自主管理的前提和策略

自主管理的前提和策略（精选4篇）

自主管理的前提和策略 第1篇

一、自主管理的前提———班主任自身的素质

一个班主任没有良好的素质是不可能管理好班级的, 更不可能使班级蒸蒸日上。因此, 我在平时对自己提出了五点要求, 即必须具有“五心”。

1. 做好班主任工作需要责任心。

班主任的责任心体现在上对学校负责、下对学生负责两方面。对班主任工作负责, 就能充分发挥好桥梁和纽带作用, 全面执行党的教育方针, 保证学校布置的工作能够迅速、及时、准确无误地贯彻到班级, 并能积极地带领全班同学, 通过各种组织和教育形式, 使其很好地落实。另一方面, 还要做到经常深入学生, 全面了解学生, 及时掌握学生的思想动态, 通过日常学习和工作等各项活动, 进行有针对性地思想教育和引导, 帮助学生们树立正确认识和合理要求, 从而实现学校和学生双方满意。

2. 做好班主任工作需要爱心。

做好班主任工作需要在工作中倾注满腔热情, 发挥积极性和创造性, 调动全班学生向既定目标奋进。而对全班学生的热爱之心, 体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生, 全心全意地为学生服务, 真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生, 相信每个学生都能成材, 用爱感化学生, 教育学生。当然, 这种爱不是溺爱、放纵学生, 而是严与爱的有机结合。

3. 做好班主任工作需要耐心。

班主任工作的重点是做好全班学生的思想工作, 我们知道每个学生都有各自不同的思想, 而每个学生的思想又都受到社会多方面的影响, 因此各种思想的形成都不是一朝一夕的事, 做学生们的思想工作需要耐心和时间, 不可能一蹴而就。当学生的错误反复出现时, 更需耐心教育, 帮助他们改正错误, 而不应有急躁、怕麻烦的情绪和不负责任地将学生推向社会或家庭的做法, 以免造成不良影响。

4. 做好班主任工作需要细心。

班主任要做有心人, 其工作的细心体现在日常工作中处处留心, 体现在对全班同学仔细观察和详细了解, 体现在处理问题的周密性。例如, 一个学生缺课, 如果班主任没有发现, 可能导致全班同学效仿, 今后学生会随意缺课。学生请假, 可侧面向学生或家长了解情况加以证实, 如果原因不真实, 应对学生批评、教育、按章处理, 避免类似情况发生。

5. 做好班主任工作需要恒心。

班级工作是循序渐进的工作, 不可能一朝一夕就能作好。作为班主任必须要有恒心, 坚持去落实每一个已规定好了的制度, 落实每一个计划, 坚持不懈, 要有爱心、耐心、细心、责任心, 若不能坚持, 则会前功尽弃。因此, 班主任最为重要的就是能有恒心, 坚持不懈地去落实。

二、自主管理的策略

1. 民主化管理。

(1) 科学民主排座位。

我一般将全班分12个组, 每组4人, 其学习成绩平均分布, 不同的性格互补;这有利于学生的身心发展和实施小组合作学习, 效果很好, 座位每两周轮换一次, 交叉、推移、互换, 一学期下来, 每个组成员不变, 但学生在教室的每个角落都基本轮到, 有利于学生的视力。第二个学期再按新的成绩重新分组, 再次排座位。

(2) 班规的民主化。

每学期第一周, 由全班分组讨论, 集中全班同学的意见修订原班规, 制定新班规。

(3) 值周班长的民主化。

我任教班级都实行值周班长制度, 一天两人, 分大组值周, 全员参与;初二、初三, 改为优秀值周班长任职, 优秀值周班长的人选要经全班通过。新的值周管理方法效果很好。

2. 科学评价。

(1) 科学、公平的千分量化考评。

考虑到学生一周考评情况不致影响下一周, 每周的千分量化考评的出分数, 需转化成五个等级A、B、C、D、E, 每周给得A的和进步大的颁发小奖状, 盖上班级的印章, 当周与家长联系。到学期末还要进行积分综合评价。

(2) 各项任务的科学分配。

每小组的每个成员各担任学习组长、纪律组长、卫生组长、宣传组长, 分配各项任务。

(3) 值日任务的科学分配。

教室卫生、车区卫生, 擦黑板、窗台、书柜、空调等等, 每天都具体到人, 做到人人有事做, 事事有人做。

每周一期黑板报、每周一次反思课的开展, 都由小组轮流组织, 各有特色, 班会讲评。此外, 还有各项特色活动的开展, 如讲故事中的“感动五班”———每周你身边感动的人和事 (限本班) , “五班榜样”———每周你所见到在学习上或劳动上等方面值得大家学习的人。

总之, 自主管理离不开班主任自身良好的素质和科学管理班级的方法艺术, 二者是相辅相成的, 他们是自主管理的前提和策略。

摘要：真正的教育是自我教育。班主任在工作中要引导学生强化自主管理意识, 培养学生自主管理的能力。

自主管理的前提和策略 第2篇

【摘要】教师要在教学过程中与学生积极互动、共同发展,注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习。

【关键词】独立教法方法

【中图分类号】G511 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)10-0069-01

走进课堂我们看到,三尺讲台之上,教师展示着不同的“教学个性”,使课堂变得丰富多彩。同时,我们也看到,讲台之下的学生,在学习方式上也有了很大的转变,表现出更多的个性和差异。

在新课程下,教师要在教学过程中与学生积极互动、共同发展,注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习。这与以往的教学方式有着根本的区别,过去的教学方式可称谓“以教定学”,教师怎样教,学生便顺着教师的思路去学。而现在的教学方式真可谓“以学论教”。

备课时应把“学”案融入“教”案中,这是备课应追求的最高境界,教师能够把课本的知识与学生的能力一并考虑来进行教学设计,让学生能够有更广阔的思维空间,做到三个结合:即启发与发现的结合;动手与动脑的结合;智力因素与非智力因素的结合;实现四个“破除”:即破除对权威的迷信;破除对古人的迷信;破除对洋人的迷信;破除对书本的迷信;达到五个解放:即解放学生的头脑;解放学生的双手;解放学生的嘴巴;解放学生的空间;解放学生的时间。

如果要想使一堂课具有生长性,课堂知识必须丰厚。教师就必须不断填充,厚积薄发。过去说教师有“一桶水”才能给学生“一杯水”,现在看来是远远不够的,教师应该是一泓清泉,“为有源头活水来”。精心备课的过程就是要求教师充分发掘自己的知识储备,找到“授人以渔”的最佳方法和契合点。这样,才能使师生产生互动,使课堂具有生成性。

旧的师生关系已经越来越不适应时代的需要,教师与学生已决非简单的“教”与“学”的关系。如果教师不转变自己的观念,不树立新的师生关系,教学过程中就会少了理解、少了引导,多了批评、多了抱怨。实际上,新时期的师生关系是多种关系的集合体。学生犯错误时,老师应及时纠正,决不迁就;学生有困难时,老师就是慈母,耐心帮助,加以解决;学生有进步时,老师就是医生,开出鼓励与告诫的良方;学生高兴或痛苦时,老师总应该是他们最的知心朋友……。

课堂教学中,教师要善于激起学生思维活动的“千层浪”,使得课堂变成学生思维操练的场所。学生充分参与课堂活动,真正成为课堂的主人,而教师则是参与者、引导者。

教师要从“一切为了学生”出发,热爱学生,相信学生,尊重学生,发扬教学民主,善于启发学生,激发学生的求知欲,培养学生创新学习的精神。

教师自主成长的基本途径和策略 第3篇

多读书,丰富专业底蕴。苏霍姆林斯基说:“一些优秀的教师教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地补充他们的知识的大海。”我工作的前10年是读书最多的时期。如果说今天我在专业成长上有所长进或比他人超前一些,全得益于当年的埋头苦读。把阅读当作是自己生命的一部分。每天坚持不少于3个小时的课外阅读,不论是自然科学还是社会科学都广泛涉猎,尤其爱读与教育有关的著作。优秀的教师应该专业而博学,而阅读这类书能帮助我从教育的表象中挖掘出教育的本质,思考教育的发展。为此,要去书店买上几本心仪已久的名家典籍,不仅是茶余饭后,闲暇之时认真研读,更重要的是根据自己的实际情况,读一些厚重的专业书籍。也要“快餐式”的读学校订阅的教育杂志,以及网络教育文章。还要长期定阅1~2本专业期刊,连续多年不间断地读,更要有专注某一问题的留心阅读。同时还要有计划、有目的的学习教育学、心理学等知识,我们可从这些资料中获取营养,才能使这些专业知识与条件性知识相结合,产生了巨大的教育力量,使教师的专业化发展走上正确的道路。我的读书经验是:对相关的经典部分要内化成自己的东西,对阅读时感觉到熠熠闪光、意蕴无穷的部分,记录下来收入“囊中”,以备“享用”。

善反思,积累实践经验。美国著名学者波斯纳曾经提出教师专业成长的公式:成长=经验+反思。叶澜教授说,一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。可见,是否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。20年前中国教育大地上对教学反思这个术语,还没有人问津,我为了上好课,把教学质量搞上去,每节课讲授完,在自己的教案后面写上所得所失。这种做法与现在的热点名词——教学反思——不谋而合了。由于反思是用红色的笔写的,很惹眼,在教案检查时,领导发现后,在全校大会上给予了表扬。也许是被领导表扬的缘故,我把自己具体的反思做法和经验,撰写成《应该写教学补案》一文,发表在学术期刊上。这次变成铅字的鼓励,使写教学反思成了我生活中的一部分,写满一本又一本。写的时间长了,形式也多了,有教学日记、教学案例、教学叙事等形式,现在已经把近30本足足有一尺高的反思材料分门别类保存,以便日后查找、研究、整理。通过自己反思获取的这些个性化、专业化的素材,具有生动而鲜活的第一手材料,更具有朴实的原汁原味的“野生珍馐”。我们要及时的不加修饰的实录下来,若当时有感慨而发的心得,更要随即记录下来为最佳。这是理论工作者很难涉猎到的实践素材。

勤写作,提升理性思维。写作不仅仅是单纯的写作,它与实践相连、与阅读同行、与思考为伴,实践是它的源泉,阅读是它的基础,思考是它的灵魂。以写促思,以思促写,使我们找到了素材与写作的结合点。只有勤于动笔,才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的写作材料,在脑海中明晰,在笔下生彩。也正由于此,教师的观念和思想,逐渐由混沌变为清晰,由零碎变为系统,由肤浅变为深刻,由单一变为丰富,最终使教师在教学上形成自己的独特风格。我把反思深刻、接近课堂的反思,整理撰写成教育教学稿件向报纸、杂志投稿。学理科的我,虽然没有什么文采,甚至语句不通,但写的内容,不是宏大理论的论述,而是强调叙事性、故事性、个案研究、教学日记等一线教师喜欢的短小精悍,力求生动活泼的形式,每每都被编辑偏爱而采用。这些与生活、与课堂教学紧密相联的真实而连续的写作,能如实记录生活和教学实践的真实感悟。心灵翻涌的过程用写作凝成墨迹,笔尖流动的文字,会让情绪受到感染、思想受到洗涤、情操得到陶冶,更是写作过程中的阅读、实践、反思的综合智力活动,有效地促进了教师专业化成长。

搞科研,自主发展源泉。教育科研是教师专业化成长的有效途径。我们所采取的策略:课题选择是身边的教育现象。研究方法是行动研究法,所谓的行动研究法,是指研究者从实际工作中发现课题,并在实际工作中借助理论进行系统研究,从而达到认识规律,解决实际问题的一种方法。研究过程是以教育日记、记录、欣赏、解读、反思的教育行为。研究成果是经验的总结升华。新课程实施以来,我们体会到在提高学生的科学素养中,实验探究具有得天独厚的优势,是其它手段和方法无法取代的功能。尤其是培养学生实践能力和解决实际生活问题能力方面,是有效的教学手段。随着研究的深入,我们发现日常生活用品不仅解决了实验器材的不足,更是提供了教师个性化实验的需要,具有价格低、智慧高的价值。这种把身边随处可见的物品做为实验器材,更是丰富实验课程资源的途径和有效策略。

公开课,锤炼课堂技能。名师出道,大多数是人生机遇中的关键一节公开课,“一鸣惊人”而被人“发现”的,其后主要借助于他们在各地教研活动中作课而被大众所熟稔的。公开课会成为教师成长路途中的一个标志性里程碑,成为他后续日常教学的新起点。因为公开课是基于对教学内容、教学情境以及教学活动方式的整体把握之上的、超越具体技术层面,而达到艺术境界的游刃有余。正是公开课的机会,使教师能够跨出日常课的模式,去思考更复杂也更深刻的问题。所以,教师要不怕困难,不怕暴露自己的不足,敢于承担公开课。刚参加工作时,在一次公开课失利后,我重新审视了自己在课堂教学方面的不足,因此,把平常课当做公开课来上,投入大量的时间和精力,反复试讲、琢磨,教案一而再、再而三地进行修改和调整,最后才走上课堂教学展示的舞台。执教公开课与教研员合作有助于发现闪光点和不足。如在一次“区域公开课”中,讲授“摩擦力”一课时,上课时灵机一动引入“比身高”的生活情境的独特设计,来解决“控制变量法”的做法,上级教研员听课后很是欣赏。为此,以自己在公开课活动中具有的实践技能为出发点,将具体做法进行了重新梳理,并以“基于类比思想的控制变量法在物理教学中的运用”为题目,于2007年发表在某学术期刊上,并获得优秀作者荣誉。公开课的经历对于教师来说是一种个人成长不可或缺的历练,相信这一经历必将给我们今后的自主专业化发展带来行走的力量。

定方向,持久深入发展。教师关注思考、探讨研究的问题,要保持与自己工作相关的问题的纵向深入,与自己相关的内容要横向牵连的策略。我发现周围的同事,研究问题不专一,爱好太宽,目标不明确,对所有的教育问题都感兴趣,不能根据个体优势选择或取舍所关注的内容和方向。今天写德育,明天写课堂教学,后天写教师专业化发展,这样没有专一的研究方向,又不深入研究的结果是,到处挖井,很难挖到水,甚至浅尝辄止,半途而废。只有教师个体长期关注着某一个领域,坚持一个方向的反思,形成自己的研究方向,形成自己独特的风格,才能在这个学科中有令人称道与认可的研究成果。可以说,没有自己固守的研究方面和内容,没有持之以恒地连续不断地深入研究和探讨,就不会有丰富的成果。如浮力产生的原因,我历经6年,多次改进先后得到了3个不同的巧妙的实验设计方案和装置,将研究结果撰文分别以“显压式浮力实验演示器”“浮力实质演示器”“显压浮子实验装置”为题,发表在公开发行的物理教学专业期刊上。

重品德,修炼人格魅力。乌申斯基讲过:“在教育工作中一切都应以教育者的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想如何巧妙,都不能代替教育事业中人格的作用。”这是因为教师依靠自己的知识、道德品质、性格、气质、能力等作为劳动的手段。对于中小学生来说,教师的人格魅力是任何力量都不能代替的最灿烂的阳光。为人正直,堪称人师。在他们的眼里,人无等级之分;在他们的心中,无世俗之染;对待权贵子弟不偏爱,对待贫寒学生给予特别的帮助和鼓励。心胸开阔,豁达大度。他们不因荣而趾高气扬,目中无人;不因辱而耿耿于怀,怨天尤人。即使学生的确令人恼怒,也不用尖酸刻薄的语言羞辱学生,激情永存,乐观向上。教学要有激情,更要有斗志,就像毛泽东所说的:“人总应该有点精神的”。他们不以才高八斗,学富五车而自居清高,能取他人之长,补己之短。他们时刻激励自己的学生,要“青出于蓝胜于蓝”。

进课堂,坚守常青之道。上课是教师的天职,所有教师的第一要务都是教学。所有优秀教师的成功案例,无一例外地来自长期、扎实的教育实践。苏霍姆林斯基17岁时回到家乡的小学当教师,全身心地投入到教育实践和探索中。29岁时辞去教育局长职务,婉言谢绝到条件好的城市学校任教的邀请,甘心扎根在农村,刻苦努力24年,总结出《给老师的建议》等一系列被誉为“活教育学的活教材”。现在的魏书生在当校长时,还承担两个班的班主任和语文科任工作;已成为清华附小副校长的特级教师窦桂梅等都是战斗在一线课堂的教学上。名师成长都承担着艰苦、繁重的工作任务,所不同的是,体验着幸福感的同时,通过进课堂,对课程的科学体系和教学体系,有关教材融会贯通及课程内容深钻细研,提供了实践的载体,对熟稔教学艺术、教学方法,不断总结和改进有了践行的机会。进课堂,对坚持开展教育科学研究,可以提供源源不断的各种新鲜的营养。这是因为,任何深刻透彻的教育教学创见与思想,都不是凭空想象的,它们诞生于活生生的课堂教学。可以说,离开了课堂就无法成就苏霍姆林斯基,没有学生就无法造就马克斯·范梅南。教育教学思想的高度取决于你对真实教学的理解程度,教育教学的深度仰赖于你潜入教育教学的深度。

诚请教,交流碰撞得智。肖伯纳说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”可见,请教交流主要是通过心灵碰撞、解决困惑、博采众长、择善而从。一个人的视野再广阔,总有力所不逮;一个人的思想再深刻,总有所虑未得。只要是成长为优秀教师的专家,那么他们身上就有值得我们学习的长处,他们有各自成长的秘决。这些宝贵的经验,犹如一盏明灯,照亮了我们专业发展的道路,让我们少走弯路,起到助推的作用。一线的教师在教学和研究中常常遇到困惑,不能及时得到解决。而互联网的快捷方式给我们一线教师的专业化发展,找到了专家引领的直通道。一般来说,活跃在网上的某一方面的专家,他们都有个人的博客及网站。如为了完成中国教育学会物理教学专业委员会2003~2006年度资助课题——《挖掘生活资源改进物理实验与教具的研究》——结题报告时,在网上搜索到北京师范大学李春密教授在核心期刊《物理实验》上发表的两篇文章,我发邮件请求帮助,一周后得到李教授发来的两篇发表前的原文,并给我无私的指导。在李教授的帮助下,这个课题被评为优秀课题,并得到后续的资助费用。另外,为了完成吉林省十五规划课题——《挖掘生活资源丰富课程资源和利用的研究》——开题报告,我曾经发邮件向资深的实验专家,南京师范大学刘柄升教授请教,几天后收到刘教授回信,并对我发给他的开题报告给予了肯定,同时,也给我的开题报告在研究内容上给予了扩展,对我顺利结题,起到了方向性的指导。

作规划,成就心中目标。教师职业生涯规划是通过有效的职业生涯计划和管理来实现的。制定出切实可行的成长规划,心中有着明晰的奋斗目标,就会把自己的发展置于理性的思考之中,使自己有了成长的紧迫感,促使自己不断寻找教师专业发展的进程,有了成长的目标与动力,就能在日常教学中不断激励自己。很多教师不知道也不思考,现在自己处于职业发展的什么阶段,要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、采用怎样的途径来达成自己的目标、希望外界为自己的成长提供怎样的帮助等等问题,往往是很模糊的,有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。因此,表现在工作上,就是常常被动地听从领导安排,以完成任务为目标。当他对工作不满意或遇到挫折时,往往归罪于外部的环境制约,认为自己已经尽力了。其实,“对于没有方向的船来说任何方向的风都是逆风吧!”成长规划对教师起到了具体的指导和监控作用,读什么书,参加什么样的活动,做什么课题,就会大大地减少盲目性、随意性,从而有效地保证了教师专业发展的目标。如每学期自己要完成专业发展中的“五个一”(精读一本专业书籍、深入研究一个专项研究、展示一节公开课、公开发表一篇论文、自制一个教具)。在这里笔者介绍一种简单实用的制定规划的方法——终点思考法。即根据自身的潜能,先想好目的地,再制定路线,就会有明确的目标,就比较容易趋向成功。而且在不断地比较和思考中还会发现捷径所在。如“五个一工程”(出版一本专著、主持一个国家级规划课题、公开发表一百篇论文、获一个省级优质课、评上一名特级教师)。有了这样明确的规划,就要根据难易程度和长短时间,结合自己的实际情况,将目标分解成能够努力“跳一跳”,就能实现的小目标。具体落实在:你在50岁的时候应该取得什么样的成就,那么40岁的时候就要在事业和生活上达到怎样的顶峰;那么30岁的时候,你要有什么样的成绩。依次,我们就很容易看到一路走来时的规划目标展现在你的眼前了,于是25岁刚刚工作的你,就会想到用怎样的心态和行动,去规划和实践自己的人生了。当然,这些大的规划要用具体的每一年的成绩积累,每一天的努力工作来实现。

沿着优秀教师成长的途径和策略,坚守着自主专业化发展的职业信念,能使我们个体有明确的奋斗目标,有前进的方向和永不气馁的动力,把工作与学习任务变为主动,从而一生不盲目,不随意,不虚度,“心甘情愿”地踏上专业化成长的快速列车。也许自主专业化发展不能让我们成为名师或教育家,但我们不是做了一个幸福教育的追求者吗!

自主管理的前提和策略 第4篇

一、培养初中生英语自主学习能力的重要性

1.适应社会发展需要，成为英语学习的主人，中学生必须学会自主学习。现代教育观认为学习的主体是学生，是学习的主人，教学的重点都应围绕学生展开，明确学生的主体作用和学生自主学习的重要性。在日常的英语教学活动中，教师不再是教学的主导者和支配者，对教学成败起决定因素的是学生。只有当学生认识到学习英语的重要性，愿意去主动地学习英语时，学生才能够更好，更长久地学习英语，学好英语。

2.英语学习的特点。语言教学具有很强的实践性，英语教学的一个重要内容就是语言知识的传播，但那绝不是唯一的目的，更不可以占据英语教学的全部过程。实践教学效果决定着学生语言技能的掌握情况，学生的主观能动性和积极参与性是学好英语的关键。由于英语在中国是一门外语，日常很少使用，在缺乏语言环境的情况下，英语教学的开展就更加困难，而学生英语学习的主动性就显得异常重要。仅仅依靠有限的课堂时间，学生是不可能掌握所有的知识和得到足够多的操练英语的机会的，这就需要学生在课堂之外去主动地学习和操练英语，达到理解，巩固课堂知识，拓展英语知识面，从而熟练的运用英语。

二、培养初中生英语自主学习能力的障碍

1.教师和学生对于自主学习认识的不足。英语教师转变自身角色是新课改中的要求，要把过去单一的语言知识的传受者转变成为学生学习的促进者，教育教学的研究者和课程的开发者。但在实际的英语教学过程中，由于受到学生成绩和升学压力的影响，对学生自主学习效果的怀疑以及教师自身缺乏自主学习理念的研究，教师就会更加倾向于使用自己最拿手的传统教学方法。而学生对于自主学习意识缺乏则也是由于多方面的原因，比如，在小学已经形成的英语学习习惯；教师缺乏对于学生自主学习意识的培养；学生缺少自主学习的时间等。

2.初中生自主学习策略的欠缺。虽然现在的英语教师都非常重视对学生自主学习能力的培养，但是受到自己多年教学经验的影响，传统的教学方法一时还很难改正，甚至一些教师自己对于自主学习策略都缺乏了解，这就造成学生缺乏自主学习的策略。大多数的学生在传统教学方法的影响下，依旧延续着原来的学习方法，学习策略对于自主学习只是有所了解而根本不知道如何如实践。其实，随着教育科学技术的发展，英语教师在培养学生自主学习策略上也是方法越来越多，手段越来越多样化。

3.初中生自主学习资源的匮乏和整合。受我国英语学习环境的制约，中学生可获得英语学习资源相对有限。虽然现在可供中学生选择的学习资源比起以前多了很多，但在这些种类繁多的学习资源面前，如何选择又是一个比较棘手的问题。

三、培养初中生英语自主学习能力的有效途径

1.改变课堂师生观，促进初中生自主学习。自主学习和传统的学习方式存在着很大的不同。在这种转变过程中，教师必须要转变观念，解放思想，对于这种学习方法要有足够的认识和了解，并且充分相信学生的自主学习的能力。在这一过程中，要完成对自己角色的转换，从单纯的传道，解惑，授业者转换为学生学习的领路者，学习环境的创设者，学习方法的指导者，学习活动的设计者。教师要认识到所教的每位学生都是发展中的人，他们各自都有很大的潜能去开发。

学生学习英语的内驱力，直接决定着学生学习英语的态度，在自主学习的课堂上教师要着重培养学生这种的内驱力，激发学生学习的学习动机。因此，培养学生自主学习能力，教师更要注重激发学生内在的学习动机。学习是一个漫长的过程，而自主学习更是需要学生强大的内驱力和坚强的意志。意志控制的作用是在意志力控制下，当学生在学习英语方面遇到困难和产生消极心态时，能够及时主动地克服困难和调整心态，完成英语学习的任务。

2.英语自主学习策略的教学和训练。培养学生自主学习的能力，关键要使学生学会如何“学习”，换句话说学生应当掌握正确的学习策略，并结合自身学习英语的情况有效地选择适合自己的学习策略，从而使学习英语的效率达到最高，效果最好。

自主学习法与传统的英语教学的区别在于，前者注重对英语学习方法的指导，后者更注重英语语言知识的传授。教师在教学过程中需要不断地训练学生对于学习策略的使用，把好的学习策略逐渐培养成学生的学习的习惯。在培养学使用学习策略的过程中，教师要通过各种发法来使学生认识到学习策略的重要性，让学生体会到采用正确的学习策略给他们的学习带来的帮助。

3.创建自主学习资源中心。随着社会的发展和教育科学技术的进步，学生所能够接触到的课程资源也越来越多，除了传统的粉笔、黑板、教科书和教辅用书之外，和教材配套的音像制品、报刊读物、电台和电视的英语教学节目、教学资源网站、手机应用以及图书馆等各种各样的教学资源也都因有尽有。教师要培养学生自主学习英语的能力，就要充分利用好这些教学资源，让学生选择一些他们感兴趣的去自己探索和求知。当然在如此多的课程资源面前，教师首先要为学生做好甄选工作，挑选一些适合初中生和对于初中生比较感兴趣的内容，建立一个教师自己的资源中心，在此基础上，学生根据自己的学习情况和兴趣去逐步建立自己的自主学习资源中心。