自己的实践能力和创新能力。计算机第二课堂的内容有五笔打字, flash动画制作, 网页设计等等。这样对相同兴趣和爱好的学生进行分组, 学生可以根据自己的能力和方向自主地确定自己的进度和方向, 他们可以参考老师的题目, 也可以自己找题目, 利用课堂所学的知识进行进一步深入和学习, 从而进行一些网站编辑, 动画制作, 软件程序设计, 而教师主要是在学生出现困难和问题时, 给学生进行指导或者让学生自己参照一些资料自己解决问题, 从而提高学生自身的认知水平。同时, 教师在计算机教学过程中, 让学生运用学过的知识进行计算机知识技能比赛, 并通过赛后优秀作品展示激发学生的学习兴趣, 促进他们之间的相互学习、相互交流, 达到培养他们自主创新能力的目的。

四、要充分鼓励和促进学生主体性和创新性的发挥充分发挥影响学生创新能力的非智力因子

“一个没有创新能力的民族, 难于屹立于世界民族之林”,

和创新能力。创新能力需要终身培养, 创新动机需要终身激励, “培养造就富有创新精神的人才队伍, 是建设创新型国家的战略因而创新教育也是终身教育。

教育的职能是通过具体的教育教学来实现的。只有建立与新教育职能观相适应的新教学观才能为教育职能的实现提供保障。原来的教学是以教师为中心, 基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法, 而现在是基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。

首先, 计算机学科体系内部知识点呈网状连接, 学习计算机知识可以从任一知识点切入;其次, 计算机技术发展异常迅速, 比其他学科知识的更新速度要快得多;再次, 计算机学科与语文、英语、数学、物理等多门学科相关, 是一门综合性学科。因此, 我们计算机教师在实际教学中, 要与全新的教育教学观念相整合。不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识, 提高学生学习的兴趣, 更要培养学生自主学习的意识和能力, 培养学生的创新能力和创新精神。

二、创设情境激发、培养学生的创新能力

工程认知实践教学中的创新能力培养 第10篇

一、认知实践

1. 教学模式。

通过开展实践教学, 学生在实践教学过程中一方面可以验证理论、提高动手能力, 另外也是一个让学生将感知所学知识应用于实际的具体过程, 提升行业认同感, 加强与教师和同学之间的团队合作的能力等情感因素培养。对于人文社科大类等专业的大学生而言, 采用融入理论教学的实践性环节方式, 教学内容、教学设备、教学模式和手段、课程设置等相关教学要素均要进行创新, 使学生能够在实际的工程环境下, 接触实际, 喜欢工程类。当然在实施上要考虑到学生特点、课程性质与学期制 (小学期制) , 实行短课时方法管理, 教学内容按模块划分, 更加灵活变通, 由学生自主选择。因此, 采用工程认知的体验式教学法更能契合该类教学对象的特点, 有的放矢, 起到较好的教学效果。

2. 教学框架。

基于我校开展拓宽基础培养和通识教育的大类招生的背景, 学校对新生开展通识课程, 强调加强基础, 淡化专业。我们研究并建立起了认知实践教学体系, 开设通识课《工程体验与感知》, 面向全校的人文社科等非工程类学生选课, 目的使学生对工程领域有个初步了解, 用科普性的方法开阔学生的视野, 进一步激发学生的兴趣与创新精神。我们创新性的对课程进行了改革, 划分为五个单元模块, 涵盖机械制造、快速成形与快速模具、计算机与CAD/CAM、电子工程与自动化、机械测量等方向领域, 每个模块都包含理论授课与实践观摩等环节, 尽可能照顾到大多数学生的需求。

二、实践中的创新培养

1. 激发探索兴趣。

探索是以求知为目的, 以实践为方式, 引发人们不满足已知领域从而对未知世界进行探究与摸索, 结果往往带来新的发现。学生选课时对课程是处于未知的状态, 那么就要在开头引领好学生进入到课程当中。首先, 在总论部分, 请专业资深的教授先给学生做讲解, 从机械和电气两大领域的发展史入手, 第一辆汽车, 第一台收音机, 第一台计算机等等, 类似科普讲座的课程先抓紧学生的眼球, 让学生从未知到了解框架, 吊足了学生的胃口。苹果前CEO乔布斯有句名言“求知若渴, 虚心若愚”, 激发学生的兴趣点就在于是否对应他的好奇心, 他的好奇心一旦勾起, 必定会有种想探索的冲动, 也就是饥饿感。因此, 我们在体验的同时也运用了感知方式。在教学实施上, 采取课堂教学与实践比例“一三制”的模式, 每单元模块课堂授课一学时, 然后进行实践三学时。考虑学生的兴趣点, 为达到感知的效果, 授课时主要讲授观察问题、认识问题与分析问题的基本原理、基本方法和思路, 尽可能使用基础实践中的内容, 理论联系实际, 激发学生的热情, 引领学生主动深入地实践。快速成形实验室是我们中心的特色, 在教学实践中, 我们采用了“90后”学生最感兴趣的动漫形象模型, 学生的兴趣点很快被点燃, 课堂气氛也达到了最佳效果。

2. 积累知识经验。

我们通常说, 姜是老的辣, 言外之意就是长者有经验, 经过长期岁月的沉淀与积累, 长者的阅历与见识达到了一定的高度。一个人的知识越丰富, 就越能吸收新信息, 解释新情况和解决新问题。所有的发明创新也都是在相关的知识储备积累到一定程度得以完成, 这就是哲学上的量变到质变。任何创造都离不开知识, 知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想, 对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正;既有利于创造方案的实施与检验, 又有利于克服自卑心理, 增强自信心, 这是创造力的重要内容。解决一个复杂的科技或生产问题, 不是单一的专业知识就能奏效, 还需要相关领域多学科知识的结合, 创新的出现也往往是多学科知识交叉与融合的结果。因此, 学生创新力的培养除了掌握自己从事的专业知识, 还应拓宽知识视野, 打破专业界限。根据专业特点, 我们带领学生在实验室观看基础设备与相关技术的展板图片、视频等教学资料, 全面了解从产品设计、制造到检验的全过程, 各种加工、测量与分析设备, 激发学生的主观能动性, 使学生对制造工程有了进一步的了解。同时, 安排现场观摩与学生实践环节, 学生在现场了解各种仪器设备的加工过程和生产过程, 近距离感受车间和实验室的环境, 了解相关的大学生科技创新成果, 重点了解工程与相关学科的关系。在电子技术实践教学时, 带领学生观看了大学生的科技创新项目—动车组座椅自动换向装置, 由于项目来源于日常生活, 学生们均表示了极大的兴趣和浓厚的热情, 现场引起广泛讨论, 起到了事半功倍的作用。在快速成形车间, 我们挑选出一个简单的样件进行制作, 学生亲自动手操作, 增加了学生的感性认识, 也激发了学生产生探究的源动力。

3. 参与创新竞赛。

国家教育部主办有全国大学生工程训练综合能力竞赛, 以“重在实践, 鼓励创新, 突出综合, 强调能力”为宗旨, 既培养了大学生的创新设计意识、综合工程应用能力与团队协作精神, 也促进了基础知识与综合能力的培养, 理论与实践相结合, 是个非常好的竞赛平台。上海大学承办了2012年度的上海市级的比赛, 本次比赛主题是“绿色环保、再生能源”, 即制作再生能源小车。通过比赛, 上大学生取得了优异成绩, 学生在比赛中经历了协作实践, 不但心理素质得到了提高, 也强化了相互沟通能力。他们体会到除了积极认真的态度和探索精神, 也需要团队协作的能力与细致耐心的品质。设计时大家纷纷出谋划策, 又促进了创新思维的培养。这种将科技探索与创新的精神和意志品质与社会沟通能力相互交融于心, 对于以后的学习与创新都会收益多多, 自然也提高了自身的综合素质。

通过认知实践教学体系的构建, 提出了工程体验与感知模式的教学实践方法, 既响应了学校对于通识教育模式下的高等教育内涵建设的方针, 同时又有助于培养非工科学生的工程实践能力、创新思维和创新能力。通过激发学生探索精神, 知识经验的积累与参与创新竞赛教学实践, 是学生在认知实践中培养创新能力的有效途径, 对工程认知实践教学起到积极的促进作用, 对开展新形势下的工程创新教育探究具有非常实际的意义。

摘要：工程体验是认知实践教学中的重要的环节, 根据学生的特点, 基于工程认知构建了实践教学体系, 探讨了教学模式上的创新, 并就教学实践中的创新能力培养做了分析与阐述, 提出了建议与措施, 对培养学生的工程创新能力起到积极的作用。

关键词：创新能力,实践教学,工程认知

参考文献

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[2]周舟.认知实践教学[J].现代企业教育, 2007, (7) .

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[6]周耀烈.思维创新与创造力开发[M].杭州:浙江大学出版社, 2008.

试谈数学教学中的创新思维能力培养 第11篇

人不发展和进步，就不能生存，就会被社会淘汰。一个国家不发展和进步，将意味着挨打。在当今的高科技挑战，往往一项新技术的诞生，导致了一个民族的强盛，一些民族的衰落。高科技的研究发明，需要大量具有创新精神和创造能力的人才。人才的原始性创新能力，已成为决定国与国之间的科技乃至经济竞争成败的分水岭。但不容讳言，我国人才的科技创新能力在国民经济增长中的贡献率是不容乐观的。有关资料显示，科技创新对美国的经济增长的贡献率达到了80%，而我国尚不足30%。我国原始性创新能力不足的状况及其对社会发展的影响日益突出。一个缺少科学储备和创新能力的国家，不仅将使去国际市场的竞争力和国内市场的竞争优势，而且将失去知识经济带来的机遇。

所谓创新思维，就是与众不同的思维。数学教学中所研究的创新思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创新新方法，创设新理念，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。 创新思维就是创新力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创新思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养和知识的理解、掌握、思考可以具备的。

二、创新思维能力培养的途径与策略

1. 通过巧设问题激发学生的创新欲望。例如，上立体几何的引言课，很容易使学生感到平淡无味，可以让学生思考：①你能用3支铅笔摆出几个直角？②给你6支铅笔能摆出几个正三角形？这两个问题在平面中是无法得到最佳答案的，学生和老师共同演示，由二维空间到三维空间学生的思维豁然开朗。这种布设疑阵，引起悬念的方法，能较大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生思维迅速定向，并积极主动投入到科学思维能力的形成过程中去，独立自主获取的知识和能力，独立自主建构的新的认知体系，独立自主地加工信息而获得信息思维组块，要比“听”来的或者“看”来的要牢固许多倍，生动、鲜活许多倍。

2. 进行探索性学法的指导培养学生创新技能。《普通高中数学课程标准（实验）》强调：高中课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。在教学中要用好用活现行教材，著眼于创新素质的培养，把陈述性知识转变为探究性的素材，由“传道、授业、解惑”型的老师向“迷惑、激励、求知”转换。教师的作用不仅仅是为学生“解惑”，有时甚至需要“迷惑”学生，把学生引入“歧途”，然后让他们自己去寻找出路，培养创新思维能力。例如，在探究直线与平面垂直的判定定理时，可以创设如下师生活动情境来探究判定定理：请同学们拿出一块三角形纸片，过三角形的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）询问：（1）AD与桌面垂直吗？（2）如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？（3）如果不经过A点能否得到折痕DE与桌面所在的平面垂直？（4）如果我们把折痕抽象为直线，把BD、CD抽象为直线，把桌面抽象为平面，那么你认为保证直线与平面垂直的条件是什么？（5）将纸片绕直线AD（点D始终在桌面内）转动，使得直线CD、BD不在桌面所在平面内，问：直线AD现在还垂直于桌面所在平面吗？⑹根据试验，请你给出直线与平面垂直的判定方法。在课堂教学中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但又离不开教师事先精心设计的教学程序和在探究学习过程中画龙点睛的引导。教师在整个教学过程中讲授得很少，但是对学生建构学习的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

3.通过一题多变多解培养学生创新思维能力。在新课改的大环境下，在练习环节中更能充分培养学生创新意识.在教学中可通过一题多解、多题一解、一题多变等方式培养学生灵活的思维，鼓励学生提出自己的独到见解，超越预设的学习目标，发展学生的创新思维能力。

例1 过抛物线y2=2px（p>0）的焦点的一条直线与这条抛物线相交于A、B两点，求证：这两个交点到x轴的距离的乘积是常数。（新课标高中数学人教B版教材选修2-1 P72页练习A第3题）

设两个交点A、B的纵坐标分别是y1，y2，此题即证y1y2＝-p2。在学生完成多种解法后，引导学生进行比较，发现下列解法更简洁、实用：

证明：因为直线过抛物线的焦点（2，0），故可设直线的方程为x=my+2。代入y2=2px中，有y2-2pmy- p2=0。

由于y1，y2是该方程的两实根，故由根系关系可得，y1y2＝-p2。

这种解法抓住直线过抛物线的焦点，因而必与x轴相交的事实，巧妙地设出直线方程，回避了利用点斜式直线方程对直线斜率是否存在进行分类讨论，优化了解题过程。

进而引导其对此题进行反思探究，引申拓展：

反思1：逆命题成立吗？即一条直线与抛物线y2=2px（p>0） 相交，两个交点的纵坐标分别是y1，y2，若y1y2＝-p2，那么直线过抛物线的焦点吗？

反思2：将题目条件加以推广，能得到类似结论吗？即过定点（c，0）的直线与抛物线y2=2px（p>0）交于两点，两交点的纵坐标是y1，y2，那么y1y2是定值吗？

反思3：一条直线与抛物线y2=2px（p>0） 相交，两个交点的纵坐标分别是y1，y2，若y1y2＝m（定值），那么该直线过定点吗？

浅谈英语教学中的创新思维能力培养 第12篇

“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想。在英语教学中, 教师应强调学生在学中用, 在用中学, 在充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背, 并把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上, 根据学生思考问题的方式和特点, 把知识结构转化成学生思维的方式, 通过提问、探索和点拨, 引导学生思维, 鼓励学生多角度思考, 在学习知识的同时, 训练思维方法, 用思维方法指导学生学习。学生要掌握好基础知识, 与教师的正确引导分不开。教师教会了学生科学的学习方法, 学生的能力才会提高。结合学生在起始阶段英语基础较差的特点, 我对每单元的课文采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自学探究”, 是指学生进行预习, 在预习中完成词义学习, 发现问题。“合作学习”, 是指让学生在预习的基础上, 在课堂上展开共同的合作学习活动, 教师在关键处进行点拨, 针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上, 学生“探究”, 教师“点拨”。然后, 在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”, 教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习, 让学生进行必要的巩固, 使他们把学到的知识转化成能力。实践证明, 这样做, 学生不是学少了, 而是学多学活了。在教师引导学生自学时, 教师结合目标语言教学, 让学生针对目标语言, 学用结合, 有效地激发了学生积极思考, 发现问题、提出问题和解决问题的潜能。使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。

2 巧妙适时设问, 增进学生创新思维深度

在教学中, 我注意多角度、多方位地设计各种思考题, 发展学生发散思维, 使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上, 而且要利用现学的知识, 结合已学知识去探索, 增进他们的创新思维深度, 培养创新能力。在教学时, 我根据教材的语言材料, 设置疑点, 采用多种思维训练法, 引导学生对课文内容进行再加工, 鼓励学生从不同方面, 不同角度进行思维。让学生的思维插上想象的翅膀, 一个个展开联想, 使答案不一, 众说纷纭, 达到活跃思维的目的。

3 合作互动, 活化课文插图, 拓展创新思维

目前教材图文并茂, 为学生学习英语提供了大量的信息, 尽管教材生动了许多, 但是教材中的插图始终都是静态的。如果教师能设法让静态的插图“动起来”, 即使用计算机辅助教学, 那么课堂会大容量, 多信息, 多趣味和高效率。为了拓展学生的思维, 我采取合作互动的方法, 即在教师的指导下, 让学生在合作中动手和动脑, 进行表演, 从而发挥每个人的长处, 同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨, 形成立体的交互的思维网络。在合作中, 我鼓励学生发挥其创造性思维, 充分发挥学生内在的积极性和创造力。根据教材的原有设计, 又不能受其束缚, 内容可以合理取舍或增删, 以服务于教材为宗旨。通过学生的广泛参与培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中, 我对学生进行大量的听说, 启发学生的思维和开发学生的智力。如我就相关图文进行相应问答, 吸引学生目光, 激发他们的求知欲, 拓展学生的思维空间, 促进他们思维的发展。总之, 只要教师在课堂上巧妙地适时设问, 对学生进行多种思维训练, 那么, 学生的思维创造性便能得到充分发挥, 学生的创新思维深度也将日益增进。

4 发挥复述效应, 提升学生创新思维层面

教育要面向现代化、面向世界、面向未来。英语教学, 必须立足于精选的教材和科学的教法。教师可以用大量生动有趣的题材去刺激和满足学生的好奇心, 拓宽学生的知识面, 刺激和唤醒学生的创新思维。激发学生的好奇心, 唤醒学生的创新思维, 必须提高课堂教学效率, 我的做法是在复述上做文章。首先进行创造性复述, 复述的过程实际上就是用大脑思维的过程, 它可以训练学生的各种思维能力。因此, 我在英语教学上让学生进行创造性的复述, 学生把握原文主题, 在故事发展的基础上进行大胆、合理的想象, 对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做, 促进学生语言知识能力的迅速转化, 有利于开发学生的智力, 培养学生丰富的想象力, 开发其创造性思维。创造性复述可变更复述, 如让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。总而言之, 复述和演讲是一种培养学生各种语用能力, 激发学生创新思维的有效方法。因此, 在教学中教师应根据学生的实际水平与不同层次, 适时选用和灵活运用, 使教学达到理想的效果。

5 进行积极评价, 强化学生创新思维意识

学生是一个需要肯定、褒扬, 需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学中, 教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生, 也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中, 学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。此时, 教师如果给予严厉的批评、指责或训斥, 那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑, 从而导致阻碍学生创新思维的发展, 严重的甚至会导致他们对这门课失去兴趣。因此, 教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价, 鼓励学生的创新思维, 让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。在评价时, 我始终坚持客观、公正、热情、诚恳的原则, 以鼓励为主, 满足学生的成功需要, 尽力调动他们的积极性, 激励学生异想天开、标新立异。对于回答错误的同学, 不说“NO, you are wrong”, 对于作业中的错误, 也不单单划“×”了事, 而是在错误部分下面划线, 并在旁边注上“?”, 示意学生再考虑考虑。对于有进步的学生, 写上“welldone!”。对不同程度的学生, 设以不同程度的要求, 并分层次评价指导。对优秀学生, 给予严格和高要求的评价;对差点儿的, 给予肯定、激励的评价, 尊重他们的自尊心, 增加他们的自信心。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现, 尊重, 理解, 宽容地对待学生, 满怀信心地相信他们会取得进步, 同时注意给予积极性的评价, 学生才能处于轻松愉悦的教学环境, 勇于思考, 勇于创新, 他们的创新思维才能得到真正长足的发展, 并最终使学生发展成为勇于思考, 勇于创新的新时代的接班人。

摘要：文章通过立足“学用结合”的形式, 精心设置教学过程, 激发学生创新思维潜能;通过巧妙设问, 增进学生创新思维深度;结合互动, 拓展学生创新思维空间, 发挥复述效应, 提升创新思维层面, 进行积极评价, 在英语教学中培养学生的创新思维能力, 强化创新思维意识。

关键词：英语教学,创新思维

参考文献

[1]刘利平.高职英语教学特色与质量探究[J].科技信息, 2008 (35) .