提高初中化学分组实验教学的有效性研究

提高初中化学分组实验教学的有效性研究（精选8篇）

提高初中化学分组实验教学的有效性研究 第1篇

《提高初中化学分组实验教学的有效性研究》

课题研究阶段性小结

一、课题研究的实施方案和主要工作

（一）自从课题申报立项成功以来，我们课题组成员进一步明确了课题研究的目的：新的《化学课程标准》提出了将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成社会价值观的过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识，并由此培养学生的创造性、终身学习等能力。

（二）其次明确课题研究的指导思想和研究目标：

1、通过在化学科的课堂教学中以探究性学习的思路改变学生的学习方法和教师的教学方法，培养学生的科学方法和运用所学知识解决实际问题的各种能力，初步形成科学精神和科学态度，提高学生的科学素质。

2、促进课题组成员的教育观、人才观、学生观、知识观、评价观的转变，推进探究性学习。

3、构建适合探究性学习的化学课堂教学模式，探究引导学生了解和掌握科学方法的途径与措施

4、加强化学实验教学，着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。

5、在化学教学中运用现代教育技术，使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。

（三）是重审课题研究的意义：义务教育的化学教学应以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

在课题研究过程中，我们主要做了以下工作：

1、首先做为教师本人转变教育观念----学生的主体性原则

课堂教学是进行创新教育的主阵地，而传统实验教学往往是一只粉笔、一块黑板，几种仪器，以教师讲授和单独演示为主，学生没有亲自参与知识的发生、发展和形成过程，这严重挫伤了学生思维的积极性，扼杀了学生创新的欲望，因此我们必须转变教育观念。

第一：教学思想的转变----由知识传授转变为能力培养，牢固树立以人为本的思想，以发展学生的能力为核心，把教学当作师生相互学习、相互探讨的过程，让学生不仅动口、动脑，还要亲自动手，感受知识的形成过程，寻找知识生长点和知识的延伸点，为学生的创新提供基本前提。

第二：教师角色的转变----知识的传授者转变为开放性学习的组织者、引导者、评价者。心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索、认知，但兴趣不是与生俱来的，而需要后天的培养，因此教师要营造一种氛围，引发学生学习兴趣，再提出探索性问题，科

学引导思维发展，并对学生的分析、解答从鼓励的原则上做出科学的评价，使学生体验到成功的快乐，为全面发展创新意识和创新能力奠定良好的心理基础。

2、改革教学方法----科学性原则

(1)创设情景，引发思维

积极思维是在迫切需要解决问题时开始的，提出问题是思维活动好的开端。

教学中教师设计问题时既要新颖别致，又要富有启发性、挑战性、诱惑力，还要具有广泛的讨论空间，创设一种情景来引发学生积极思考。在化学实验教学时，教师应抓住知识间的渗透和迁移，明确提出问题，将学生的注意力吸引到问题中来，并带着问题去，鼓励学生独立思考、研究、探索并设计实验方案，使学生思维始终处于积极状态。例如，我们在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：

（一）碳酸钠与稀盐酸反应；

（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；

（三）石灰石与稀盐酸反应；

（四）石灰石与浓盐酸反应；

（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。

(2)适时发散，开拓思维

如何使学生兴趣高涨、积极思维，是尤其重要的。教师要从大多数学生的实际水平出发，千方百计启动非智力因素，设计一些发散性问题，对实验教学内容进行动态处理，通过变换问题结构、已知条件等不同角度提出问题，提高学生对事物认识的全面性，再及时引导进行收敛，突出主题，实现由感性认识到理性知识的升华。

让学生自己动手做实验则是培养学生探究能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我们把教材规定的实验做了如下的改进和变通：

（一）演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。

（二）将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，可见度校尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。

（三）将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。

二、具体实验研究的主要措施：

1、组织课题组人员学习素质教育、课程改革等有关方件及有关教育理论书籍和材料，并不定期的组织交流学习。

2、精选实验班级与执教教师，以保证实验研究顺利进行。

3、建立课题研究交流学习制度，每学期组织一到两次教学观摩活动，每个实验教师每学期初必须制订研究计划，期未写出阶段性小结。

4、建立资料信息收集制度与实验研究过程记载制度，保证实验过程资料的完整性。

5、利用现代网络技术，借鉴学习他人经验，建立本课题专用网页，组织课题组到课改实验区考察学习。

三、课题进展

根据课题计划，我们采取教育实验法、经验总结法、文献资料法、个案分析法。进行研究，目前已经进行了前两个阶段的工作。

（一）准备阶段：在此阶段我们完成了课题方案的设计；制定了课题研究计划，申报、确定了课题；利用网络、非网络收集了各种实验资料，为课题研究做好前期工作。

（二）实施阶段：在此阶段我们进一步学习理论，开展各项课题培训工作；调查探索阶段：开题、启动课题实验，设定试验班或实验个体，操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告，撰写相关论文。做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成化学教学探究模式的雏形。

四、课题研究的主要问题和困难

在研究的过程中，我们发现探究性学习教育不是阶段性的，不可能立马见效，探究性学习通过对实验现象的观察，借此充分调动多种感官感知刺激，使学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维活动，来刺激学生发现新问题，驱使他们积极思考，探究其中奥秘，进而为创造性思维的发展奠定一个良好的基础。所以教师必需挖掘实验教学潜能，特别是实验复习课，不能简单的停留在实验的观察，更不能是新课的重复，而应创造性设计实验----源于教材而又高于教材，贴近生活而又侧重知识综合应用，这样学生才能感觉到问题具有一定挑战性从而积极思考，便于学生对知识进行再加工、再整理和再创造，以探求解决问题的新方案、新方法，若长期坚持对学生这种创造性思维的训练，就会使创新成为学生的一种持久的、稳固的品质----即创新精神。

五、下一步研究计划

通过上一阶段的事实，我们在理论上有了丰富，实践经验上有了积累，对探究性学习的情景和分寸有了把握，对今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。下一步我们主要是对预期目标进行评估，做好课题总结；整理深化结果；撰写研究报告等。

提高初中化学分组实验教学的有效性研究 第2篇

魏海荣

学生分组实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验。这类实验着重培养学生的实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。本文对如何提高学生分组实验的有效性进行了阐述。

一、学生分组实验的有效性提出

什么是“有效教学”？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生实验的操作者主要是学生，探究性实验着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高，不仅包括以往的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。分析近年的中考试题可以看出，对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。

学生分组实验是学生在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验。这类实验着重培养学生的实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。实验课是最能体现学生为主体，教师为主导，也是学生最感兴趣的。在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作。这有利于提高实验成功率，培养动手操作能力的同时也培养学生在自行设计时的规范性、系统性和完整性，为达到实验课堂教学的最大效益和效能。

目前的实验教学，其基本过程是：按照安排的内容，先由教师按实验要求准备好实验过程所需的仪器药品，学生课前进行必要的预习，上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程及注意事项，然后，学生按照规定的程序进行操作，最后得到“预期的结果”，学生写出实验报告。这种教学，学生完全是被动的，基本上不需要进行思考，所以，在实验未能达到预期的结果时，学生往往也不能探讨其发生的原因；同时，实验结束，学生对实验内容就开始淡忘。在课程改革的背景下，传统的教育观念、教育模式必须改变。否则，不可能培养出具有创新性思维的人才。

如何充分发挥学生的主观能动性，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化；有针对性地对化学实验课堂教学有效性的教学方法、教学模式进行探究，提出实验教学改革策略；改变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，实现实验课堂教学高效益，是我们教师不可推卸的责任。

二、学生分组实验的有效性 1.强调课前预习

每次实验前，教师应提前布置学生预习，留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览。教师可通过设计一些思考题，让学生通过预习来解答。实验课内容多而时间少，有的实验原理复杂，学生对实验仪器很陌生。如果在课前对实验不做好充分的预习，实验时必将会难题百出、障碍重重。学生们或束手无策，或忙乱一团，或只能呆板地按教师列好的程序机械地操作。其结果，只能使学生知其然而不知其所以然，很难达到实验课的教学目的。基于此，在进行每个分组实验前，都让学生充分认真地做好预习，尽量使学生对实验应该达到的结果、所用的实验方法做到心中有数，从而收到理想的实验效果。

2.提倡课内每个人都要动手

实验课突出的特点是个人活动。如果学生对实验无兴趣，或是因人多仪器少而无机会动手，或是教师对实验施加过多的干预，剥夺学生个人操作的机会，造成学生假参与等，都将影响到实验课的效果，丧失实验的意义。因此，必须设法避免和防止不动手和假参与现象的发生。教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维，加强实验教学的课堂组织管理。3.要求课后总结

实验课并不单单训练学生的动手能力，更重要的是学会思考、学会学习。因此，实验后可进行讨论与小结。多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因。“二氧化碳的实验室制法”的探究活动，实验后各小组汇报实验方案及实验现象，小组间进行讨论。有些学生对某方案中存在的一些问题提出质疑，要求汇报的同学给予答辩。讨论后教师进行评析、小结，并展示方案。这样的“汇报与答辩”不但可以锻炼学生的表述能力和组织能力，分析问题和解释问题的能力，还可以培养学生审慎细密、条理清晰的思维习惯。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。首先，要有意识、有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。

提高初中化学分组实验教学的有效性研究 第3篇

一、转变教学理念, 课堂教学以学生为本

随着新课程理念不断深入人心, 教师要转变化学教学理念, 充分体现学生的主体地位, 让教学围绕着学生的学习而展开, 而不是以教师的教为中心。长期以来, 我们都只是关注单纯的化学知识内容, 更准确地说是只关注具体的知识, 这样做无法体现知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度的目标。这就要求教师要改变过去的教学习惯, 学会将“裸露”的知识包装起来。在化学课堂教学中, 教师要发挥“导”的作用, 用科学而严谨的语言做好课程引导;用通俗易懂的词句做好解释, 让学生充分参与教学, 主动投身于学生学习之中。课堂不是教师自唱自演的练武场, 而是学生自主学习的舞台。教师的教学设计要充分研究学生知识结构体系和学生的认知水平, 依学定教, 创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的生活化学场景、化学问题, 让学生带着生活中的实际问题来学习化学, 把化学课堂设计成开放的、便于学生展开合作学习的教学方式, 刺激学生解决问题的欲望, 组织好教学活动, 让学生在活动中探索求知、创新学习, 从而获得成功, 体验喜悦。

二、加强化学实验, 组织好学生实验

初中化学是一门以实验为主的学科。实验教学在化学教学中占有很重要的地位。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 训练学生的科学方法, 使理论联系实际。我们在教学中, 有条件的学校可以多开展实验教学和探究学习活动, 根据学生现有探究能力, 制订学生探究能力培养的具体方案, 并认真加以实施。根据班级人数, 合理分组, 将学生分成若干小组, 指导学生进行有效的小组实验, 开展有效的合作交流和探究。让学生通过互相学习, 真正掌握基本知识和基本技能。充分调动学生参与探究学习的积极性, 引导学生改进课本中的实验, 通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式, 在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中, 增进对化学所学知识的巩固, 提升能力。比如浓硝酸与铜的反应、浓硫酸的脱水性等污染比较大的实验, 还有比较典型的对比实验如碳酸钠和碳酸氢钠的受热分解等。

三、树立创新意识, 培养创新思维

树立起创新意识是学生进一步探究的动力, 也是进行创新的起始。爱因斯坦曾经说过, 他没有什么天赋, 所具有的只是与生俱来的强烈的好奇心。当学生对于化学知识产生好奇的时候, 也就是其产生兴趣和创新意识的时候。在人类历史上的重大变革中, 多是由于人类对于某种事物产生了惊奇或者好奇, 从而发生一系列的反应, 最终才出现了一系列重大的发明和创造。巴普洛夫看到狗流唾液的现象, 产生好奇的心理, 经过一系列的探索过程, 最终创造了高级神经活动心理学。假设当时的巴普洛夫没有对这种现象产生好奇, 可能高级神经活动心理学也会出现, 但是必然会晚很长一段时间, 对于高级活动心理学的研究也必然会滞后很长一段时间。

学生的创新能力主要来源于其创新意识, 那么如何去创新呢, 就要培养学生的质疑能力。合适的问题设置, 可以让学生产生疑问, 激励学生思考和解决, 有利于学生主动参与到学习中。对于教学过程中一些比较容易产生错误的地方, 如果教师在教学过程中适当提出问题, 然后引导学生独自去思考解决, 经过这样的过程, 学生对于知识的印象就会比较深刻, 对于创新性思维的培养也会起到积极作用。

四、充分运用多媒体技术

随着信息技术在教学应用中的不断深入, 其拥有的丰富资源、便利平台为优化教学方式提供了丰富的课题素材和形式多样的表达模式。充分有效地利用信息技术带来的科教资源, 可以为化学教学注入无限生机与活力, 同时为学生提供一个生动形象、情境逼真的教学环境, 可有效提高课堂教学的效率与质量。将信息技术更好地融入化学教育中, 充分发挥其优势, 提高教学效果, 是信息技术与化学学科整合的主要的目的。为此, 我们需要从浩瀚的信息资源中发掘并积累具有实用价值的素材, 不断学习并掌握信息应用技术, 提升自身素质与能力, 将信息技术与教学过程有效结合, 充实教学内容, 激发学生学习兴趣, 引导学生利用信息平台主动学习, 从而大大提高教学质量。

在制作优秀的化学课件时, 需要丰富的学习素材和多种软件的应用技术, 而信息时代的互联网络, 就为我们提供了一个取之不尽、用之不竭的资源宝库。我们平时可以通过搜索功能, 搜集我们需要的文字、声音、图片、视频等资料, 如燃烧的火焰、盐类的结晶体都可以在制作实验课件中得到应用。搜集到有用的资料后, 将其进行归纳、分类、优化, 进而整理形成自己的素材库, 做到需要时取之可用。利用PPT、FLASH等应用软件, 将这些素材资料串联起来, 制作成我们需要的化学课件。课件制作的过程中, 信息技术与化学结合更为紧密, 从而促使化学教学效率不断提升。

摘要：有效教学是指在有限的40分钟或者45分钟课堂时间内, 在教师的精心设计和组织教学下, 学生所取得的最佳学习效果。在化学课堂教学中, 要想达到高效, 需从四个方面入手:一是教师转变教学理念, 课堂教学以学生为本;二是加强化学实验, 组织好学生实验;三是树立创新意识, 培养创新思维;四是充分运用多媒体技术, 实现化学课堂与信息技术的整合。

关键词：化学教学,有效性,教学理念

参考文献

[1]管菁菁.简谈如何提高初中化学教学有效性[J].考试周刊, 2014 (88) .

有效开展初中化学分组实验的策略 第4篇

关键词： 初中化学 分组实验 实验能力

实验是化学的灵魂，没有了实验活动支撑的化学不能视为真正的化学，而掌握化学实验能力是学好化学的基本要求。在初中阶段，学生实验能力的养成主要通过实验教学活动实现，按照实验主体分类，实验教学主要分为教师演示实验和学生分组实验两大类，其中学生分组实验由于实验的主体是学生本身，学生亲自动手操作，可以更有效地培养多种能力，包括观察能力、操作能力、合作能力、探究思考能力等，而这些能力统统都是化学实验综合能力的组成要素。由此可见，有效开展分组实验活动对学生成长和发展至关重要。教师把握有效开展化学分组实验的策略，在分组实验中科学发挥教师作用，以提升实验教学的有效性。

一、注意分组实验能力和习惯养成

学生分组实验是一种以学生为主要实施者的活动，分组实验中，学生需要有相对独立的观察、思考、操作能力，这些能力的获得并非一朝一夕能够实现，而需要长期培养。在传统教学模式中，这些能力恰恰是很多学生的短板，导致学生分组实验有效性不高。因此，教师要重视学生实验能力和习惯养成，例如，教学生遵守安全操作规则，实验操作前，认真听教师讲解实验目标、实验器材的使用方法、实验原理和实验过程中的注意事项，实验过程中客观记录实验数据等。只有养成良好的习惯和能力，才能为分组实验的有效开展打好基础。

二、合理分组分工

实验活动既然是以小组为单位，那么分组分工必然是分组实验非常重要的一步。首先是分组，先确定实验小组人数，一般一个小组以三到四人为佳，分组的时候，教师要将学生按照低、中、高三个层次搭配，这样可以保证各小组实验能力比较均衡，实现取长补短、互助提升的目标；其次，小组建立以后要对小组成员进行明确而合理的分工，一般来说，实验活动过程中主要包含实验操作、数据读取、数据记录几类工作，教师可以引导学生将这些具体工作明确分配到各个学生身上，避免实验过程中出现混乱和“搭便车”的问题；最后，在每个实验小组中配备一个小组负责人。实验小组中，小组负责人不但可以协调小组成员间的协作，还能起到类似于“小老师”的指导性作用。当然，要想让小组负责人发挥作用，教师在选择培训负责人方面需要多花费一些心思。在一些难度比较大的分组实验开展之前，教师可以从班级中挑选几个学生，花一些时间对他们进行简单的培训，待培训结束后，让这些学生担任各个小组的负责人。这样一来，在几个负责人的协助管理下，整个实验秩序就显得更加井然有序。

三、恰当进行问题引导

实验活动的精髓不在于操作，而在于操作过程中诞生的思维能力，如果缺少了思维，学生的实验活动就沦为了操作工活动，这样的实验也就失去了意义和价值。因此，实验过程中，教师一定要努力调动学生思维能力，让学生了解每一个操作背后的原因，这样才能通过实验操作真正掌握知识和原理。例如，讲到“氧气的实验室制法”时，在实验开展前，笔者先给学生提出这样几个问题：实验过程中，试管要略向下倾斜的原因是什么？气泡在刚刚冒出来的时候为什么不要收集？在用排水法收集氧气的时候，在停止制氧以后为什么要先把酒精灯移开再把导管从水中拿出来？为什么试管中的导管不能太长？这几个问题针对的是实验过程中的各个操作步骤，让学生操作之前先思考和解决这些问题，有利于学生进一步明确实验原理和含义，利于他们更好地完成实验操作任务。

四、积极发挥教师作用

很多教师常常偏颇地以为，在演示实验中，教师唱“主角”，而在学生分组实验中，学生唱“主角”，这样的观念本身是没有什么问题的，但很多教师却没有把握住“度”，好比演示实验中教师管得过多，在分组实验中很多教师又管得过少，在实验过程中呈现完全放任的态度，导致很多学生实验缺乏组织与协调，实验过程错漏百出，很多时候活动都流于形式。事实上，即使是在学生为主导的分组实验中，教师依然要发挥重要的引导作用，在学生进行实验操作的时候，教师要注意来回巡视，认真观察每个小组的实验进度和情况，在学生实验遇到困境的时候，教师要帮助学生排难解忧，当然，教师最好不要直接给出答案，直接帮助学生解决问题，而要以引导为主，例如，进行“酸与碱性氧化物反应”实验时，针对学生实验过程中一些常见的思维阻点，笔者就在学生边实验的时候边提问：铁制品生锈以后，表面呈现出什么颜色？水能不能祛除铁锈？加入稀盐酸以后，反应速度有没有发生变化？能不能采取一些措施加快反应速度？加热以后，铁块表面的锈发生了什么变化……就这样，在教师一个个问题引导下，学生的实验一步步顺利完成了，而借着这些问题，学生的实验过程表现得相当具有思考性和探究性。

五、建立科学的小组评价机制

评价环节是实现学习目标，巩固学习成果不可或缺的部分，分组实验结束以后，对小组活动进行评价向来被很多教师忽略，一些教师评价的时候往往只是粗略地以小组为单位进行点评，而忽视对小组中个人的有效评价，难免影响部分学生积极性。因此，改进当前小组评价机制，建立更加科学有效且全面的评价机制非常有必要。教师不光要对小组进行整体评价，还要针对个人进行评价，还可以结合小组自评和组间互评等形式，让评价范围更开阔，评价形式更多元化，更有利于学生方方面面反思与改进。

总之，分组实验对培养学生操作能力、探究能力、创新能力等各种能力都具有显而易见的作用，因此，教师不但要重视分组实验的开展，更要把握好开展分组实验的原则和技巧，通过分组实验的有效开展带动整个实验教学素质化目标的实现。

参考文献：

[1]王蕾芳.浅谈初中化学分组实验教学[J].新校园：理论版，2009.12.

[2]李孟洲.如何进行初中化学学生分组实验课教学[J].中学教学参考，2010，35.

提高初中化学课堂教学有效性研究 第5篇

摘要 寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式开展有效教学，大大提高了课堂效率。

关键词

初中化学、课堂教学、有效性研究

1.问题的提出

新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力

〔1〕

。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。经调查，学生手中的资料名目繁多，如：学习指导、同步导学、精析精练„„。可谓要有尽有，教师作统一要求完成的作业资料至少有两种，每天大部分学生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光完成作业，严重催残了学生的身心健康。根据《学校卫生工作条例》第二章第五条之规定： 学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担〔2〕。笔者教学时并未使用这些资料，用一个实验班跟踪对比，所得的效果与前者相差无几。看来，好的教学效果，并不是用题海战术练出来的。为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，笔者对初中化学课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策

略。

2.课题假设

从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、课程资源）出发，在基本普及九年义务教育的今天，假定课程资源相同的条件下对教师，学生、教学行为进行研究。

3.研究方法

3.1 文献法：

已有的文献研究表明，课堂教学有效性，是从变量的特征进行理论分析，或从教学实践进行归纳总结。本研究把理论与实践相结合，谈提高课堂效率的措施及策略。

3.2 调查法：

采用问卷调查法。问卷内容主要以教师的教，学生的学习方式，课外作业等情况为主，共设计了10道是非选择题，调查范围是本地区具有代表性的3所中学，其中包括一所市级重点中学及两所普通中学。调查对象为随机抽出的初三年级学生（每校各70名）共210人，以保证调查结果的可信度。本次调查发出问卷210份，有效问卷201份。被统计的学生中，男生111人占55%，女生90人占45%，为了保证调查的真实可靠，要求学生实事求是，集中填写，当场收回。

4.结果及原因分析

从统计结果分布可以看出：

（1）没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不高。

（2）课堂教学时仍以集中讲授为中心，以教师、课本为中心，学生几乎没有亲自实验、体验、探究的学习时间，教材虽然是新的，课堂教学要求、理念、方法是传统的。

（3）教师靠增加课时完成教学任务。这说明教师上课之前没有精心准备课堂设计。或是课堂上废话太多，补充内容太多等原因。

（4）课外学生学习时间严重不足，作业负担过重。做题一对照答案—做题成为学习的主要方法，忽视对学习过程、学习质量的反思。

5.措施及策略

5.1注重学习兴趣的培养

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的 神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

5.2 课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。教学过程归根到底是人与人、人与内容、人与技术、人与手段的活动。

首先，一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率〔3〕。努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。此外，教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。

〔5〕其次，学生是发展的、具有独特和独立意义的人。

学生是发展的人。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点。并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认处在发展中的学生、有个性差异性，肯定会存在许多问题，这些问题均可以在教师指导下得以解决。

学生是独特的人。学生不是一个单纯的学习者，是一个完整的有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展的个性舞台。由于学生受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，形成独特的心理世界，具有独特性。

学生是具有独立意义的人。由于每个学生均有自己的思想性格、意愿、情感、价值取向和知识基础。教师只能激发学生自主学习，自主感受、自主观摩、分析和思考探究事物发展变化的规律。

5.3 “以学论教”全面改进教师角色和教学行为。

教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。

5.4 精心准备的教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障。

集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：

一、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。

二、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。有条件者全程录音录像。让研究课真正回归到日常〔4〕教学中来。

三、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。

四、形成新教案。同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合本班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。

5.5 有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。

（1）发现探究式

探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。

案例1：鉴别食盐和纯碱

【教师讲述】

食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法，现象和结论。

【学生讨论】

根据食盐和纯碱的不同性质，有多种方案鉴别它们。如：物理方法、手摸、口尝、观察是否潮解等。再如化学方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀盐酸、稀H2SO4、稀HNO3等），碱溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，盐溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）优化答案时，选原理正确、现象明显、操作简便为最简方案。

【探索设计】 方案一:分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。

方案二:用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。

方案三: 用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。

方案四: 分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。

方案五: 分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。

方案六：分别取少许样品置于试管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。（2）自主交往式

课堂教学中要培养学生的主动性和能动性，有了兴趣后的学习活动是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学，达到事半功倍的效果。学生自主参与，合作交流，个性发展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里来的煤气？

【问题背景】 冬天，在某些高寒农村地区，仍沿有用煤（或炭）烤火的习惯。

小男孩：“爸爸，天气太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取来一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快炉火熊熊，然后打开门窗）。

小男孩：“爸爸，冷风吹来特别冷，快关好门窗呀。”

爸爸： 傻孩子，紧闭门窗，会煤气中毒的。

小男孩：哪儿来的煤气呀！

【问题】 密闭容器中一定量的碳和一定量的氧气充分反应后生成CO2还是CO？

【学生讨论】根据C+O

2CO2，2C+O2

2CO，计算生成CO2时，m(C):m(O2)=3:8，生成CO时，m(C):m(O2)=3:4，分组讨论以下三个问题：

第一组：密闭容器中3 gC和10gO2充分反应后的生成物是什么？

第二组：密闭容器中3 gC和2gO2充分反应后的生成物是什么？

第三组：密闭容器中3 gC和6gO2充分反应后的生成物是什么？

【交流讨论】 通过讨论，学生不仅总结出生成CO2和CO时消耗m(C):m(O2)范围，还历经了由C+O2CO2和C+CO2

2CO生成CO的过程和体验，并用数轴表示。将讨论结果同全班同学交流。

（3）过程活动式

学生的探究是在教师指导下的自行探究，用实验去探讨整个知识的全过程，这是以激励学生主动实践，主动思考、主动参与、主动探究为基本特征的教学。

案例3：中和反应后溶液成分的探讨

【问题提出】 学生进行中和反应（用稀盐酸滴到含有几滴酚酞的NaOH溶液中），善于观察的同学发现溶液由红色变为无色时，各组所耗盐酸体积并不相同，问溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【讨论假设】（1）酸碱完全反应：NaCl；（2）可能酸过量：NaCl、HCl；（3）有微量的碱过量不足以使酚酞变红：NaCl、NaOH。

【方案设计】（1）测溶液的酸碱性，（2）鉴定溶液中的阴离子，（3）鉴定溶液中的阳离子。

【学生实验】 教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品、各组学生根据自己的方案进行验证，这样实验的开放性增加了，学生自主性增强了。

【组织交流】 学生总结、汇报鉴定结果，最后讨论，为完成该实验，在操作时，为什么要逐滴加酸？反应之前为什么要加几滴酚酞有了深刻的认识？

此外，课堂的高效率应为学生提供良好的学习环境。学习过程是一个内部加工的过程，这个过程始终受外部环境的影响。在外部环境中，心理环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大限度的释放，这种环境主要表现民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围。只有民主才能使师生真正成为“平等者”，和谐是指课堂教学中师生间、生生间积极相容，交往主动，共同发展的状态。自由安全才能有个性的张扬，个性张扬才有创新。

6.结束语

不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高初中化学课堂教学的有效性，笔者主要从学生学习兴趣的培养，课堂教学设计，新课程理念下的教学行为转变等方面进行探究，经过一年的实验对比，重庆市2005年中考成绩实验班人平81.6分，有效分占68.2%，比对照班分别低1.8分和3.1%。这表明运用上述策略与传统方法所得的结果已经相差不大。

本研究不足之处，忽视了对课程资源的有效性研究，课程资源也是影响课堂教学效率的最重要因素之一。望广大同行对影响课堂教学效率的几个主要因素的研究更进一步深入，共同提高教学质量。

参考文献

［1］ 朱慕菊.走进新课程·与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社，2002

［2］ http://edu.jl.cninfo.net.学校卫生工作条例.吉林省教育信息中心.2004-8-9

［3］ 加里·D·鲍里奇.有效教学方法［M］.南京:江苏教育出版社,2002,8

［4］ 孔企平.谈有效学习和有效教学［J/OL］.

［5］ 教育部基础教育司.走进新课程［M］.北京:北京师范大学出版社，2002

附件：问卷设计：

根据我们从教学中了解到的情况，编写了影响课堂效率因素的10个题目，如果您认为符合您的情况，就在答案纸上该题后边的括号内划“√”如果您认为这道题不符合您的情况，就在答案纸上该题后边的括号内划“×”；请结合你自己的实际，实事求是认真的回答。

1、学化学的目的，想在升学考试中得最高分。（）

2、化学与人类生活息息相关，想了解化学重要性。（）

3、化学实验很神奇，但由于接触到的大多是有毒、有腐蚀性、有污染的物质，因此做实验有一定危险性。（）

4、学化学以听课为主，大多数课堂听课的时间超过了4/5。（）

5、课堂上遇到问题想问教师或同学，但缺少更多的交流时间。（）

6、课外有较多自主学习化学的时间。（）

7、化学课程抽象、零散难记，难学懂。（）

8、复习化学时抓不住重点，不分主次。（）

9、化学教师由于没有完成教学任务而时常施堂。（）

提高初中化学分组实验教学的有效性研究 第6篇

一、课题研究的目的和意义：

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。《初中物理新课程标准》指出：“物理教学要以实验为中心”。物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理课堂教学中极其重要的组成部分，是实现教学目的不可缺少的教学活动。在初中物理课堂教学中，要重视和加强学生分组实验教学，从而充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，分组实验可激发学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，使注意力，观察、思维、理解能力、实验操作能力都得到初步的锻炼。但是，就我校目前情况看，在实验探究教学中也存在许多问题和困惑，在采用分组实验组织课堂教学时，存在许多误区，由于学生多，难以组织，导致课堂实验探究活动形式化、表面化，缺乏有效性，甚至有些教师干脆做实验不如讲实验。因此，我们必须关注学生分组实验的有效性问题。

新一轮的课堂教学改革，能帮助教师解决在课改实施过程中存在的困惑和困难。从学生角度看：有效地开展物理实验教学，有利于真正落实学生的主体地位，建立和发展有效的自主探究的学习方式，促进学生的自主发展，切实改变学生的学习方式；有利于激发学生的创新思维，学会有效的探究方法，掌握物理实验探究教学活动的特点和新课程的性质，使学生获得丰富的实验探究的体验，发展学生的探究能力，培养学生的科学精神。

二、课题的界定: 余文森教授认为：“有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。即相对于人的发展这一目标。任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。人的发展是三维目标的整合„„因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。” 《初中物理课程标准》明确地指出：“物理是一门以实验为主的科学。”因此，在物理分组实验教学中，教师要注意指导学生通过开展有效的科学探究活动，帮助学生搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表等方法，有效地指导自己发现问题、解决问题、得出结论，从而使学生得到长远的发展。基于科学教学的特殊性，在初中物理教学中教师必须十分注重分组实验教学的有效性。

三、课题研究的理论依据: 从教育心理学来看：实验探究的理论基础主要是建构主义学习观。建构主义学习观认为，知识不是被动接受的，学习也不是被动接受，而是学生主动的行为。一切知识都是个体在认知过程的基础上跟经验世界对话中建构起来的。

此外，我们要构建一个体现学生的主动性、社会性、情境性的学习环境，也离不开其他的理论指导，如加德纳的“多元智力理论”，布鲁纳的“发现学习”，王坦的“合作学习”等。

四、课题研究的现状: 本课题根据初中物理分组实验探究活动自身的特点和实际情况，对初中物理课堂里开展分组实验探究学习的具体环节及相关因素进行系统的研究，从而解决分组实验教学的形式化、表面化、低效性问题。

五、课题研究的预期目标及研究内容:

（一）本课题研究的预期目标：

本课题以提升全体学生的实验探究能力为宗旨，以研究“初中物理学生分组实验有效性”为目标，从而促进课题组教师实验教学水平的提高。其具体目标主要为：

1、培养学生实验动手能力，如：观察和提出问题的能力；提出猜想和假设的能力；制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力；收集信息和处理信息的能力；实验现象解释和评价的能力；表达和交流的能力等。

通过研究分析存在的问题，反思教学过程，研究影响学生分组实验有效性的因素，寻找提高实验探究活动的有效的策略，这也有助于广大物理教师真正落实新课程理念，从而转变教学行为和教学方式，提高教学效果，从而达到教学相长的目的。

（二）研究内容：

1.初中物理分组实验教学的现状及原因：

平时的实验教学尤其是学生分组实验教学中，普遍存在如下现象：（1）学生基本的实验素养不足，课堂闹哄哄。学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄实验器材，到了自主实验环节，学生只顾着抢玩实验器材，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂一片 “混乱”。

（2）学生分组不合作，多数学生无所事事，只在旁边观看。由于学生认知上的差异、性格上的不同和实验探究能力上的差距等原因，真正参与实验探究的学生只占少数，甚至是个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众。

（3）动手不动脑，探究层次浅。物理教师大多数都重视了学生的动手活动过程，但是学生实验探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上。

(4)实验器材杂而乱，摆弄无结果。虽然说收获尽在过程中，学生在实验探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师对学生实验探究的实验器材不加选择，学生通过对一堆实验器材的摆弄，只要过程不要结果。

2.提高初中物理分组实验探究活动的有效性的教学策略的初步设想（1）以有效实验探究为目标的教材处理策略研究：钻研、重组教学实验器材，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。

(2)以有效实验探究为目标的教学组织策略研究：在兴趣激发、氛围营造、课堂调控等方面进行研究。

（3）以有效实验探究为目标的学生探究策略研究：重点研究学生对探究形式的选择，探究各环节方法的掌握情况。如：如何分组，如何分工，如何讨论、收集实验器材，如何表达与交流等。

六、初期研究成果与研究对象和研究方法:

（一）初期研究成果：

初中物理实验探究的基本过程是:提出问题、进行猜想和假设、制定计划设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流六个步骤。课题组负责人分别对如何提出问题、进行大胆猜想、实验设计、科学探究、搜集证据、表达交流等方面作了研究。课题组其他成员在跟科学探究实验相关的提出问题、分组实验教学、创新能力的培养方面都已取得较好的研究成果。

（二）研究对象和研究方法

1.研究对象：枳沟初中初二年级学生。2.研究方法：

（1）文献分析法: 学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。

（2）行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。

课题组成员亲临实践并收集积累学生分组实验探究的典型案例，同时将构建的分组实验等的有效实验探究教学模式反复应用于实践，并进行修改完善。

（3）调查法：要调查本课题研究之初分组实验教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

（4）课堂观察法：研课题组成员带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具，直接从分组实验的课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究。

（5）案例研究法：是对典型的分组实验课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。

七、课题研究的步骤及人员分工:

（一）本课题研究步骤分五个阶段

第一阶段：准备阶段（2014年2月－2014年4月）

收集与本课题相关的文献资料，学习相关理论，组建课题组，吸收各种理论的精华，结合学科特点制定出切合实际的研究计划和具体的实施方案。

第二阶段：初步实施阶段：（2014年5月－2014年7月）按照方案具体操作，收集实验器材，讨论分析。第三阶段：小结检测阶段（暑假）

对初步实施的情况作小结检测反思，修正方案。第四阶段：深入实施阶段（2014年8月－2014年11月）按修正的方案继续实施，收集实验器材，讨论分析。第五阶段：总结阶段（2014年12月——2015年2月）整理分析收集的实验器材，形成结题报告。

（二）人员分工

孙得梅: 全面把握，总体规划，负责制定《如何提高学生分组实验的有效性》课题研究方案。陈军：负责研究监督初中物理分组实验探究活动有效性的实践研究 管见章：负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过程，负责制定课题研究方案。

刘海涛：初中物理实验教学有效性案例研究。

张晓：负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

张旖：负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

八、课题研究的条件分析: 1.学校师资力量雄厚且科研氛围浓厚，该课题的提出和研究得到了学校的支持，活动经费及活动地开展有保障。

2.课题负责人孙得梅老师：物理专业水平高，诸城市物理学科教学能手，课改优秀教师，诸城市课改先进个人，全国应用物理知识竞赛优秀指导教师。有较强的教科研能力和丰富的课题负责实践经验，参与的初中物理实验教学有效性研究获省级二等奖，主持和参与的7项诸城市级课题均已结题。同时又是学校物理学科教研组长，有利于做好协调工作发挥集体智慧。

3.课题组成员：专业水平高，教科研能力强，且在跟物理相关的实验教学、创新能力的培养方面都已取得较好的研究成果。

九、课题研究成果及表现形式: 主要阶段性研究成果：

《新课程背景下实验教学有效性的实践研究》开题报告 初中物理学生分组实验操作技能的培养和形成 最终研究成果：

提高初中化学分组实验教学的有效性研究 第7篇

协庄学校物理组

一、研究的目的

物理学是一门以实验为基础的自然科学，从生活走向物理，从物理走向社会，要学好物理就要做好实验。好的实验能使物理学习变得更直观，更容易理解，使对物理知识的学习达到事半功倍的效果。

二、存在的问题

1、在课前预计30分钟学生可以完成的实验，结果实际操作中，到了下课铃声响起，学生还没有完成，致使教学任务无法完成、教学进度搁浅。

2、实验中的数据处理不当，记录的数据无效或存在很大的误差，根据学生的实验数据无法得出正确的结论甚至造成对学生的误导，致使在分析数据时不得不进行修正、误差的分析，从另一个角度讲也是好事，但费时太多，有时还是不能很好地说服学生；

3、实验时不能高效的分工协作，有的学生做，有的学生光在一边看，成了一个旁观者。

三、解决的办法

1、教师有效的示范、指导、点评。在学生没有掌握一定的实验技能、操作技巧之前，教师有必要在学生实验前进行示范操作、对每一个实验环节提出具体的要求、强调和指导。

2、引导学生进行反思、评估。教学生学会思辨，对实验进行及时的反思、评估。实验的数据是否合理，从实验数据中能否得出正确的结论，学会从实验数据中发现问题。

3、合理分组、走上讲台。根据学生的具体情况进行合理的分组，让每一个学生在小组中都能获得充分的体验，都能发挥自己的功能、实现自身的价值；为了更好地引起学生的注意、提高其思维的参与程度，在课堂教学中尝试让学生走上讲台，给学生充分展示空间，享受学习的快乐，改变学生听、教师讲的被动的学习状态。

4、适时变式、注入新的探究因素、激活学生的思维。让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本

技能，沟通了知识间的联系，更重要的是，培养了学生的创新精神。

5、综合开发实验设备、器材、实现多功能实验。在进行复习课教学时，为了提高复习的效率，提高学生的兴趣，在对一些内容的复习时常会采用实验复习法。此时的实验，不仅仅是对原有实验的简单的回顾、重复，而是综合开发、挖掘、组合，以求得实验复习的最大效益，提高实验的有效性。

四、改进后的效果

论初中化学实验有效性的提高 第8篇

一、对演示实验进行了适当改进,激发学生探求科学的兴趣

传统教学方法使学生缺乏创新意识,也使教师惰于创新新课改下的初中化学教学以培养学生创新能力为主, 需要教师潜心挖掘教材,大胆改进教材中有缺陷的实验。例如:在“铁钉与Cu SO4溶液的置换反应”中,若直接把铁钉放入Cu SO4溶液中,通常只能看到铁钉表面“有红色物质生成”,却观察不到“溶液变成浅绿色”的现象。所以我对实验进行了改进 :用铁粉代替铁钉放入Cu SO4溶液中, 这样就会明显观察到溶液颜色的变化,还能观察到“粉末变成红色”的现象。又如在做“向Cu SO4溶液中滴入澄清石灰水”的实验中,我们同样不能清楚地看到“有蓝色沉淀生成”。所以我做了适当改进:在澄清石灰水中滴入Cu SO4溶液, 这样便会清楚地看到“有蓝色沉淀生成”。再如“用稀盐酸除铁锈的实验”中,由于反应较慢,因此溶液由无色变成淡黄色的现象不太明显,故做了改进:将“将稀盐酸改为浓盐酸”后现象十分明显。改进后的实验更符合学生探索新奇的心理,激发探求科学知识的兴趣,而且在潜移默化中启迪学生智慧,活化学生创新思维。

二、以学生为主体,让学生多参与实验

“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。在这种观念的指导下,教师根据自己的教学实践,更灵活地创新教学内容与手段,使之更好地为学生服务,真正做到“因材施教”。有位名人说:“我看到了,我忘记了;我听到了,我记住了;我做过了,我理解了。”这充分说明学生的亲自体验在学习过程中的重要性, 初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单, 学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。如比较常见金属(Mg、Zn、Fe、Cu)的活动性顺序时, 我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。如果仅是老师演示,一来学生看到的实验现象不够明显,二来学生不易理解,所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成 (老师在一边适当指导),既可以让学生清楚地观察到实验现象,又有利于学生更好地记忆和理解,充分调动其他学生的学习积极性。又如“在比较Na OH溶液与Ca (OH)2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”? 我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与Na OH溶液,课堂上请学生上来做:在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水,在另一瓶中倒入等量的饱和Na OH溶液,再分别振荡并观察变化。明显看到两瓶都变瘪,加入Na OH溶液的可乐瓶变得 更瘪 ,从而知道Na OH溶液比Ca(OH)2溶液吸收CO2气体的效果更好。因此我认为,这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果, 学生能亲自参与实验, 积极性很高,整个实验过程兴趣盎然,同时课堂气氛活跃,比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。

三、让学生自主探究,挖掘学生实验潜能

对于初中化学教材而言,大多数实验都是验证性实验,即让学生从已知结果推算过程, 这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥,所以教师要大胆创新,让学生自主探索。比如在实验室收集CO2时,课本上讲道:由于CO2能溶于水并且与水反应,故一般不用排水法收集。但事实上是否能用排水法收集呢? 我们可以在学生做基础实验2时让学生自主探究,结果学生会发现:CO2能用排水法收集且收集速度较快。通过有趣、生动的化学实验, 学生对化学知识的认识与理解从感性层面上升到理性层面,逐步养成良好的科学习惯,培养创新意识,提高创新能力。

四、加强实验安全性,提高实验有效性

无论在哪个环节, 安全都是最重要的。化学实验用的药品,有的有毒,有的有腐蚀性,有的可燃、易爆等;实验仪器大多数是玻璃制品,易破碎;实验中经常用到酒精灯,多多少少存在不同程度的安全隐患,如果哪个环节不小心,对客观条件掌握不好,就有可能出现安全事故。如果由于教师操作不当发生安全事故,会给学生的身心造成伤害及心理压力,使学生产生恐惧心理,以至于以后不敢观察实验甚至不敢动手做实验。所以,化学教师要始终树立“安全第一”的意识,事先检查所有仪器、装备是否可用,所做的实验是否存在安全隐患,如做“H2的性质实验”时,教师要对这个实验具有哪些不安全因素心中有数,知道采取什么有效措施加以防范。