语言表达广告词（精选6篇）
语言表达广告词 第1篇
高考语言表达之广告词、主题词
教学目标
1.品味、赏析公益广告词，概括公益广告词的基本特点。2.归纳广告词常用手法
3.学习拟写规范、符合要求的公益广告词和主题词。教学重点
1．公益广告词的基本特点。
2．学习拟写规范、符合要求的公益广告词和主题词。教学步骤 第一课时
一、导入（教师描述一些本地广告）爱生活更爱江山——滨江国际花园 把家悄悄地放在花园里——金马花园
世界上最宽广的是海，比海更高远的是天空，比天空更博大的是男人的情怀。——洋河蓝色经典
好的语言自己会说话。广告曾被称为“纸上的推销术”。换言之，广告词是广告的灵魂，广告的魅力就是语言表达的魅力。拟写公益广告词体现了“简明、连贯、得体”的考点要求，切合“正确使用常见的修辞手法”的要求，同时还凸现了语文“生活化、实用化、人文化”的特征。拟写广告词这一综合性的题型体现了对语文知识和语言实践相结合的高度重视，能引导同学们切实提高自身的语文素养，关注社会、个人和生活，凸现人文意蕴。
二、考题回放
例1：请拟一条以“说普通话”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，态度真诚，构思新颖，语言简明。(在10—20个字之间)（2004全国卷甲卷）
参考答案：
说好普通话，“知音”遍天下。说好普通话，方便你我他。请讲普通话，讲清普通话。
说标标准准的普通话，做堂堂正正的中国人。请讲普通话，不分你我他；讲好普通话，共爱一个家 推广普通话，靠你，靠我，靠大家。
三、广告词的分类
语言表达广告词 第2篇
技巧之一:以短托长
不从正面直接夸耀产品如何如何好,而是通过介绍产品的短处来反衬产品的长处。表面上说短处,实际上是醉翁之意不在酒——真正目的是以缺点的微不足道来突出产品的质量之好。美国有这样一则打火机广告:“您可以每天使用,后唯一更换的部件无非是它的铰链。”这则广告以小小的铰链牢度稍差来间接地暗示打火机使用寿命之长。美国还有一则电脑广告:“这部电脑的缺点是不能为您冲咖啡。”冲咖啡是微不足道的小事,以电脑的这小小的不足,暗示读者这种电脑功能强大。“以短托长”的广告语言具有很高的艺术性,具体运用时应注意:字面的着眼点必须选得小而轻,而隐含在字里行间的立足点必须大而重。小处越小,反衬出来的大处就越大;短处越短,暗示出来的长处就越长。
技巧之二:以少胜多
简洁是广告创作中必须遵循的一条重要原则。根据广告界的实践经验,要想使广告语言真正达到“以少胜多”的效果,不妨采用下列五种修辞手法:
一是对偶。对偶句式整齐,琅琅上口,寓意十分丰富。例如:“酿成春夏秋冬酒,醉倒东西南北人。”
二是对比。对比能加深印象,进一步突出主题。例如:“皮张之厚,无以复加;利润之薄,无以复减。”
三是警句。警句往往言简意赅,能起到发人深省的效果。例如:“能人所不能”(“发达牌”吸尘器广告标题)。
四是熟语。熟语用得恰如其分,就可望获得一条经典的广告佳作。例如:“一毛不拔”(牙刷广告);“一干二净”(双缸洗衣机广告);“百闻不如一见”(电视机广告)。
五是语义双关。一语双关,言简意赅。例如:“第一流产品,为足下增光。”(鞋油广告)
技巧之三:以情动心
在计划经济时代,只要将商品的.特点做一番介绍,就能达到广告的目的。但在市场经济日益发达的时代,情况就发生了根本的变化。消费者不仅重视商品的功能特色,而且重视商品本身所蕴含的种种延伸信息。因此,在广告语言的表达上,应当以“顾客本位”取代“企业本位”、“产品本位”,巧妙地激发顾客的情感,把商品宣传融于消费者的利益之中,用脉脉温情去打动顾客的心。例如:“加入亨氏健康乐园,合力培育更健康的下一代。”这类广告语言是通过活生生的人情而非冷冰冰的商品来体现广告主题的,极富人情味。
技巧之四:以理导行
以令人信服的理由,对消费者循循善诱,促使消费者产生购买行为。例如:“为什么还要苦熬整整一个夏天呢？就让通用空调给您带来彻底的凉爽吧!”“以理导行”的关键是针对消费者产生购买行为前的思想观念和心理状态,有的放矢地激发他们的消费心理与消费实践。
技巧之五:化直为曲
不直截了当地说出来,而是用绕圈子、转弯子的方式,委婉曲折地传递相关信息。尽管语言十分含蓄,但却能让人一看即懂。如男用化妆品、消除腋臭的特效药等,都适合采用这种技巧。例如:“难言之隐,一洗了之。”既不使购买者难堪,又能达到创造消费、引导消费的目的。
技巧之六:正话反说
故意把商品的长处说成是商品的缺点。瑞典一种名贵裘皮大衣的广告是:“该大衣唯一的缺点在于——您将不得不忍痛扔掉以前购买的内衣了。”这句广告词传递出来的实际信息是:这种裘皮大衣保暖性能特别强。这自然是它最吸引消费者的地方,只是变换了表达方式而已。
技巧之七:巧用数字
消费者购物总会权衡一下得失,特别对高价商品,更得考虑一下是否合算。因此,用最直观的数量形式介绍利弊得失,能有效地消除消费者的犹豫心理,促使他们尽快展开购买行动。例如:“如果您能意识到每周仅花几秒钟就能恢复自尊和自信,您就会更深地体会到西施兰的珍贵了。”一周之长和几秒之短,突出地表明了功效和价值。又如,低档人参一般以50克为计算单位,高档人参则以10克为计算单位。10克西洋参,若标价50元,人们并不觉得多么贵重;若改为50克250元,就会使部分顾客犹豫不前。数字具体实在,最能使人信服,比之空洞乏味的“价廉物美”来,效果当然也要好得多。
技巧之八:善设悬念
一则成功的广告,首先应当引起消费者的注意。悬念式广告词就是利用人们的好奇心理,出其不意,以奇制胜。设问的修辞方法能引起人们的注意,启发人们思考,可以作为设置悬念的有效手段。陈述句运用得好,也可用来作为设置悬念的一种手段。例如,“夏天并不可怕!”广告制作者针对消费者普遍存在的惯常心理,用肯定的陈述句说出来,引起他们的注意。悬念式广告的表现形式不一而足,只要巧加构思,就能达到以少胜多、以简胜繁的理想效果。
技巧之九:据实报导
这类广告形式一般适用于新奇商品、名优商品的介绍。在语言表达上,必须实事求是、合乎逻辑、恰如其分地介绍商品的性能特点。例如:“进行高准确、高压力监视,现在只需揿按钮之劳。”这类形式的广告具有新闻性,着重突出商品的“新”,大力渲染商品的“奇”。
技巧之十:反复强调
注意度和记忆度是广告成功的要素。增强广告注意度、记忆度的方法是多种多样的,如图像、色彩、位置等等,但最有效的还是语言。一般说来,适当运用以下七种修辞手法可以有效地增强广告语言的注意度和记忆度:
一是反复。必要的反复能增强旋律美,加强节奏感,是巩固和提升印象的一种有效手段。例如:“永生永生,信誉永存。”
二是谐音双关。谐音双关是双关中的一种,主要特点是:能使语言含蓄幽默,富有情趣,也易读易记。例如:“索达——速达。”
三是顶真。顶真句式整齐,语气贯通,可读性强。例如:“在云南高原上有一个明镜般的滇池;滇池边上有一座郁郁葱葱的睡美人山;睡美人山下有一座美丽的城市——昆明。” 四是回环。这种修辞手法能有效地增强语势,加深印象。例如:“绿翡翠,翡翠绿。”
五是换义。所谓换义,就是利用词语的多义关系,在一定的语境中,将原来表示甲义的词换过来表示乙义,并在两种意义之间建立起某种联系。这种修辞手法信息集中而强烈,非常富有情趣。例如:“中意冰箱,人人中意。”又如:“感冒清,感冒必清。”
六是嵌字。嵌字手法能延音加力,引起消费者充分注意,并极大地增强感染效果。例如:“玻璃因为?光明?而生辉”(“光明牌”玻璃广告)。
七是排比。排比能增强语势,使语意畅达、节奏明快。例如:“为您提供美,为您提供乐,为您提供爱,为您提供趣”(《故事会》广告)。
技巧之十一:形象描绘
采用形象逼真的语言描绘商品的形状、性能、特色,来激发人们的联想,诱导人们的购买欲。这类形式的广告语言常常借助于修辞手法的运用。例如:“她工作,您休息。”
技巧之十二:旁征博引
语言表达广告词 第3篇
关键词：信息技术,课堂教学,课堂语言,能力培养
1 提高教师自身语言表达的规范性
作为信息技术教师, 笔者认为, 首先要端正思想、态度, 努力学习, 不断提高自身的素质, 认识到随意教学 (使用不正确的术语、不规范的语言) 对学生造成的影响;其次, 认真钻研教材, 认真备课。正确的术语在教材一般都有说明。例如Photoshop教学中的图层、路径、通道这几个概念, 还有存储器不能反过来说成储存器, “储存器”是一种生活化的语言, 虽然学生能够理解, 但不规范。这样在上课时就能做到心中有数, 用正确的术语、规范的语言来讲解操作技术, 与学生进行交流, 创设规范的环境, 让学生在规范的环境中学习;第三, 平时在与其他教师交流信息技术时。也要用正确的术语、规范的语言来进行交流, 将用正确术语交流变成一种习惯。
2 在信息技术教学中培养学生的术语表达能力
2.1 规范语言教学
教师创设使用正确术语、规范语言表达的良好环境。在信息技术课的教学中, 教师用正确的术语进行教学, 让术语的概念深入到学生中。学生用术语来进行交流, 这并不是一两节课就能实现的, 而是一个长期的过程。根据高中信息技术大纲要求, 经过一段时间的实践与实验, 考虑到我们学校的实际情况, 在信息技术术语培养上制定这样的要求:
第一阶段, 直接讲解。让学生直接了解什么是信息技术术语, 对计算机中的术语有一个印象, 比如:桌面、图标、文件、文件夹, 画图中的各种工具的名称 (选定、刷子等) 。教师还要在课堂上经常提到这些术语。加深学生的印象。第二阶段, 在课堂中, 教师努力创设良好的氛围, 让学生能用简单的术语来表达某个操作, 比如:字号、字体设置, 资源管理器, 菜单等。学生在语言表达时, 要点拨其用术语, 并及时指出学生在语言表达中存在不规范的地方, 逐步引导学生用正确的术语、规范的语言来表达。例如:在板报教学设计时, 学生经常说:字的大小设置。这时教师就要指出这样的说法不规范, 应该是:字号的设置。第三、第四阶段, 则在前面的基础上, 开展合作学习, 创设良好的语言表达的氛围, 加强学生与学生、教师与学生之间的语言交流, 让学生用准确的术语来表达、交流比较复杂的操作, 比如, 一段文字按照一定的要求进行排版, 或查找存储在某个地方的文件等。
2.2 规范语言提问
在信息技术课的教学中, 指导学生用术语提出自己有困难的操作、表达自己的想法。在课堂上, 很多学生向教师提问题都有统一的模式:老师, 这个地方我弄不好, 然后就是操作给教师看。例如, 在进行板报教学设计时, 有个学生说:老师, 我这些字变不到他那个样子的字。这时, 教师不仅要告诉学生正确的操作方法, 还要告诉学生这个技术的术语:字体设置。要求学生以后提出问题:字体如何设置?
2.3 规范语言表达
在信息技术课的教学中, 引导学生边操作边规范语言表达。学生上台演示操作过程往往只是操作, 没有语言表达。虽然学生的操作是正确的, 操作掌握了, 但学生不能把这步操作用自己的语言规范地表达出来, 也就是不能内化。整个操作的过程就像在放无声电影一样, 只有图像没有声音。这显然是一种缺陷。要真正彻底改变这种教学现状, 提高学生的术语表达, 需引导学生边操作边用语言表达, 采用激励机制, 适时给学生以肯定、表扬与鼓励, 增强他们的自信, 逐步使他们想说、敢说、会说、能说。
2.4 规范语言评价
在课堂教学评价中, 创设良好的氛围, 引导学生用正确的术语、规范的语言来评价学生的操作、学生的作品。如果学生在评价一个学生的操作时, 用的是不正确的术语和不规范的语言, 教师就要指出学生不规范的地方, 点拨学生如何用规范的语言来表达。例如:在FLASH教学调整图片大小时, 一学生评价另一个学生的操作:“只要点击角上的点进行拖动就把图片左右大小都放大”。这样的评价语言就显得不是很规范, 这时教师就应当指出:用鼠标点击图片就是选定图片, 点是控制点。这样学生在以后就会注意了。课堂上经常作这样的点拨, 就会产生潜移默化的效果。
3 开展合作交流, 规范语言表达, 提高信息素养
新课标要求教师培养学生的合作能力, 培养学生的信息素养, 提高学生的语言表达能力。我们在信息技术教学中比较多地开展合作学习, 同样也为提高学生的语言表达能力提供了良好的平台。
开展合作学习, 能加强学生与学生之间的交流, 学生与老师之间的交流, 促进师生共同发展。教师为各个小组在交流过程中创设这样一个环境:小组成员说出自己完成任务的方法, 组内讨论出最优化的方法, 要用正确的术语和规范的语言进行交流、表达, 其中由语言表达规范的成员做记录, 并时刻提出其他成员语言表达不规范的地方。有了这样的氛围, 学生交流中就会逐步使用规范的语言进行表达和交流。
4 结语
内化课文语言 提高语言表达能力 第4篇
一、多种形式读，感知语言
小学语文教学必须坚持“以读为本”，因为它是积累语言的最佳途径，但在此基础上需要增加语言学习的“理解”和“运用”，特别要加强语言文字运用的指导与训练。在学习新课之前，笔者都布置学生预习，引导学生把课文读通读顺后，感知内容，体验情感，为语言的内化做好铺垫。
1.通过听读和欣赏感知内容。小学语文课文很多都是图文并茂，文情共存，内容丰富多彩，但有些文中描述的事物、景象或故事远离学生的生活，这就可以利用多媒体等手段，将抽象文字还原成一目了然的具体形象，引导学生直观感受，得到初步体验。如教学《狼牙山五壮士》《桥》等课文时，先放录像，让学生感知相关的场面，配上有感情叙述，学生就能如闻其声、如见其形、如临其境。再如，教学《桂林山水》《索溪峪的“野”》等写景的课文时，先出示一些图片引导学生观察，配上朗读录音或教师的范读，让学生边听边欣赏，然后指导学生说出观察和听后的感受。让学生在声情并茂的听读中感受祖国的大好河山，体验语言文字的魅力，从而激发学生学习的兴趣，这样收到的成效往往会让教师和学生出乎意料、喜出望外。
2.通过提示和自读感知。在听读欣赏的基础上教师可以出示一定的阅读提示，指导学生根据提示与要求自读课文。因为阅读课文本身就是学生自己的事，是学生自己领悟和体验的过程。只有通过自由读、默读、批注读、同桌互读、小组互读等，他们才有时间去理解语言文字，体会文中的内容，为后面的学习打下基础，在这个过程中教师要舍得花时间，让学生根据自己的能力去探究发现。
二、多种方式品，体验语言
理解是语言内化的前提，积累是语言内化的基础。在引导学生初步理解、感受课文内容的基础上，教师可以采用品读、引导想象等多样化教学手段，引领学生品析课文的语言，促进学生内化课文中规范的书面语言。
1.品读词句体验。叶圣陶说过：“知识不能凭空得来，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是语文课本。”通过对文中精彩词句、语段的品读，让学生体会其中的精妙，再结合朗读训练，可以不断地敏锐学生的语感。如《怀念母亲》有这样一段话：我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。这段话精彩又比较难理解，可以设计以下教学环节：（1）联系季羡林留学时的资料，默读这段话。（2）从这段话中可以看出季羡林当时的心情是怎样的？从哪些词句中体会到？（3）前一个“凄凉”和后一个“凄凉”分别指什么？从两个“凄凉”可以感受到什么？连用两个“凄凉”好在哪里？（4）朗读句子，用不同方式反复读。以上环节落到实处，学生自然而然就能体会到季羡林在异国他乡的孤寂和思念家乡、热爱祖国的情感，而学生的爱国之情也油然而生。这样的品读有助于学生深刻感悟文本语言运用的精妙之处，达到内化语言的目的。
2.生成畅想体验。很多课文给读者留有空白，教师要善于捕捉这些空白点，引导学生进行挖掘、想象，把有关词句情景具体化，从而进一步深入课文的情境，在体验中内化语言、发展语言。例如，《白杨》中有“哪儿需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干”这样一句话。这里的“哪儿”就是一个空白点。抓住这个点引导学生想象“哪儿”会是在哪些地方呢？学生就会说出很多地方，路边、悬崖上、学校里……再让学生把说的内容放到句子里去读、去体会，学生就会进一步理解课文的深刻内涵，也发展了语言文字的运用能力。
三、多种渠道训练，学会表达
学生理解了课文内容，感悟了内涵，教师就应该抓住机会加以巧妙引导，让学生在语言实践中把内部语言转化为外部语言。
1.复述故事训练。复述课文是学生内化书面语言、丰富语言积累、学习文本表达方式的好途径。因此，要经常指导学生开展复述训练。例如，《女娲补天》这篇课文很感人，课文学完后，笔者看到学生意犹未尽，随即组织学生讲这个故事。为了能让更多的学生有机会参与，先让学生在小组内训练，再派代表或由教师随机点名几位同学在班里讲，讲后让别的同学评议。学生时而配上表情，时而加上动作，讲得绘声绘色。通过复述，学生进一步加深了对课文内容的理解、感悟，也增加了语言积累。
2.组织辩论训练。在课堂教学中，针对一些有争议的问题，应该让学生讨论，甚至展开辩论，鼓励学生大胆说出自己的见解。如在教学《窃读记》一课时，笔者出示课题后，引导学生对课题质疑。有学生就说：“老师，我预习课文后，觉得作者是在偷偷读书，‘窃’不就是‘偷’的意思吗？”针对学生的质疑笔者顺势提出：“能不能把课题改为《偷读记》？”学生思维马上活跃起来了，有的说用“偷”不好，作者林海音酷爱读书是让人敬佩的，“偷”有侮辱她的意思;有的说“偷”不好听，作者只是读，又不是把书偷回去，看了还是会放回去，用“窃”好……在“辩”的过程中，学生的发散思维、语言表达能力都得到了提升。
3.读写结合训练。有很多课文的语言表达方式对学生有直接的借鉴作用，可指导学生运用相应的表达方法，读写结合，进行小练笔，使学生学到的语言得以运用。如《松鼠》一课，作者用不同的修辞手法写了松鼠的样子，写得非常生动形象。学完这课就可以指导学生写自己喜欢的一样小动物，可以采用比喻、排比等方法把小动物的样子写清楚，写完后交流评改。这样的读写训练，学生学有榜样，练有凭借，可以有效提高语言表达能力。
在语文教学中，教师把学习语文的各项训练点落到实处，再引导学生和生活实践相结合，在语言实践中综合运用，学生的阅读能力、表达能力定能不断提高。
语言表达训练：家语言 第5篇
1 理解童谣内容，初步学会用桐乡方言念诵童谣。
2 结合简单的肢体动作，并会玩游戏。
3 体验民间方言游戏的诙谐，有趣。
准备：
图卡，事先与一幼儿完成游戏
过程：
一 师幼谈话，引出课题
1 师：昨晚，周老师肚里的小宝宝和我说了一句悄悄话，周老师听了才知道原来是个好玩的游戏，你们想知道宝宝说的是什么游戏吗？
2 教师与一幼儿示范游戏
二 学习游戏
1 师：刚才这个游戏你们觉得和平时玩的游戏有什么不同？
（方言，桐乡话 ）
2 教师出示荞麦图片让幼儿大致了解荞麦
3 教师逐一出示图卡，引导幼儿理解童谣内容
4 教师与幼儿共同用桐乡方言练习念诵
5 教师再次结合图卡，运用肢体示范，与幼儿练习游戏的动作
三 玩游戏
1 教师引导幼儿在最后一句话结束出“石头、剪子、布”进行合作性游戏
2 请幼儿自由选择伙伴，进行游戏
3 互换伙伴进行游戏
四 结束
儿童语言的表达 第6篇
生活是写作的源泉，儿童作文同样离不开生活。无源之水，无本之木，是没有生命的。儿童的作文水平是与其认识能力紧紧地连在一起的。如果儿童对周围世界缺乏认识，而要他们去表达，去反映，是不可能的。儿童认识世界的主要途径是观察。通过观察，周围那些鲜明的形象、色彩、印象，像一幅幅图画，会永久的保留在儿童记忆力，因此观察情景教作文是作文教学的有效方式。
不管教学生是写人记事的文章也好，还是教他们写景物，写动物的文章也罢，都离不开实际观察，才能掌握第一手资料，才会有话可写，而言之有物，言中有情，写出来的文章才能有真情实感，否则，学生只能瞎编乱写，肚中无货，写出来的文章就会空话满天飞，枯燥乏味。因此，情景教学在作文教学中是重要的一步、关键的一步。当然，教师要善于引导学生观察，尤其是毫无目标、不会观察的学生。