写期望的初中作文

2024-05-11

写期望的初中作文（精选6篇）

写期望的初中作文第1篇

撕下暑假的最后一张日历，我期待已久的初中生活就要开始了。

初中，在我脑海里是一个完美的词，一个神秘的词，一个未知的词。我每时每刻都在幻想它的样子。

我想，当我刚踏入初中的大门，门卫叔叔对我微笑，同学们向我招手时，我即对初中生活满怀期待了。我环视四周，鸟语花香，小鸟在欢迎我的到来，小花在祝福我学业有成。我满怀自信地到自己的教室，一排排桌椅整整齐齐地摆在教室里，白板上写着“萍实欢迎您”几个大字。想到这里，我仿佛闻到了书的香味，看到了书上密密麻麻的字，听到了同学们朗朗的读书声，这一切是多么的美好呀!

我想，当我准备上第一堂课的时候，我那和蔼可亲的老师会询问每一个同学的名字。良师益友，老师就是我们无话不谈的知心朋友。如果同学们成绩有进步，她会给予奖励，鼓励同学们继续保持成绩，如果有同学成绩下降，她会单独找同学谈心，让他加油。此外，老师对待同学人人平等，从不对某位同学有偏见，采用“民主荐选法”选班干部，这一切是多少美好呀!

我想，当我开始第一次课间休息时，同学都会热情地找我玩。如果我们有不会做的题目，会互相请教，放学后顺路的同学也会一起回家。要是忘记带家作之类的东西回家，就会拨打之前记下来的电话，“发出求救信号”，另外一位同学就会马上告诉他家作。无聊的假期还可以找来同学一起玩，这一切是多少美好呀!

我梦想中的初中啊!你快来吧!我已经准备好在初中努力拼搏一下，为人生留下一段美好的回忆。这就是我期待的初中生活。

点评：文章语言通顺，写出了自己向往的老师是怎样的，还写出了“我”爱交朋友，知道适当地放松自己。

写期望的初中作文第2篇

简历中要不要写明薪资?这是一个让求职者在制作简历时感到十分纠结的问题。如果写低了，万一被用人单位无情剥削怎么办?如果写高了，万一连个面试的机会都得不到又怎么办?.但不写明，面试时一切看似都很顺利，可谈到最现实的薪水问题时企业开出一个“跳楼价”,耗去的时间和精力向谁诉?江湖上说“谈钱伤感情”,可是对于现实的职场人来说，不谈钱就没“动力”啊!

写不写都在心里!

不少求职者在写简历时，看到期望薪资便不假思索地填上“面议”,都觉得这是“后话”,等面试的时候再讨论。这就大错特错了!你自己到底值多少身价，如果连你自己都心中无数的话，只会把“谈薪”主动权拱手相让，被动去接受企业给你的“开价”.

相对于企业而言，求职者获取薪资信息的渠道较为狭窄。从前程无忧的调查数据来看，36%的求职者很被动，在面试时直接获得应聘岗位薪资;21%的受访者动用亲友等人脉关系来获取薪资信息;17%的受访者利用搜索引擎查询关键字;有19%的受访者去专业求职媒体和相关行业论坛搜集薪资情报;只有7%的受访者从专业薪酬调查机构了解情况。

不管从哪种渠道，求职前必须对自己的能力有一个很好的评估，这样，即便你在简历里填写的是“面议”,但心中却已经有一个合理的答案，如果你对此有一定的把握，可以在HR电话邀约面试时，就坦然地谈出这个问题，如果距离自己的心理价位有不小的差距，那就可以避免不必要的.时间浪费。

写不写要分情况!

心仪的大公司：如果应聘的是大公司，或是自己心仪的公司，会在简历上暂不标明薪资，因为个人的发展空间更值得考虑，而大公司的品牌有助于提升个人职业含金量。但前提是，大公司的福利待遇和晋升机会均很明朗。

“备胎”的小公司：就好比高考填志愿，求职也如此，第一志愿冲一冲，第二志愿要稳一稳，第三志愿是保底。对于一些“备胎公司”,在简历中就可以将自己的薪资要求写在上面，一来是可以挡掉“差钱”公司的面试电话，二来也可以减少“白跑一趟”的面试率。尤其对于“骑驴找马”的职场人来说，请假面试的成本更高，所以如果要提高面试邀约的质量，可以从简历上的期望薪资着手。

期望薪资小贴士：

1、对市场行情要有所了解：方法很简单，多问几个同行就知道了，再结合他们所在的公司、行业、地区等，自己做一个简单的分析;

2、根据自己的当前薪资、实际能力(请客观评估)，再结合市场行情，定一个自己可以接受的底限，再定一个自己认为比较理想的值，在理想值上再加一些作为上限。这样，你可以报出的薪酬范围就出来了。

初中生对教师的角色期望研究第3篇

初中生对于教师的角色期望是指教师群体在教学管理、教师的品质态度、教学技能等方面所应具有的理想特质在初中生观念中的具体反映。本文主要立足于初中生的教师角色期望问题, 运用问卷调查及访谈的方法对这一问题进行研究。对于初中教师来说, 初中生作为初中教师群体的现实作用对象, 他们对于教师的角色期望不仅真实地体现了初中教师群体的实际教学方式、管理方式与理想教师角色的差距, 也构成了初中教师专业发展的动力。

二、研究方法

1. 研究对象

本研究主要采用问卷调查法对初中生的教师角色期望问题进行数据的收集与分析, 调查过程中共发放问卷590份, 回收585份。在对问卷进行初步的分析整理与筛选后, 得到有效问卷560份。其中, 初一、初二、初三年级的学生分别为182人、184人、194人, 男生共266人, 女生共294人。调查数据采用SPSS15软件进行分析。

2. 研究工具

本研究采用自编的《初中生对教师角色期望的调查问卷》。正式问卷共包括7个维度, 分别为教学管理、教师职责、师生关系、指导评价、态度品质、知识技能和自我提升, 由79个题目构成。整个问卷的结构包括标题、指导语、被调查者的基本信息、选项说明以及正文五个部分。问卷采用Likert五点式计分方式, 由“不同意”、“基本不同意”、“无所谓”、“基本同意”、“同意”五个选项构成, 分别记1、2、3、4、5分。

问卷的编制过程主要包括以下两个阶段。

第一阶段:本研究在查阅大量国内外相关文献的基础上, 根据对访谈和开放式问卷的调查, 初步形成中学生对教师角色期望问卷, 并对初测问卷进行小规模发放。第二阶段通过对回收的初测问卷数据进行项目分析与因子分析, 最终形成了由7个维度、59个题目所组成的《中学生对教师角色期望的调查问卷》。该问卷的克伦巴赫α系数达到0.961, 各项目与总分的相关系数在0.422-0.61之间, 抽取的七个因子的累积方差贡献率达到55.379%以上, 问卷具有良好的信度和效度。正式调查过程采取团体测试的方式进行。

三、初中生对教师的角色期望结果分析与讨论

1. 初中生对教师角色期望的总体情况

初中生对教师的角色期望在不同的维度上表现出不同的水平, 问卷所得分值越高, 表明初中生对教师角色期望就越高。结果详见表1:

教师的专业素养实际上可区分为“学术性”素养和“非学术性”素养。“学术性素养”主要指教师自身所具有的知识的品质, 包括知识的广度和深度, 以及传授知识方法的科学性等因素。“非学术性”素养主要指教师在教学管理、态度、师生关系的处理等方面所具有的素养。教师如果具备“非学术性”素养就能更好地服务于“学术性”素养, 促进教师学术性任务的有效完成。通过表2的数据可以看出:在初中生对教师角色期望的七个维度中, 问卷均值得分越高, 表明初中生对教师角色的期望值就越高。总体而言, 初中生对教师角色期望各维度的平均分都比较高, 总体平均分达到了3.8780分, 其中师生关系、教学管理和态度品质的因子平均分都达到了4分以上, 而指导评价因子分最低为3.4987分。可见, 学生对于教师在“非学术性”素养上的期望普遍高于对其“学术性”素养的期望。

2. 初中生对教师角色期望的性别差异

以初中生性别为自变量, 初中生对教师角色期望总问卷以及七个因子为因变量, 进行独立样本T检验, 结果见表2。

从表2可见, 不同性别的学生群体在教学管理、教师职责、师生关系、指导评价、态度品质、知识技能、自我提

首先, 从性别角色发展的角度来看, 以往的研究结果表明:女性对自我的期待和要求往往比男性要高。因此, 女生也同样期望获得更优秀的人对自己的关注与指导, 对教师抱有更高的期望值。这主要有两方面的原因:一方面是现代社会对男性和女性提供了相对公平的竞争机会, 女性群体开始比以往任何时候都更注重自身的发展。中学阶段的女性学生, 正处于个体的自我意识觉醒时期, 因而她们对自我有更高的期望, 她们会对与自己朝夕相处的教师抱有更高的要求;另一方面, 社会在一定程度上对男性和女性的要求仍存在一些不平等, 女性在一定程度上仍然处于弱势群体, 而大多数处于初中阶段的女学生已经开始意识到这种性别偏见, 所以她们期望得到更多的知识、技能, 以及来自于教师的关怀。因此, 在对教师角色期望的总体水平上女性学生的期望值显著高于男性学生。即使在学校教育中也同样存在性别歧视现象。有学者从性别差异出发, 认为当前的学校教育在许多方面和环节尚存在性别偏斜和性别歧视的现象, 其结果妨碍了教育公平的实现。这也是导致不同性别学生对教师期望存在差异的主要原因之一。

其次, 从学生人格发展角度来看, 男性学生往往具有很强的质疑性与批判性。对教师的一些具体行为, 男生表现出较多的不信任与怀疑, 所以他们对教师总体的期望水平低于女性。而自律节制、个性随和的女性学生则更多的表现出对教师的信任与理解并带有一定程度上的依赖性, 她们更期望教师给予更多的帮助、理解和支持, 因此女生在师生关系与态度责任这两个维度均明显高于男生。

第三, 从认知角度来看, 大部分男性在认知方式上更偏重于独立思考, 有自己的主见与判断;而女性群体通常缺乏独立性, 依赖性强, 易受暗示。因此女性学生渴望教师给予更多的指导与关爱。

3. 初中生对教师角色期望的年级差异

以年级为自变量, 初中生对教师角色期望总问卷以及七个因子为因变量, 进行单因素方差分析, 结果详见表3:

从上表可见, 不同年级学生对教师角色期望的总体水平存在显著差异。不同年级学生在教师职责、师生关系、指导评价和自我提升因子上的教师期望存在显著差异, 而在教学管理、态度品质和知识技能方面所显示的差异不显著。

从总体上看, 不同年级学生对教师的角色期望存在显著的差异, 其中初中三年级的均值为3.9462, 处于最高水平, 其次是初一学生, 最后是初二学生。这些数据说明, 初三学生对教师角色期望水平明显高于初一和初二学生。进入初中三年级, 对于每一个初中生来说, 他们面临着人生的第一次较大挑战, 面对来自家庭、学校和自身的多重压力。在这种情况下, 他们不仅希望得到教师在知识上的辅导更希望得到教师在精神上的鼓励与生活中的关心, 因此, 对教师的期望值也高于初一、初二的学生。而初一学生对教师角色的期望水平略高于初二学生, 这可能是由于初中一年级学生刚从小学升入初中, 对中学生活还有一定的不适应感, 对教师比较依赖。而到了初中二年级, 学生已经习惯并适应了中学的学习与生活, 对教师的崇拜感和神秘感逐渐消失, 对教师的角色期望也随之降低。从发展趋势上看, 初中二年级学生对教师的角色期望处于一个低谷期, 从笔者所进行的访谈中也可以看出, 相对于初一与初三学生, 初二学生对教师有更多的批评和抱怨。

在初中生对于教师角色期望的子维度上, 教师职责、师生关系和指导评价三个因子上存在显著的年级差异, 而且其差异均表现出共同的趋势, 即初中三年级学生对教师的角色期望均值明显高于初一、初二的学生。初三阶段是整个初中阶段的冲刺阶段, 学生面临着升学考试的巨大压力, 而初中生的心理发展正处于情绪、情感波动比较大的阶段。由于这一阶段学生的自我控制能力尚不成熟, 他们不能合理地调节自己的情绪, 约束自己的行为, 所以他们希望教师严格要求自己, 鼓励自己不断进步, 并且在学生出现问题时能给予正确的指导, 以期考上理想的中学。所以, 初三学生对教师的角色期望水平往往要高于初一、初二的学生。在日常的教育教学活动中, 教师应正视这一阶段学生的需要与心理发展特征, 对他们应付出更多的耐心, 经常与学生沟通交流, 帮助学生顺利度过这一心理发展的关键期。

4. 初中生对教师角色期望的多元线性回归分析

为了进一步考察各维度在初中生对教师角色期望水平问题上的重要程度, 笔者将初中生对教师的角色期望的7个因子上的分值之和作为因变量, 以教学管理、教师职责、师生关系、指导评价、态度品质、知识技能和自我提升这七个因子分值分别作为自变量, 用SPSS软件对其进行多元回归分析, 采用逐步进入法进行统计。结果见表4。

结果表明, 各因素进入回归方程的顺序依次为教学管理、师生关系、态度品质、教师职责与知识技能。也就是说在七个因素经过多元线性回归分析的逐步进入法依次有五个因素进入, 其重要性由高到低依次为教学管理、师生关系、态度责任、教师职责和知识技能。从这五个因素的性质来看, 其中只有“知识技能”这一因素属于教师“学术性”专业素养的范畴, 其他则属于教师“非学术性”素养的范畴。可见, 初中生在教师角色期望问题上对于教师“非学术”性素养的重视程度明显高于其学术性素养。这一现象既反映出初中教师在“非学术”性教学素养方面尚需进一步提升, 同时也体现出初中生对于课堂教学方式人性化的执着追求。

在初中生对教师角色期望的七个因素中, 教学管理排在了首位, 说明教学管理在初中生对教师角色期望的各因素中是学生最为关注的内容。初中教师的教学管理能力影响着教师能否顺利有效地完成教学工作, 也直接关系着学生的成长, 教学管理同时也是学校各项工作得以深入实施和开展的前提和保障。初中生对教师的教学管理水平存在较高的期望, 从另一个方面也说明目前初中教师在教学管理中仍存在一些现实问题有待解决。

教师自古以来就被人们赋予神圣的使命, 被称为太阳底下最光辉的职业。当前, 师德状况并不十分令人乐观, 如汶川地震中的“范跑跑事件”, 安徽奉县的“杨不管老师”等现象还时有发生。我们必须承认, 绝大多数的教师都是好的, 但是随着市场经济的不断发展, 教师在面对自身发展与社会需要时产生了巨大的落差, 个别教师在教育实践中已经抛弃了教师的职业操守, 个人主义、拜金主义和享乐主义等消极价值观逐步占据了一席之地, 这些问题都给学校和学生带来了不良影响。也有的教师在课堂管理过程中采取体罚或变相体罚的方式管理学生, 这些都对教师的课堂教学管理效果产生了非常消极的影响。在访谈中, 多数学生都提到了教师教学管理中存在的问题, 很多同学对教师的教学管理方式产生较大的抵触情绪, 这使得他们逐步疏远老师, 并逐渐造成学习成绩的退步和消极品格的形成。因此, 提高中学教师的教学管理水平已迫在眉睫。

在中学生对教师角色期望的七个因素中, 师生关系排在第二位。这说明初中生比较重视自身与教师之间的互动关系。在中学生的日常交往中, 他们与老师接触的时间会远远超过父母。师生关系的好坏对中学生学习和生活产生巨大的影响, 和谐的师生关系可以为初中生创造良好的学习氛围。此时学生不但把教师作为知识与技能的传递者, 更把教师作为学习的楷模。良好的师生关系可以使教师更好地融入学生的群体, 了解学生真实的想法, 优化教育教学效果;而不良的师生关系则使教师与学生之间产生隔膜, 不能有效地进行沟通, 甚至造成师生双方的冲突, 对青少年的心理发展产生阻碍作用。如何改善师生关系, 促进师生关系的良性发展成为初中教师必须思考和面对的问题。

教师的教学态度对学生的学习成绩有重要的影响作用。如果教师具备真诚的教学态度, 就会对学生产生积极的影响;反之, 则会对学生的心理发展产生阻碍作用。在访谈中有一部分初中生对教师的态度修养提出了批评, 认为教师对学生不够认真负责, 不认真备课, 不及时批改作业, 更有甚者, 一些教师没有把主要精力投入到课堂教学中, 而是把精力放在了课外家教上, 对课堂教学采取敷衍了事的态度, 严重损害了教师在学生心目中的形象。

四、结论与建议

从总体情况看, 初中生对教师角色有较高的期望, 这说明中学生非常渴望拥有更优秀的教师。因此中学教师要努力提高自身的专业技能, 不断充实与丰富自己, 以获得学生的认可。对于处在教育第一线的初中教师来说, 要善于从日常生活中发现自己的缺点与不足, 要求教师的关注点、兴趣点由依赖教材、教参向关注社会实践、经验和其他信息资源转变;由盲目迷信权威、迷信书本向发展个人创新精神和创新能力转变;由过分关注单一应试知识向注重认知、兴趣、意志、毅力、信仰、科学精神等情感、态度和价值观的转变, 以促进初中课堂教学方式的科学化、教学管理的人性化、师生关系的良性化。

不同性别学生对教师角色期望存在显著差异, 女生在总期望值、教师职责、师生关系、指导评价、态度责任、知识技能、自我提升这七个维度上对教师的角色期望水平均显著高于男生;不同年级学生对教师角色期望的总体水平存在显著差异, 而在具体维度方面, 不同年级学生在教师职责、师生关系、指导评价和自我提升因子上存在显著差异, 在教学管理、个人素质和知识技能方面其差异均未达到显著性水平。这就要求面对不同特征群体初中生的教师, 在了解初中生对教师角色期望的性别差异、年级差异的基础上, 分析个人在相关品质上的缺点与不足, 采取恰当的方式努力进行自我修炼, 提高个人在“学术性”与“非学术性”方面的教学能力与品质, 以满足初中生对于教师的期望水平。在面对不同群体的学生时, 教师应从学生的实际需要出发, 采取适合于学生心理发展水平、满足学生不同心理需要的教学方式与管理方式进行教育教学, 使学生的品格、才能和禀赋都得到充分的发展。

初中生对教师角色期望的七个因素中, 按照重要性程度由高到低排列, 居于前三位的依次是教学管理、师生关系、态度责任。教学管理被排在了七个因子中的第一位。初中生对教师角色期望的程度反映了教师现实能力与理想之间的差距, 说明初中教师在教学过程中应注重强化个人教学管理能力, 端正教学态度, 促进师生关系和谐发展。

参考文献

[1]赵妙林, 许百华.儿童性别角色发展有关理论评述.应用心理学, 2002 (4) .

[2]李德显, 杨淑萍.反思与实践:教师文化特质研究.大连:辽宁师范大学出版社, 2012.

[3]许燕, 钱筠.大学生人格因素的性别差异研究.心理学探新, 1999 (4) .

期望效应在初中班级管理中的运用第4篇

关键词：期望效应；初中；班级管理；运用

中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-011-1

班级管理是一项较为复杂的教育活动，其中不仅融入了丰富的教育学理论，同时也融入了很多心理学知识。班级管理重在对学生进行引导，教育，使其行为能够适应社会发展以及自身发展的需求，满足学校及班级日常运行的需要。在心理学领域，期望效应被众多心理学家和教育学家拾起并运用到班级管理当中，起到了非常好的效果。

一、期望效应

究竟什么是期望效应。也许用一句较为通俗的话能够很好地概括这一效应的具体内容：“说你行，你就行，说你不行，你就不行。”期望效应，也称为皮革马利翁效应，或是罗森塔尔效应。这一效应是由美国心理学家罗森塔尔的一个实验得出的。1968年，罗森塔尔在一所小学开展了一个实验。他们随即抽取一部分学生，并告诉老师这部分学生拥有较好的学习潜质，以后的成绩会有明显提高。结果在八个月以后，通过测试发现，这些被点名的学生在学习成绩上的确有了显著提高。而事先这几份名单根本就没有对外透露。也就是说，是教师的期待对学生的学习产生了一定的影响，使其得到了一定的心理暗示，从而在学习上有所长进。抽象地说，罗森塔尔效应的主要内容为：对一个人的看法不论是好是坏，正面负面与否，都会对这个人产生影响。在班级管理过程中，经常会产生学生与教师之间的互动。如果在这种互动中引入期望效应，让教师能够对学生产生某种正面的期望，这样便会使班级管理的整体情况趋向于积极。

二、期望效应在班级管理中的运用形式及一般过程

1.暗示。暗示是通过某种简介的语言、文字、肢体语言等形式对对象进行意思表示。期望效应就是暗示发挥作用的最好范例。暗示往往会是一个人在不知不觉当中按照某种方式行动，或者在潜意识下接受别人灌输的某种观点。所以，通过暗示的使用可以在班级管理中起到事半功倍的效果。例如，班级纪律比较差的时候，虽然有几个同学的表现十分明显，但是教师并不主动点出这几位同学的名字，而是指出所有不遵守纪律的行为都不是一个好学生应该表现出来的行为。这样，喧哗的学生在接受到了教师给予的暗示以后，鉴于对好学生这一称号的“敬仰”而会乖乖地安静下来。

2.感染。有学者认为，感染是“对某种心理状态的无意识、不由自主的屈从”。当学生对某种形象、某个场景产生一种感同身受的心理时，这就是他对这一形象产生了感染。这种感染是发自内心的认同，是对某种价值观、某种行为、某种意识的赞成表现。期望效应也利用了感染的作用，通过对学生的鼓励，让学生感受到外界对其的期待，进而提高对自己的认同感，在此基础上不断努力，进而实现教师对学生的合理要求。情境教学是感染在课堂教学中的表现和抽象，在班级管理中同样可以使用情景教学的核心思想，通过为班级营造良好的秩序氛围，对物理环境和心理环境进行双重引导，重构，最终形成内外感染，达到感激管理的目的。

3.激励。激励是外部因素对学生产生影响的过程。当教师呈现出一个榜样式的形象、事件时，其正面积极的因素会对学生产生某种激励的作用，进而督促学生向榜样学习。苏霍姆林斯基曾经有言：“在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”通过期望效应实施激励的行为，可以激活学生内心深处的榜样形象，以榜样为原型，在教师和学生的鼓励下，完成自己的身份转变。有教师在面对班级纪律较差的情况时，选择一两个表现很好的同学加以赞扬，并指出他们是大家学习的榜样。这样学生就产生了向榜样学习的向心力，在榜样的激励下纠正自己的行为。

三、期望效应对班主任班级管理工作的启示

1.合理地运用期望理论的形式。班级管理在不同情况下会遇到不同的情景、困难。究竟使用何种形式去应对纷繁复杂的管理矛盾，这就考验着教师的智慧和对期望效应的理解。一般来说，在班级管理中遇到大范围的违纪现象时，教师可以采用暗示的方法，通过集体暗示，达到控制班级违纪现象的目的；在面对班级管理违纪个案的时候，可以使用激励方法，通过为学生设立学习的榜样达到学生在行为上的回归。

2.结合语言和文字的双重工具，实现期望理论的功效。语言是人与人交流的工具，教师在课堂上大多使用语言与学生进行交流。但是有时，文字也是教师传达思想，表达意见的很好的工具。

语言工具的使用可以是面对集体的演讲，教师与学生面对面的谈话，教师与众多学生之间的争论，聊天。这种语言工具的使用优势在于意思传达得更为直接准确，省时省力，且交流方便，但是教师必须要在充分的准备之下合理组织语言，同时也要求教师有一定的应变能力。

文字工具主要指的是教师和学生之间通过日记、周记、纸条等方式进行感情交流和意思传达。这里有一个典型的案例：某班主任为了应对即将到来的全校化学知识竞赛，打算提醒一批化学尖子生最近好好复习。于是他给每一位他认为能够拿奖的学生的作业本中放一张纸条，纸条上写着：“这次的比赛全靠你了，好好加油复习。”可是由于教师的失误，有一张纸条被放到了一个差生的作业本里。当这个差生看到纸条以后，以为教师对自己充满了期待，便加倍学习，复习化学知识，结果在竞赛中获得了一等奖。虽然是教师的误打误撞，却充分地说明了期望效应的巨大功效，也说明了文字工具的有效性。

[参考文献]

写期望的初中作文第5篇

2、美，是智慧，是静谧。祝你聪明!愿你上进!

3、不要学花儿只把春天等待，要学燕子把春天衔来。

4、勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。

5、机会只对进取有为的人开放，庸人永远无法光顾。

6、种子牢记着雨滴献身的叮嘱，增强了冒尖的勇气。

7、分耕耘，一分收获。努力了，就会有收获，加油哦!

8、知识是一匹无私的骏马，谁能驾驭它，它就属于谁。

9、如果你想得到甜蜜，就将自己变成工蜂，到花蕊中去采撷。

10、抱负，是高尚行为成长的萌芽;用毅力去浇洒，它就开花!

11、海浪的品格，就是无数次被礁石击碎又无数闪地扑向礁石。

12、如果你想变得聪慧，就将自己变成一尾鱼，遨游于书的海洋。

13、废铁之所以能成为有用的钢材，是因为它经得起痛苦的磨练。

14、愿我的临别赠言是一把伞，能为你遮挡征途上的烈日与风雨。

15、愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。

16、啊，愿你们在飞逝而去的时间波涛上，乘风破浪，驶向成功的彼岸!

17、愿你像颗种子，勇敢地冲破泥沙，将嫩绿的幼芽伸出地面，指向天空。

18、蝴蝶如要在百花园里得到飞舞的欢乐，那首先得忍受与蛹决裂的痛苦。

19、云彩、艳阳一直陪伴你走到海角天涯;鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。

20、让时间在知识的枝条上、智慧的绿叶上、成熟的果实上留下它勤奋的印痕!

21、你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉。

22、天道酬勤。人世间没有不经过勤劳而成为天才的。愿你日夜勤奋，早日成才!

23、愿云彩、艳阳一直陪伴你走到海角天涯;鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。

24、衷心地祝贺你，用智慧、才情、胆略和毅力，开辟出一块属于你自己的土地。

25、你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手，不管你身在何处，幸运与快乐时刻陪伴着你!

26、你的性格变得越来越活泼可爱，希要参加文娱活动，将来成为一个多才多艺的女孩。

27、你的舞姿是咱们班的一绝，学习成绩也较突出，全班同学很羡慕你。愿你继续努力。

28、希望是坚韧的拐杖，忍耐是旅行袋，带上他们，你可以登上永恒之旅，走遍全世界。

29、春天是碧绿的天地，秋天是黄金的世界。愿你用青春的绿色去酿造未来富有的金秋!

30、生活是一本精深的书，别人的注释代替不了自己的理解，愿你有所发现，有所创造。

31、以你的自信，以你的开朗，以你的毅力，还有我的祝福，你一定能够驶向理想的彼岸。

32、朝霞般美好的理想，在向你们召唤。你们是一滴一滴的水，全将活跃在祖国的大海里!

33、你是泊于青春的港口的一叶小舟，愿你扬起信念的帆，载着希望的梦幻，驶向辽阔的海洋。

34、你用才智和学识取得今天的收获，又将以明智和果敢接受明天的挑战。愿你永葆一往无前精神。

35、你的天赋好比一朵火花，假如你用勤勉辛劳去助燃，它一定会变成熊熊烈火，放出无比的光和热来。

36、明天，这是个美丽灿烂、辉映着五光十色的迷人的字眼。愿你的明天无限美丽、无限灿烂、无限迷人!

37、自信是通向成功的阶梯。希望你在学习上多一些自信心，敢想、敢说、敢做。老师相信你一定更优秀。

38、你面前那生活之海的沙滩，是一张金色的稿笺。愿你在这张无边的素笺上，用理想的霞光写出青春的诗篇!

39、有人说：“人人都可以成为自己的幸运的建筑师。”愿你们在前行的道路上，用自己的双手建造幸运的大厦。

40、愿你像那小小的溪流，将那高高的山峰作为生命的起点，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地、勇敢地奔向生活的大海

41、“谁说女子非尤物，夜夜龙泉壁上鸣。”在老师的眼里，你是一个非常可爱，非常有天赋的女孩。努力哦，成功会向你招手的

42、高尚的理想是人生的指路明灯。有了它，生活就有了方向;有了它，内心就感到充实。迈开坚定的步伐，走向既定的目标吧!

43、当你孤独时，风儿就是我的歌声，愿它能使你得到片刻的安慰;当你骄傲时，雨点就是我的警钟，愿它能使你获得永恒的谦逊。

44、“在天才和勤奋两者之间，我毫无迟疑地选择勤奋。她是几乎世界上一切成就的催生婆。”这是老师喜欢的名人名言，送你共勉!

45、你长着一对翅膀。坚韧地飞吧，不要为风雨所折服;诚挚地飞吧，不要为香甜的蜜汁所陶醉。朝着明确的目标，飞向美好的人生。

46、自爱，使你端庄;自尊，使你高雅;自立，使你自由;自强，使你奋发;自信，使你坚定这一切将使你在成功的道路上遥遥领先。

47、不要说一天的时间无足轻重，人生的漫长岁月就由这一天一天连接而成;愿你珍惜生命征途上的每一个一天，让每天都朝气蓬勃地向前进。

48、生活的海洋已铺开金色的路，浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧，朋友!前进，已吹响出征的海螺;彩霞，正在将鲜花的大旗飞舞。

49、聪明的人，今天做明天的事;懒惰的人，今天做昨天的事;糊涂的人，把昨天的事也推给明天。愿你做一个聪明的孩子!愿你做一个时间的主人!

50、孩子，老师是呵护你两年而又将你放飞的鸟妈妈，你飞得越高老师就越开心!孩子，你长大了，请记住老师的话，路要靠自己去走，学习更要靠自己!

51、手拉手握成纪念，肩并肩站成勇敢，心贴心生出温暖，爱连爱汇成永远。亲爱的朋友，毕业是友谊的起点，愿未来彼此挂牵，互相惦念，情意一线牵。

52、相信自己，从每一节课没一次作业中扎扎实实走过，不断进步，自然是水到渠成的了。相信自己，一次次超越自己，并且坚持到底，你定会收获更多!

53、你聪颖，你善良，你活泼。有时你也幻想，有时你也默然，在默然中沉思，在幻想中寻觅。小小的你会长大，小小的你会成熟，愿你更坚强!愿你更自信!

54、愿你在这短暂的学习时日里，获得高超的本领、顽强的意志、博大的胸怀;像赛马一般，越过一道又一道高栏;让生命扬帆前进，驶向碧波滔滔的大海……

55、我深深地理解，耗费了多少时间，战胜了多少困难，你才取得眼前的成绩。请你相信，在你追求、拼搏和苦干的过程中，我将永远面带微笑地站在你的身旁。

家长的评语和期望(初中生) 第6篇

北京市高中学生综合素质评价填写说明

新学期伊始的我“新学期伊始的我”，指学生在新学期开始时对自己的认识和自我判断，以及新的学期自我发展目标和发展规划设计。它可以引导学生客观地看待自己的发展现状，激励和督促学生有目的、有计划地设计人生发展轨迹，从而逐步实现全面而有个性的发展。“新学期伊始的我”由“刚开学时的我”和“我的发展目标”等两部分组成。

一、“刚开学的我”

说明：指学生在回顾初中三年的发展基础上，结合初中毕业时班主任评语填写自己在学业成就、思想道德、身体健康、心理健康和个性发展等方面的突出表现，也可以重点描述自己在其中的某方面或者几方面的优势和存在的问题，也可以选择展示自己的内容。

示例：

（一）我是一个活泼、开朗的女孩„„最大的特点就是爱憎分明，有强烈的民族自尊心和自豪感。对于这一点，最有力的证明就是每一次看抗日战争题材的电视剧就热血沸腾。„„在诚信方面，可以十分负责人的说：我的确做得不错。在每一次考试中我都可以做到不作弊，用自己的真实水平作答，日常生活中也一直是诚实守信的人，对自己所承担的任务能够负责的完成。

（二）我觉得自己一直特别的开朗，热情而且对自己喜欢的事情有着一份持之以恒的任性。对待朋友很真诚，也很友善。我会吹长笛，也会茶艺表演，英语口语也很不错。但是，我的性子太急，而且一遇到紧急情况就会手忙脚乱，口不择言。很固执，只要自己认定的事情就不会改变，有时甚至听不进去别人的意见。也比较懒惰，不是特别的努力刻苦。做事不是很严谨，很容易马虎。

二、“我的发展目标”

说明：“我的发展目标”由学生在本学期的自我发展设计和家长的期望两部分内容组成。“我的发展目标”指学生在学期初对自我发展目标和发展规划的设计，它可以引导学生规范自己的行为，朝着既定的目标方向发展。“家长的期望”，指家长在新学期开始根据自己对学生的日常观察，结合学校班主任的评语，对学生在本学期的发展方向和目标提出合理的建议和期望。

示例：

（一）我想我现在的个人价值应该就是做一名优秀的学生，努力学习，在考入理想的大学后找一份好的工作。在家中我会努力做一个孝于，孝敬父母，做一个在父母眼中孝顺的儿子．在同学和朋友之中，我想我会是一个不错的朋友，与同学团结友爱．为此，我要不懈地努力，去追求我的目标，逐渐实现我的价值。

（二）我希望经过三年时间的磨练，我可以成为一个有道德、有学识、坚强并勇于拼搏的女孩。不但要保持我原来的活泼和善良，而且要丰富自己的阅历，对所有的事情有成熟的看法和建议．培养自己坚强的性格和勇于拼搏进取的精神，这样才不会被困难所击倒．我会努力并认真对待每一件事，„„不管明天会如何，我只须认真对待今天；不管结局会如何，我只须注重过程；„„

示例：你是一个善良谦和的女孩。做人积极乐观，明理向上。对待他人以诚相待。在学习上，你踏实，努力，认认真真；在工作上，作为班级生活委员的你，认真细致，有主见，有能力，尽心尽力的工作，将班级的事物管理的井井有条。在未来的日子里，希望能继续发挥自身的优势，不断进步。

学期结束时的我“学期结束时的我”，指学期结束时对学生阶段发展的一个回顾和反思。它可以引导学生客观地评估自己的发展，通过分析目标和现实的落差，寻找进一步改进的方法和策略，逐步完善自我发展。“学期结束时的我”由“学期末的我”、“家长评语和期望”和“我的发展目标”组成。

一、学期末的我

说明：学生在每学期结束时进行自我总结和反思，可以总体描述本学期自己在学习和生活的突出表现，也可以重点描述学期初制定的发展目标的达成度以及自己的反思。

示例：

（一）转眼间，高中的第一个学期已经过去．在这段时间里„„首先，我能够做到上课专心听讲，认真完成作业；同时作为语文科代表，我也能及时完成老师布置的任务；本学期我还组织过班会，进行过演说，„„在不知不觉中令我各方面的能力得到提高。我也认识到自己的不足，如对学习内容缺乏系统的整理，复习起来不知从那里下手；体育锻炼不够积极等。

（二）我本学期的学习进步了，特别是数学成绩比较突出。但是，还没有完全达到我制定的目标，主要原因是自己没有养成良好的学习习惯，懒惰思想比较严重，存在侥幸心理，而且努力程度也不够。

二、家长的评语和期望

说明：学生家长要依据学校对不同年级学生发展的要求，结合学生制定的发展目标和日常表现，从家庭的视角审视学生本学期的进步和发展状况，并对学生今后的发展方向和目标提出积极的建议。

示例：她是个懂事的孩子。作为她的父亲，我一直对她很放心，无论是生活还是学习，她都能自己处理的井井有条。这一点我特别欣慰。但是在这一阶段，我发现了她在学习和生活上的不足之处，希望她能和朋友、老师、父母共同解决问题，不要屈服于挫折和失意。我和你妈妈会一直在你身后支持鼓励你。

三、我的发展目标

说明：在每学期结束时进行自我反思后，就可按国家及学校要求制定下学期的自我发展目标，可以简要描述全面的发展目标，也可以针对某个或某些方面制定详细的发展目标。

示例：

（一）在下个学期，我要保持上学期的好习惯，遵守每天的作息时间，不耽误每一分钟。在下学期，我要改正做事没有毅力的习惯，按时完成读书计划，并且在课余时间要多参加社会活动，增长自己的阅历。

（二）我喜欢唱歌，高中学习紧张，我几乎快遗忘了我的特长。我下学期一定抽出时间练声，在班级活动中展示我的特长，希望能够在学校活动中用我的特长为班级争光。这是我的努力目标!思想道德

思想道德评价包括思想自我评价、他人评价、道德行为记录袋等三个部分内容。第一学期在11月底完成，第二学期在5月底完成。

一、思想道德自我评价

思想道德自我评价是学生本人以评语为主要方式对思想道德素质发展所作的评价。

学生本人根据自己《思想道德行为记录袋》中行为记录的数量、种类和来源，分析自己在思想道德素质发展上的主要成绩、进步和问题，最后做出评语描述。由学生本人将评语直接填写在《思想道德自我评价》栏目内，签名与日期系统自动生成。不同学校、不同班级可根据学生思想道德教育的实际选择重点内容（关键性行为）开展教育活动，为学生展示思想道德发展水平提供舞台。

二、思想道德他人评价

他人评价包括同学、教师和家长的评价。需要指导学生填写的主要是同学评价。

同学之间对学生思想道德进行评价时，主要使用评语评价。同学评价可以有以下二种方式：一是同学随时对其他同学的思想道德发展进行评语评价，签名与日期系统自动生成；二是在班主任指导下以小组的形式进行。可由小组长主持。小组评价时小组成员面对面地进行相互评价，这种方式有利于同学互相交流与学习，共同提高，评价结果以评语的形式记入《思想道德他人评价》表内“他人评价”栏目内，签名与日期系统自动生成。每学期每位学生至少有3位同学对他进行评价。

这部分集中在他评表上，可集中填写。

三、思想道德行为记录袋

思想道德行为记录袋主要搜集、保存学生思想道德行为表现的真实事迹资料。它是由学生本人完成。

记录袋中内容包含学生本人的作品、事迹说明、奖励文本等（考虑存储空间，尽可能少用影像和照片）。该内容可由学生本人直接提供，也可由同学、班主任、教师、学生家长以及社会有关部门和人士向学校（班级）提供。最后由学生本人负责上传到《思想道德行为记录袋》栏目中。思想道德行为记录袋每学期至少要记录１次。学业成就

学业成就评价包含学科学习过程记录、学业情感自我评价和学业情感他人评价等3部分。本学期结束之前完成。

一、学科学习过程记录

学科学习过程记录主要包含学科作品展示、作业成绩、测验成绩及课程评语等内容。它是由学生本人和学科任课教师负责完成的。

作品展示由学生自己完成。记录包括两部分：一是关于作品相关信息的介绍；二是关于作品的题目、作者姓名和作品本身等。作品可以是纯文本的，也可以是文本加音像的，但考虑到服务器的容量，文件本身不要太大，最好对作品进行必要的选择，以展示其精华。作业成绩记录、测验成绩记录、课程评语由学科任课教师完成。

二、学业情感自我评价

学业情感评价是指对学生学习态度、学习愿望和责任感、学习意志、学业价值观等方面的评价。篇二：2015初中生的寒假表现家长评语 2015初中生的寒假表现家长评语

头脑灵活，思维敏捷是你的优点;学习积极也是你的优点......但是你也有没有做好的地方，那就是在平时表现上过于安静，对班级和各项活动不能做到积极参与，有时还抱着无所谓的态度。要知道我们学习是要做到德、智、体全面的发展，光学习好可不是真正的好。希望以后能积极参加各种有益的文体活动!你的成绩很好，这是大家公认的。老师知道这和你的努力是分不开的。不过在其他方面你做的还不够，如参加集体活动的热情，参加劳动的积极性，帮助同学方面。我们在学校学习，班里学习，学校班级就成为一个大集(转载于:家长的评语和期望（初中生）)体，我们不但要个人努力，也要为集努力，大家好才是真得好!你的英语成绩一直很稳定，我很高兴，希望今后再接再励，不断努力;你的数学成绩就不是很好，甚至很差!要知道偏科以后会给你带来很多的麻烦;你热爱集体，团结同学，若能多参加班级各项活动，定能锻炼自身的能力，你何乐为何不为呢? 该同学在校表现一般。能遵守校规校纪、尊敬师长、团结同学、劳动积极性高。但情绪波动较大，遇到不开心的事情时就会郁郁寡欢，与其他同学隔开距离，这样也影响到学习的成绩。要改变这种局面就必须改变自己的性格，要让自己坚强起来，当然时间较长还要有信心，不过只要你肯去做就一定会成功的。

该生学习认真，作业也能及时完成，态度端正，学习成绩较好。不过有个不好的方面就是上课爱讲话，这样不但影响你自己也影响到其他同学。望以后改正，上课时把注意力放到学习上，你就会发现成绩有很大的提高。

孩子随着时间不断的长大，脾气也有所改变，学习成绩也有所提高，唯一语文略有些下降。生活上不够自立，学习主动，希望老师您对他严格要求，多对他指点，在这里说声谢谢，老师们辛苦了!作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励!希望孩子在学习和生活中，是积极的，健康向上的。要是非分明，做一个优秀的好学生。

家长评语：新的学期开始了，这是你在小学阶段的最后两年，希望你能够更加刻苦地学习，能够取得更好的成绩。同时也希望你能够学会如何面对失败，如何处理身边所发生的各种事情，我相信你会是一个强者。

本学期无论学习，生活都有很大的进步，但是学习的积极性和自觉性有待进一步提高。虽然在英语比赛中失败了，但我们看到了你的努力，而且吸取经验和教训。希望能在下学年中争取更大的进步。

五年级是小学学习期间最重要的阶段，妈妈希望你能够更主动地学习，找到自己学科上的不足，加以努力，成绩代表过去，这学期继续加油哦!你是个可爱、文静、多才多艺的小姑娘，学习自觉，成绩优秀。你的字也得非常棒，但胆子很小，上课要大胆回答，希望你在下学期的学习和以前一样棒!在大的方面很懂事，能面对生活中的变化和挫折。但有时候耐心不够，有点急躁。在学习方面，能追求上进。希望能更加认真一点，仔细一点，并持之以恒。体育方面希望能跑更快一点，当然是需要多练习。

该生性格活泼开朗好动，积极参加体育。但学习不认真，上思想有进不大集中，偶尔还开玩笑，影响课堂秩序，也影响自己的学业成绩，望能改正缺点争取进步。

该生表现较好，但很容易骄傲，有时上课会与其他同学讲话。学习上头脑较为灵活，思维敏捷，答题速度较快。只是无法专心故成绩起伏很大。望今后要取长补短。保持成绩的稳定。

你的表现不差，你的表现也不很好。说你表现不差是因为你基本上能遵守各项规章制度，作业也能按时完成;说你表现不很好，是因为你不能做到积极主动(在各个方面)，学习是要有积极的进取心，做其它的事也一样。老师相信其实你很有本事，只是你没有表现出来，下个学期把它表现出来，好吗?老师在等你，大家都在等你。

性格内向不是什么缺点，但过于内向就不好了，一定要改变过来。你要勇于参加各项各项集体活动，在集体活动中和大家融洽相处，不要把自己和大家隔离开了。只要你这样去做老师相信到时你会有很大的变化:和同学关系好了，学习成绩也会好的。

xx同学平常表现一般，对学习兴趣不够强，上课不能专心听讲，经常讲话或发呆，导致成绩一直较差。望以后能注意改正不补，加强学习，争取更大进步。篇三：初中生的寒假表现家长评语

尊敬的xxx老师：

您好！在此首先祝福老师们：节日快乐！工作顺利！

快乐的寒假结束了，下面就xxx同学在寒假期间对班主任老师布置作业的完成情况作一个总结：

应该说xxx同学在整个寒假期间表现还不错，我们做父母的也比较满意，具体情况如下：

一、在家能够主动做一些力所能及的事情了，每天都整理了自己的房间，叠了自已的被子，偶尔还帮助妈妈拖地、扫楼梯。做家务由做不好到能做得细致了，希望能把刚刚养成的好习惯坚持下去，做到持之以恒；

二、每天起床的时间一般在九点左右，其中有一天是七点，有六天是八点起床。但有二天（初

二、初三）起床后就看电视，批评后已改正。每天上午一般都写作业到十一点半左右，下午在完成他自己规定的作业量后安排时间放松，自觉性有所增强。