微课的设计理念

微课的设计理念（精选12篇）

微课的设计理念 第1篇

关键词：微课,选题设计,教学设计,视频资源

1微课

微课又称微课程,是一种新型的数字化教育资源,它是学生自主学习的新方法,但也对广大教师的教学理念和计算机应用能力提出了新的挑战。微课最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年提出的,后被称为“一分钟教授”。

微课的特点主要有课时短、主题集中、资源丰富、传播多样化等。具体而言,其在10 min以内对某一个知识点进行讲解,一般讲解者需要充分利用资源,比如教具、PPT、动画、视频等多种资源将特定的知识点讲解清楚,学生通过网络、手机等进行在线或非在线学习。

2 选题

2.1 知识点要小

因为讲解的时间一般在10 min以内,最多不超过15 min,所以,知识点的选择非常重要。如果知识点过大,则讲解者无法在有限的时间内讲完或讲清楚;如果知识点过小,则知识点会过于分散。因此,如何合理划分知识点是很重要的。

2.2 知识点要能讲清楚

讲解着需要用适合的资源将知识点讲解清楚,如果知识点不适合通过视频形式展示,则很难展示出很好的效果。

3 制作方法

一般情况下,由于微课的时间有限,所以,讲解应直接切入主题,但要想微课有较好的效果,则教师需要引人入胜,清楚地讲解教学内容。一般引入可以用对话、提问、直接讲解等方式展现。

目前,微课一般有实录、录屏、二维动画等方式,但一般都是将多种方法合并使用来完成微课的制作。主要有以下3种模式。

3.1 可汗学院模式

可汗学院式是比较早的微课授课形式,主要利用网络视频进行免费传授,制作过程主要通过手写板和画板等传统教学工具对需要讲解的内容进行讲解和演示。同时,使用录制工具,比如摄像机等同步录制,最后配上同步配音完成整个教学过程。

3.2 PPT模式

PPT模式主要是通过录屏软件,比如用Camtasia Studio对已经完成的教学PPT进行录制,然后通过教师边演示边录制的方式完成微课教学。

3.3 课堂实录模式

以往,这种模式主要通过课堂教学,在教室中通过摄像机+黑板+粉笔+其他教学演示工具,并通过教师讲解知识点完成整个录制过程。

目前,主要通过高清拍摄设备+演播室+场景+PPT+动画+师生互动等完成整个微课教学,并进行后期视频编辑生成优质的微课。

4 微课的制作过程

一节微课的制作过程包括选题、撰写脚本、准备素材、教学实施、拍摄、后期编辑。下面以计算机基础课程中的“图像的数字化”课题为例进行介绍。

内容:计算机基础中的图像数字化。

微课时间:6.5 min。

教学目标:①知识目标。掌握一些关于图像数字化的参数。②能力目标。培养学生运用所学到的知识解决实际问题的能力。③情感目标。培养学生科学、严谨的求学态度和不断探究新知识的欲望。

教学类型:讲授法。

教学资源:PPT课件及Flash小动画。

课程简介:本次课所授内容属于《计算机应用基础》课程,该课程是一门计算机的基础课程,适用于所有专业的大一新生。数字图像的表示属于数字媒体及应用章节,是在讲授图像获取后需要掌握的内容,本节课由学生的一个关于图像大小的问题引出数字化图像中的分辨率、像素、像素深度及图像数据量的概念。具体如表1所示。

在整个微课的制作过程中,需要考虑微课的表达形式,一般有讲授法、问答法、启发式、讨论式、演示法、练习法、实验法、表演法等。一般情况下,我们选择其中的两三种方法来参与微课的整个讲解过程,本微课中主要使用的是问答启示法和讲授法。当选定好授课内容以及讲授方法后,需要准备素材,一般素材包括图片、PPT、动画、网站、小视频、音乐、实验素材、演示过程等,在本微课中,主要以PPT和Flash动画为主。讲课形式和素材都选择好之后,我们可以准备教学实施和拍摄了,一般使用录屏软件Camtasia Studio来完成录屏,在耳麦和话筒准备好之后就可以录制了。视频录制好后,需要进行后期制作,包括视频的编辑、声音、背景音乐、字幕等内容的精加工,本课件主要使用Premiere来完成视频的合成,包括字幕和旁白的制作。

5 结束语

微课以碎片化的形式展示知识点,对于学生而言,可以随时随地地进行知识的学习,但需要有更强的自觉性和自控能力;对于教师而言,如何在有限的时间内讲解清楚一个知识点成为了微课的关键,且制作微课时需要教师不断提高自身对计算机的应用能力和拍摄技术等。只有师生双方共同努力,才能使微课这种新型教育资源发挥更好的教学效果。

参考文献

[1]沈莉.略谈微课的设计与制作[J].福建电脑,2014(10).

[2]孙海航.如何上好微型课程[J].教学与管理,2005(25).

[3]王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程:演变、定位于应用领域[J].中国电化教育,2013(04).

[4]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

微课的理解和教学设计方法. 第2篇

（收集到的资源，仅供大家参考学习，个人认为，通过阅读会，对微课全有新的了解）

一、微课的内涵 1.微课的概念是什么？

微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式。

2．微课的资源构成有哪些？

微课（程）的资源基本构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频（一般为5分钟左右，最长不宜超过10分钟），这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化（不一定局限在教室或课堂上）。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微反思（或微反馈），这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

4.微课有哪些主要特点？

短：微课教学活动时间短，一般不超过10分钟。

1.符合学习者（特别是中小学生）的认知特点和视觉驻留规律，微课为其提供适量的认知负荷，使学生注意力更加集中，利于提高学习效率；

2.一定程度上满足了当今微时代泛在学习的要求，即网络数字化阅读和学习越来越倾向于片段化的短小的呈现方式。

小：教学主题聚集教学目标明确课程资源容量小。

1.内容短小，教师容易把握教学重点和主线，教学目标易实现；且制作成本低，技术开发难度小，教师可以一个人完成“选题、设计、制作、拍摄、合成、发布”等环节，提高了工作效率；

2.资源容量小，一般只有几兆或十几兆，易于网络传输、交流和应用共享，适合于在智能手机、平板电脑等移动设备上进行自主性、碎片化学习。

精：教学内容精炼教学设计精细教学活动精彩。

1.主题突出，内容精选，只聚焦于某个重难点、疑点考点或某个教学环节等有重要学习价值的内容，学习针对性和有效性强；

2.教学设计精细化。对某个知识点或教学环节进行精准、细致的划分，恰当运用各种教学方法，合理安排每个环节的教学时间，形成一个“脚本式”的结构化的教学设计。

3.教师采用问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作演示同步展现等教学策略，教学过程（主要以视频拍摄或录屏的方式记录和表现）精彩生动，简短又完整。

悍：资源应用面广适合不同对象教学效果显著。

1.微课短小聚集且交互性强，可以灵活地用在课堂教学和课外学习，校内学习和校外学习，正式学习与非正式学习等多种学习情景中；

2.满足学习者随时、随地、随需地学习的需求，既是一种新的资源表现形式，更是一种新的教学模式和学习方式。

二、微课的教学设计方法 1．当前微课制作过程中的误区

微课不仅是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课程资源类型。越来越多的微课实践和研究表明：微课的制作并不仅仅一

个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行了一项创造性工作，最终的决定因素还是“人”（教师）。没有教师精心教学设计理念支持下的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。当前微课制作过程中的误区主要有：相当多教师对微课的本质特征认识不够，仅学到微课的“外表”（微波、短、小）而没有掌握其“精华”（一种支持学生自主个性“一对一”高效学习的课程）。如部分老师开发的微课基本等同于“课例片段”（从传统一整节课例中截取一段）、“微型视频”（只是视频时间短但内容发散、主题不聚焦）、“微型讲座”（以教师大头像为主不考虑学生认知和学习规律的灌输式传递式讲座），或者是“浓缩课”（把一节40分钟的传统课压缩10分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学和互动时间）。此外，许多教师把更多重心放在微课制作技术上，如注重课堂教学活动的视频拍摄（强调双机或多机拍摄、甚到采用昂贵的智能自动录播系统），强调视频声音和画面的精美，编辑时间和精力投入过多，甚至把师生的全程对话都打上字幕，而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视不足，导致微课的教学效果和学习效果不佳。

2．微课教学设计的关键环节

下面以著名童话故事《灰姑娘》为例，谈谈微课教学设计的主要环节和注意事项。

第一、教学内容的选择。微课的设计，教学内容的选择是第一步，也是最关键的一步。它反映了微课是要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课！）。教学内容应该尽量选取那些有学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行

适当的加工、修改和重组，使其教学内容更精简又完整、教学目标聚集又单

一、教学形式策略多元、表现方式多样化，使其更适合微课的方式来表达。我们以世界最著名的童话故事《灰姑娘》为例，探讨由于中西文化的差异性，看看美国教师对该童话故事的讲解中运用的独特的教学理念和教学风格。

第二、教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而要对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同的教学过程。分别是：一揭题设问，激趣导入；二切入主题，逐步推进，引发思考。美国教师给学生看了《灰姑娘》的故事后，并不是关注于故事情结的惊险与复杂，而是依次提出了五个问题（假设性问题及故事中出现的事实性问题），然后引导孩子们对故事情结的回味、展开讨论（合理想象、发散思维）、启发引导、概括提升；并多次向学习者提问“这样讲故事，老师又在关注什么？”“这个故事，老师还能怎么讲？”，让学习者在观看微课时既能身临其境又能触动身心，引发同步思考。笔者简要设计了微课的录制脚本。

微课结构教学环节设计思路：

1、片头（5-10秒）：呈现微课信息。展示微课主题；主讲讲师姓名、单位、职称等信息，提供舒缓的背景音乐，营造轻松愉快的学习氛围。

2、导入（10-20秒）：揭题设问激趣导入。您一定给孩子讲过故事吧？“从前有个女孩……后来她和王子幸福地生活在一起”。这个故事还能怎么讲？（产生认知冲突，引发思考）。

3、正文讲解（4分钟）：围绕目标提出问题逐步引导引发思考概括提升。问题1：如果辛黛瑞拉在午夜12点前没有来得及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？引导：要做守时的人。问题2：如果你是辛黛

瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？引导：后妈不是坏人，只是不能像爱自己的孩子一样去爱其它人的孩子。问题3：辛黛瑞拉为什么能够参加王子的舞会，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？引导：无论走到哪里，我们都需要朋友（的帮助）。问题4：如果辛黛瑞拉因为后妈不原意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？引导：要更加爱自己，为自己找到自己所需要的东西。问题5：这个故事有什么不合理的地方？引导：善于观察，伟大作家也会有出错的时候，你将来会成为更伟大的作家。

4、小结（1分钟）：教学回顾与小结，提出新的问题, 引发新思考和行动。1.表格小结：五次提问，五次引导。2设问：讲故事仅仅是照本宣科，老师又在关注什么？3行动：不是结束，仅是开始。这个故事还能怎么讲？请老师换个新角度为自己的学生和孩子再讲一篇这个故事。

微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其是现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必然要从学习者的角度出发，提高重视可用性设计的意识。一是巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。如在本微课开始，精心选用了几幅美国电影动画片《灰姑娘》里的经典彩色插图，加上一段轻松的背景音乐，构建一个给学习者视听觉带来唯美效果的童话情境，引人入胜，并为下文提问与讲解作铺垫；二是注重PPT 的排版，提高微课的视觉效果。如注重动静结合、图文并茂、字体和字号搭配、颜色搭配以及字行、段距错落有致等PPT 制作的原则与要求。值得说明的是，图片的排版率在50%-90%之间，不宜过于花哨；继而，充分利用PPT 的动作效果，对所添加的图片设置了不同的动作，增强动态感；在字幕的文字方面，主要采用微软雅黑和宋体的字体搭配，颜色要协调搭配。三是注重教师的讲解的专业性和艺术性，结

合教学需要，选择适当的讲解节凑，语速流利，尽量避免口头禅的 出现等。

三、结语 对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传 统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应 用将更具有针对性和实效性，基于“微课”资源库的校本研修、区 域网络教研将大有作为，并成为教师专

微课的设计与制作 第3篇

关键词：微时代；微课设计；微课制作

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0036-02

本文主要介绍了微课的概念、设计，并结合自己在制作微课的实践经验，谈谈如何设计和制作一节微课。

一、微课的概念

自2008年，美国圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出“微课程”引发热议。2010年国内最早提出微课程概念的广东佛山教育局信息中心主任胡铁生认为，“微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

简单地说，微课是利用最短时间，针对一个知识点或技能进行讲解的一种微型教学。微课具有“短小精悍”的特点，满足学习者能通过手机、ipad、电脑随时随地学习的愿望。

二、微课的设计

微课设计的关键是从选题设计、教学目标及学情分析进行设计。下面以中职计算机专业课程《Flash动画设计与制作》这门课程的其中一个技能点“逐帧动画制作”为例，谈谈微课设计的主要环节。

1选题设计：选题要精练，教学内容明晰，针对某个学科的重要知识点进行讲解或技能展示。例如，笔者的选题“逐帧动画制作”是Flash这门课程的教学重点。简单来说，选题要有价值和难度，一些易懂的教学内容就毫无制作价值了。

2时间设计：微课的时间设计长短应考虑的主要因素是学习者的特征。针对中小学生的微课一般5～8分钟为宜，年龄稍大些则可适当加长到10～15分钟，最长不超过15分钟。

3结构设计：微课是教学过程的呈现，与一般课堂的教学环节类似，一般有问题的导入，教学活动的切入及技能的展示和训练，以“逐帧动画制作”为例，笔者设计了录制脚本如表1所示。

4资源设计：整合教案、学案、素材、课件，构成一个学习资源包，供学习者下载，随时进行全方位的学习。

三、微课的制作

目前，微课媒体呈现的主要类型有拍摄型微课、录屏型微课、动画型微课及混合式微课。计算机专业教学以软件操作为主，录屏型微课特别适合用于技能呈现。现在市场上流行的录屏软件很多，Camtasia Studio（以下简称CS）是一款非常优秀软件，集录制、后期制作为一体，其操作简单，方便。下文以CS6为例，讲解如何录制一节微课。

1制作准备：

（1）硬件准备：电脑、摄像头、话筒。

（2）软件准备：下载安装软件Camtasia Studio6，制作PPT课件。

2录制流程

（1）如果需要画中画效果，则需要把授课者头像调到画面居中位置；将准备好的PPT打开，一切准备就绪，录制即将开始。

（2）打开CS软件开始准备录制：第一步打开录屏软件，点击“录制屏幕”按钮，选择录制区域“Salect Area”、摄像“Cemera”、声音“Audio”，按需要进行设置，点击右边红色按钮“rec”开始录制按钮，当出现3，2，1后便开始了微课的录制了。

（3）注意问题：录制时要注意选择一个安静的环境和适合的背景。若录制过程中出错时不用紧张，只需稍停3秒，重新从出错位置录制即可。因为后期的处理功能可以方便地将错误剪辑。

（4）录制结束后，最好的办法是直接按F10键结束录制，按“Save”键保存文件；也可先关闭课件，按下软件界面上的“Stop”键结束，再点“Save”键保存文件。

3后期制作

微课的设计与制作

（1）导入文件：打开软件界面，选择左边“添加”中的“导入媒体”，导入刚才录制的文件，这时导入的文件将出现在“剪辑箱”里。如下图所示：

（2）将文件添加到时间轴上：选中文件拖到时间轴上，在弹出的对话框中按需要进行设置：其中预设为视频大小；调整大小选项第一项为自动快速变焦设置，将为画面自动创建变焦关键帧，而选择“更改视频大小选项”则视频不会变焦。

（3）画中画调整：点击画中画选项，界面左上角会出现“修改画中画”面板，可直接用鼠标调整画中画大小或输入进行调整位置和大小。

（4）视频剪辑：按空格键观看视频效果，再次按下空格键停止播放，在时间轴上拖动鼠标选中需要剪辑的片断，按时间轴上方的小剪刀按钮，即可将视频剪辑。

（5）添加标题字幕：点击编辑-标题，即可为课件添加标题字幕。在音频和文本同步的位置点击开始、停止为视频添加字幕，点击覆盖为字幕，选择需添加字幕的位置，点击手动添加可一句句地添加每一句字幕。

（6）完成后预览效果，没问题后点击软件界面左下角的生成—生成视频为……选择需要生成的视频类型即可。若生成视频文件较大，可用格式工厂软件进行处理。

四、微课制作注意事项

在进行微课制作时要注意以下四个方面：（1）课件制作要简洁美观、动静结合、图文并茂；（2）拍摄清晰、光线充足、背景简单，确保看到整个头像；（3）讲解要看镜头，仪表得体，声音清晰；（4）视频时长不超过15分钟，声画同步。

五、结束语

随着移动互联网的发展，终端移动设备的普及，微课程的资源日益丰富，为微课的学习提供了保障，微课也必将成为一种新型的教学模式。这种教学模式，让学习者无论何时何地都可以参加学习、讨论，并能在短时间内掌握知识和技能，给他们带来极大成就感。作为新时代的一线教师，跟上时代步伐，更新教学模式、提高教学水平，也是这个时代赋予教师的使命。

参考文献：

[1]胡铁生微课的内涵理解与教学设计方法[J]广东教育（综合），2014（04）

[2]朱宇华录屏软件在多媒体课件制作中的应用[J]科技信息（学术版），2006（12）

微课的设计与应用探讨 第4篇

随着计算机网络与信息技术的普及,网络学习资源不断丰富,网络教育获得了极速的发展,但已有的网络课程资源由于诸多问题教育效果并不理想。以美国可汗学院为代表的新型网络教育模式,在学生的个性化自主学习方面取得了显著的成效,从而颠覆了传统课堂学习方式,也解决了网络课程所存在的弊端。微课虽然备受追捧,但在教学实践中的应用效果并没有达到人们的预期。因此,我们有必要明确微课资源开发和应用的方向,并找到有效的应用推动途径和策略来推动微课在实践中的应用。

二、微课的概念与用途

微课是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程,是整合教学课件、教学素材的一种重要学习资源。微课通过教师制作的微视频及与其相关的辅助学习资料,帮助学习者独立地学会相关知识片段,好的微教学视频是学生能否有效开展自主、个性化学习的关键。

传统的课堂教学视频主要有两个作用,一是可以让教师根据需要选择特定名师,观看、学习其课堂教学的过程,从中借鉴自己认为好的做法;二是帮助学生开展自主学习。然而,一般情况下,教师仅仅需要其中的某一个环节的视频,没有那么多时间将一节课的课教学视频完整的观看完,而且除了课堂教学视频外,教师还需要与其配套的教学设计、教学反思、说课、专家点评等。在大多数学生个性化学习的过程中,需要的是某一知识点或某一片段的讲解视频及相关材料,从一节较长的教学视频中寻找自己个性化学习所需的片段观看,是很浪费时间的。所以,通过使用完整的课堂教学视频来提高教师的能力或帮助学生自主学习,在实践中都存在着很大的困难。

微课的出现克服了如上所述的问题,为了帮助学生学会一个知识点,时间短小的微视频更符合实际的需求,它是教师为了帮助学生个性化学习需要而录制的教学片段讲解,并与之配套相关的学习资源、训练与测试题等。

三、微课在教学中的应用

微课并不是一把万能的钥匙,所以未必能够适用于所有课堂,我们首先要针对不同的教学模型类别,来进行细致的研究,进而了解在什么情况下需要微课,以及需要的微课类型。下面我们针对三种不同的教学模型进行逐一分析。

(一)教师讲授型,是我们最传统的教学形式,教师讲解知识,学生做题或实践操作。该做法的好处是教师容易完成任务,可以进行大规模批量化教学,缺点是学生缺乏个性化学习。按照这种教学模型开展教学活动时,如果教师教学水平高,那么在教学中就能够很好的完成教学安排,也就根本不需要任何形式的微课。对于教学水平有限的教师,微课的主要用途是用来提升教师的教学水平,他们可以通过微课资源学习到好的教学方法。

(二)自主与协作型,是指学生以自主学习、协作学习的方式学会知识,从而掌握实践操作。教师起到组织、指导、引导和评价的作用。学生可以利用这种教学模型进行个性化学习,培养独立学习的能力。然而,此教学模型也有其弊端,例如,对于有些难于理解的知识,学生进行自学时就会困难重重。在这种情况下,微课是较好的解决办法,学生可以根据需要个性化地选择不同教师讲解的微课。

(三)智慧型教学模型,是指教师通过问题或任务驱动,让学生在解决问题或完成任务的过程中,梳理出所需新知识与已有知识之间的关系,选择合适的方法解决问题,形成解决问题的完整方法、知识体系。教师在用此种模型教学时,首先要考虑的是应该如何按照不同认知水平分类给出问题或任务,这种做法虽然是比较理想的,但在常规教学条件下并不现实。有了信息技术手段的帮助,就可以实现以多种方式给出问题或任务,再通过制作的微课加以说明,学生就可以有针对性的做出问题或任务的选择。

四、微课资源的设计与制作思路

微课的主要用途是帮助学生开展个性化学习与自主学习,同时对教师提高教学能力也有一定的帮助。因此,在微课的设计与制作过程中,应进行统筹规划,根据不同的用途来进行开发。

在学生开展自主学习之中,微课中提供的微视频资源要针对某一基本知识点,具有完整的讲解过程。通过这样的讲解,能让学生完整、细致地学会相关知识点。在学生使用过程中,为方便其查找观看,微课是以知识点为单位进行统筹设计和制作的。对于新知点的学习而言,学生很难长时间集中注意力,所以设计和制作微课应将时间限制在5分钟以内较好。

由于微课视频时间较短,导致微视频资源碎片化,还有与其匹配的相关辅助资料,学生在使用时可能会十分不便。因此,在进行规划整理时,要将这些碎片化的微课排列有序,方便学生选择使用。以课本单元顺序对资源进行排序,整理成为目录与正文相对应的电子书,学生就可以自己的学习进度选择微视频及配套资源进行学习。

针对教师进行培训,也可以制作相应的微课资源,来提升教师教学水平。使用为学生制作的微课资源,并配套关于该微课资源的设计和制作思路,就可以作为教师提升用的学习资料,为了使资源更加丰富,还需要提供关于教学设计的说明文本、微课所用的课件以及点评等。

五、结束语

学生利用微课实现个性化学习,教师通过微课学习教学方法。在制作过程中教师的微课设计水平是微课资源优劣的关键,我们不能仅将教师在传统教学条件下的课堂讲解录制下来,这不过是课堂教学的简单复制,利用现代的信息化手段可以制作出丰富多彩的讲解视频。根据教学模型,设计相应的教学过程,然后据再统筹微课的设计与制作,实现微课的良好应用。

参考文献

[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

初中信息技术中微课的设计与实施 第5篇

瓜州县第三中学

李彩霞

摘要：信息技术学科不同于其他学科，专业性很强，信息技术教师应提高个人专业技术熟练度和操作性，细心完成课前探析与书本研究，明白学生的个性相异，彻底弄清学生的认知框架，实现教材的重难点突破和实施措施，使教学过程能够张弛有度，激发初中学生学习信息技术的浓厚热情，培养信息化时代的复合型优秀人才。关键词：初中教育 信息技术 初中微课 微课设计 教学实施

一、初中信息技术中微课的设计与实施的内容、特点

“微课”是指以视频为基本载体，展示教师在课堂内外教育教学期间里有关某种识记点（重点难点疑点）或教学方案而实施的生动的教和学的行为全过程。“微课”的关键建构元素是课堂教学视频（课例片段），另外还存在和此教学话题有关的教学方法、素材资源、教学反馈、模拟测试及学生评价、教师点拨等协作性教学辅助，其中以特殊的组合关系与表达方式一起“创造”了一种半系统化、主题化的信息板块实践“微环境”。

“微课”的关键构成部分是课堂教学视频，此外也含扩和此教学课程有关的一些助力性教学资源，这类资源形成了一种主题化、半系统化的氛围。因此，“微课”资源是与以往教学资源相差甚远，并且又属于传统教学资源积累上建立起来的新的资源。“微课程”这一新型的教学资源授课途径凭其带有综合性知识、表现水平高、灵活度强、简约高效等优势在数字化时代的发展环境里自然产生，所以分析“微课程”在信息技术课程里的操作，来实现丰富信息技术教程的教学收获就发挥了非常重要的实际价值。思索到现实要求与可行性，教师应选择以初中信息技术课程的设计与实施作为研究的基点，突出研究基础教育里信息技术“微课程”的筹划和运用分析。与很老套的旧式课堂比较，“微课”的重点集约，目的明确，正适应新阶段新课改下的创新教学环境。

二、初中信息技术中微课的设计与实施的原因、意义

本学年从学生课堂上讲授新课时，借助了微课教学，并且基本上是将微课运用在学生的动手操作环节当中。初中信息技术课程内容实在陈旧，如今的学生从小学开始便学习了信息技术，练习的就是word、excel、ppt、画图等基本软件，若初中阶段仍就此类程序进行重复练习，即使当代学生的电脑操作技术已经非常熟练了，也都会对这门课程完全失去兴趣的。所以，本学年大胆地给学生介绍了scratch这个编程软件，一般教师操作一遍结束后，都将剩余的时间留给学生练习，便将微课当成一种辅助教材，假使学生忘记方才教师操作里的关键步骤，也能够借助打开微课进行再次听讲。经过一学年的实验教学后，多次地与学生互动交流，不断得到反馈与建议，确认微课的设计与实施在初中信息技术教学上发挥了不少的积极作用。

舒缓了教师的教学压力。日常中信息技术课总是需要教师进行演示，但演示却是课堂里反复次数最多的，是传统课堂上耗用最多时间、精力的板块，教师既需要不断提升课堂效率，也需要科学合理地自我减压。设计教学视频，便是微课的最初形式，可作为信息技术课堂上一举两得的教学手段。学生从课堂学习中习惯从教师演示或者讲解时获取新知，或也能找来教材以识记技巧，事实上此类方式的学习成效是比较不理想的，大量干扰因素经常存在，像是离教师太远看不清、教师讲课声音听不清、旁边同学做其他事情引起分心等等，教师的统一授课，无法照顾到每一个人的接受、理解程度，更不能让学生可以有机会根据疑问与教师或同学间进行讨论思考，这样便无法真正完成教学目标的实际任务。所以，教师实施微课教学，可以在准备之前就考虑到学生的认知能力和操作水平，在设计教学视频的过程中，设置相匹配的几个提问以及讨论练习，使学生自主分析探索，这样可以让每个学生皆参加进来。教师只要适度把握微课实施的服务功效，以简单实用为先，毋庸置疑，可以最大限度地开发学生自主思考、主动探究的潜力，促进养成学生自觉练习，快乐求学，操作验证，归纳、总结学习规律，强化新技能，高效处理问题的良好习惯。

三、初中信息技术中微课的设计与实施的措施

应加强展示信息技术课程的实际运作技能，把“任务”做动力，把案例做导引，从表到里，潜移默化。关注信息技术作业的即时性和扩展性，完成课堂吸收，努力不在课下后安排作业，否则不利于课效的互动测试。有关提升CAI应用与制作能力，“一堂课是否精彩，关键是教师而不是工具。”正确、科学地利用CAI便可使课堂如虎添翼，谨慎选择某些内容适合用CAI展示，但不能盲目地一味使用CAI。一项页面设计美观、交互性高、使用筒单、筒洁又生动的课件，才可有效挖掘计算机多媒体辅助教学的影响，从页面设计里注意背景和文字颜色自然配套，文字上通俗浅显，但不可在CAI里添加复杂多变的符号或图表，形式上追求形象，操作方面使每个学生可以方便行为。

反复讲解操作细节。技术操作非常重要，一招不对，满盘皆输。比如说，二维动画的制作，flash操作程度繁复，步骤难记，教师演示的速度又特别快，基础较弱的学生就会跟不上教师讲课的节奏。操作课程里，许多学生因为一小步的失误便不能完成程序的编写，如此既是浪费了课堂教学时间，又是伤害了学生的自信心，教师应该按照教学任务的具体需要，耐心讲解的同时一步一步地操作，与学生一起制作微课。经由微课的渠道实施教课，教师就能让复杂的知识简约形象地显示在学生面前，鼓励学生学习的自信心和挑战心的时候，亦能够调整教师的学习进程，微课此类教学设计囊括高效性、功利性、情感性、多元性，让学生在更加全方位多层次的内容安排里获取新知识与技能。

综上所述，以学生为本体，教师为指导，在教课里以作业机动为主，其他训练模式为辅，培养学生信息技术的能力与素质，巩固信息的收集、处理、改造、传播、存储、使用的普遍措施与方法，来推动其他学科的进步，使信息技术变成学生学习与生活中的好伙伴。参考文献：

微课的优点、作用及设计艺术 第6篇

关键词：高中物理   微课   优点   作用   设计艺术

目前，网络被广泛运用于课堂教学，并得到迅速发展，微课这一新型的教学方式便应运而生。它的出现，有助于构建学生的学习体系，促进学生自主学习，增加了课堂互动，大大缓解了传统教学中的种种难题，给教学带来了巨大影响，尤其在优化物理教学方面有着重大意义。

一、微课的优点

1.微課短小精悍

微课的时长低于十分钟，能够在学生注意力最集中的状态下讲授教学重点，并由浅逐渐过渡到深，留给学生充足的适应时间，而且教师有针对性的讲解，增强了微课的实用性。在传统的教学课堂上，教师只能集体授课，并不能满足所有学生的要求，有些学生因不能及时解决学习难题，则慢慢失去了学习兴趣。

2.排除外界干扰

微课不同于传统教学模式中的黑板、粉笔，它是通过电子黑板系统与学生进行联系，教师以视频的形式出现在学生面前，这就大大降低了学生受各种器物、陈设、设施等干扰。此外，通过电子屏幕，学生还可以随时选择教学片段，也可以边学边写，有效促进学生的个性化发展。

3.因材施教

微课与传统教学方式相比，不受时间、地点的限制，学生可以在适当的时间和地点进行学习。另外，通过微课，教师还可以重新布置教学流程，按照高中生身心发展的特点安排教学内容。而在传统的物理课堂教学中，教师的讲述占了较大比例，学生自主探究知识的时间较少。久而久之，学生就会失去学习物理的动力。

二、微课在高中物理教学中的作用

1.营造教学情境，激发学习兴趣

微课不同于传统的教学模式，它不会占用太多的课堂时间，而是在短时间内营造声情并茂的教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的冲动，快速进入学习状态。

2.加深教学印象

物理实验以动态的形式把物理知识呈现给学生，教学过程非常快，教师不可能无限重复。而通过微课，教师可以把课堂节奏变慢，把实验过程放慢，让学生更细致地观察实验细节。

3.不受时间和空间的限制

微课的信息量非常大，它由多个视频组成，不但可以循环播放，而且不受时间和空间的限制，真正实现资源共享。如教师可以从网络上下载自己想要了解的教学内容，关注相关的教学信息，在第一时间了解物理学科的研究动态。

三、高中物理教学中的微课设计艺术

1.课前的微课设计

高中物理知识点虽然以系统的知识形态呈现给学生，但是其中的知识点非常零散。通过课前微课设计，能帮助学生梳理知识，增加记忆。如在上课前，教师可以录制一段关于匀变速直线运动的位移和时间关系的微课，上课时为学生播放视频。这样，不仅能巩固旧知，还能引入新知。此外，教师还可以录制学生的预习过程，通过明显的文字或者标语向学生反馈意见，提醒学生避免发生类似的错误。

2.课中的微课设计

物理教学中涉及的实验非常多，教师只有让学生亲自尝试或者观看实验，才能使他们了解其中的原理和规律。但是，受环境、器材、设备等限制，有些实验不能当场演示给学生。如促进平行板电容器电容大小变化的原因，受实验湿度的限制，就不能在教室里完成实验。因此，教师可以事先制作微课，向学生展示成功的实验过程，让学生更好地了解实验过程和实验结果。

3.课后的微课设计

课堂上，学生难免会遇到不懂或者不理解的问题，而教师受教学时间和教学条件的限制，也不能无限制地重复教学内容。与传统物理教学方式相比，学生可以通过网络，在学校的微课专区下载视频，反复观看，以解决自己的难题。如通过微课，学生能接触到不同教师讲解求匀变速直线运动位移的录像，从而轻易地突破教学难点。

四、结束语

综上所述，微课以显著的优势为高中物理教学注入了发展动力，重新整合课本涉及的知识点，使高中物理知识碎片化，降低了学生学习物理的难度，不仅提高了教学的效率，而且由纸质转向电子网络的形式，也进一步激发了学生的学习兴趣。

“条件格式”微课的设计与开发 第7篇

1.1 微课的定义

“微课”是以视频为主要载体,记录着围绕某知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。一个完整的微课包括课堂教学视频、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。因此,微课作为一种新的教育教学手段,其打破教学时间一致性,使学生利用零碎的时间,在网络上或下载到相应的终端设备以进行轻松有效的学习。。

1.2 微课的特点

(1)教学内容少,浓缩性高。首先提炼知识点或技能点,再通过有效教学设计,达到花最短时间用最精华的语言将核心点讲解清楚。

(2)时间短。一般来说,微课视频以5~10分钟为宜。时间过长,注意力就很难保持高度集中,教学效果便会被弱化。

(3)形式多样。微课制作过程中,教师可出镜,也可不出镜;可一人进行制作,也可由团队来协作完成;制作技术多样化,授课教师可根据自己的实际情况进行选择。

(4)以自主学习为主。学生可根据自己的能力进行选择性的学习,以提高学习效率。

2 微课设计

微课设计的一般步骤如下:设计教学内容,设定教学情景与教学方法,设计微课结构。

2.1 设计教学内容

微课设计的第一步是设计微课的教学内容。依据实际课程教学需要选取提炼知识点或技能点,以10分钟左右能够介绍清楚、情节相对独立完整即可。可参照以下原则。

(1)完整性。教学内容要相对独立完整,围绕选题,突出重点,强调难点,注重效率。

(2)适应性。根据选题类型选择合适的微课形式进行设计。

(3)教学性。教学目标要明确、教学思路要清晰,要突出媒体对教学的支撑作用。

(4)可视性。要具有较好的视觉效果,跌宕起伏的情节,以便抓住学生的心理,激发起学生观看的热情。

本文中微课的教学内容是“计算机文化基础”课程中电子表格软件Excel2010中的“条件格式”知识点。

2.2 设定教学情景与教学方法

为了能够吸引学生的注意力,激发起学习积极性,使其切实掌握微课所介绍的知识,针对不同类型的知识点、参差不一的学生需要灵活采用不同的教学情境和教学方法。本文设定了非常实用的图书销售报表作为教学情境,并采用头脑风暴教学法与循序渐进教学法、启发式教学方法相结合的方式作为微课设计主线。该教学情境既实用又能让学生掌握条件格式的具体操作方法。

2.3 设计微课结构

完整的微课结构设计包括片头、引入、进入主题、知识学习、课程小结与作业布置。每步骤分别描述了教学环节、教学过程、所需资源等3个方面的具体设计,将教学方法灵活融入设计过程中,如表1所示。

3 微课的开发实现

3.1 开发工具的选择

本文采用屏幕录制编辑软件来制作微课视频,这是一种效果好、价格低的制作微课的方法。Camtasia Studio(简称CS)是专业的屏幕录像和编辑的软件套装。软件提供了强大的屏幕录像、视频的剪辑和编、视频菜单制作、视频剧场和视频播放功能等。用户可以使用此软件轻松方便地进行屏幕操作录制与配音、视频剪辑与过场动画、添加字幕与水印、制作视频封面与菜单、视频压缩与播放等操作。CS为屏幕录制、基于时间轴的音视频剪辑、多种音视频格式输出提供支持,微课视频制作的后期相关工作尤其要使用其提供的音视频分离、特效支持功能和技术。

3.2 开发实现的过程

开发微课是一个复杂的过程,需将制作过程进行分解细化。本文将微课的开发实现分为两个步骤:制作微课结构部件和后期剪辑制作两个阶段。

制作微课结构部件阶段。参照微课设计表(表1)微课结构部件包括片头、引入、进入主题、知识学习、课程小结与作业布置,对于这5部分使用屏幕录制软件分别进行录制。(1)录制“片头”部分的focusky演示文稿;(2)录制“引入”部分的focusky演示文稿;(3)录制“进入主题”部分的focusky演示文稿;(4)录制“知识学习”:教师结合focusky演示文稿的知识讲解,结合图书销售报表进行操作演示;(5)录制“课程小结与作业”:教师回顾所学知识,结合focusky演示文稿所布置的课后作业。

后期剪辑制作阶段。此阶段主要完成微课结构部件的剪辑、配音等工作,使其更具观赏性。

(1)剪辑:鼠标双击对应资源的时间轴拆分第一阶段录制的视频片段;点击Delete按键将多余的视频片段删除;将多个音视频片段按照时间轴进行合理排列后进行合并。(2)配音:如果现场录制声音效果不佳,可借助CS完成后期配音任务。如图1—3所示。

4 结语

本文首先介绍了微课的概念和特点,紧接着从微课的设计和具体开发实现两个方面,以“条件格式”知识点为例,详细介绍了微课的设计过程,使用屏幕录制技术详细描述了微课的开发实现过程。

参考文献

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[2]李婷妤,卢华灯.微课的设计与开发实践—以“自定义路径动画”知识点为例[J].课程教育研究,2015(23):30-32.

[3]黄瑞国.微课的制作及应用—以计算机应用基础教学为例[J].广西教育,2015(6):111-112.

浅论微课的设计与制作 第8篇

关键词：微课,微课设计,微课制作

1前言

“微课”是微视频课程的简称, 它通常用于讲解某一个知识点, 或是解决某一个教学问题, 或者是体现教学活动中的某一个教学环节。微课从产生到现在, 也从最初单一的短小课堂教学录像方式, 发展到现在对电脑屏幕、交互白板、 白纸、表演形式等进行录制的多样化表现形式。微课的出现, 对推进高校教学改革, 促进专业课程一体化发展具有重要的意义。本文研究微课的设计与制作, 详细介绍了微课设计的思路与原则, 对微课的类型进行了对比分析, 并以 《Dreamweaver网页制作》课程中的“网页草图绘制”微课为例, 对微课制作的流程进行了讨论。

2微课的设计思路与原则

微课具有“短、小、精、悍”的特点, “短”便于学生充分利用零散的时间, 同时提升了学生复习的耐心, 增强学生学习热情;“小”便于微视频在网络上传播, 让学生复习随时随地;“精”能突出教学内容的重点难点;“悍”也体现了在微课辅助之下带来学生强悍的学习成效[1]。在传统的计算机类课堂教学中, 主要采用的教学方式基本上是教师依据实际项目操作或者演示一遍, 接着学生在课堂上进行实操练习, 这种教学模式难以激发学生的学习主动性, 学生被动地吸收知识信息。简洁、直观、趣味的微课是吸引学生主动学习的基本条件, 因此, 为打破学生被动学习的局面, 微课在设计的时候应遵循以下几个原则:

2.1简洁性原则

微课的时长大多在6~10分钟, 教学时间较短, 因此在内容编排上就要简洁精炼。开课要尽快切入主题, 授课线索逻辑要清晰明确, 授课过程要做到详略得当, 课程结束要干脆利落。微课在实际的教学应用中的作用主要体现在两个方面, 第一是应用翻转课堂的教学模式时, 可以作为学生自学新知识的途径;第二是在正常的课堂教学过程中, 作为教辅工具来使用。无论是哪个方面的应用, 微课的设计与制作都需要遵循简洁性原则, 才能达到好的教学效果[2]。

2.2适用性原则

微课设计与制作的适用性原则主要从兼容与实用两方面来进行分析。目前视频的播放工具除了电脑以外, 还有智能手机、智能电视等视频播放终端, 因此微课在进行设计与制作的时候, 应充分考虑不同播放环境的兼容情况, 使学生随时随地可进行学习。微课的设计与制作应当以实用为导向, 在进行系列微课设计与制作的时候, 除了为实现教学目标而进行的微课制作外, 还应充分考虑学生的认知规律, 选择学生感兴趣的知识点, 从而激发学生学习的能动性, 提升学生的学习效果。

2.3直观性原则

微课以微视频的表现形式进行知识的传递, 微课在知识教授与学习中起到了桥梁的作用, 因此微课必须具有直观性, 才能让学习者更快、更准确地理解所学知识。直观性从两个方面来进行分析, 首先从观看的视觉角度来看, 微课具有良好的视觉效果能够提升学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 进而培养学生学习的主体意识, 增强学生学习的主动性; 直观性的另一方面体现在教学设计上, 别出心裁的教学设计能激发学生潜在的学习能力, 促使学生勤于思考, 增加学生对新知识的记忆程度, 发展学生的创新学习意识, 有利于学生的个性化发展。

2.4注目性原则

注目性原则指微课应能引起学生的关注。现代社会是一个信息化的社会, 是一个知识爆炸的时代, 学生受到外界的干扰及诱惑是越来越多, 微课若是不能够引起学生足够的关注, 它本身所具有的知识传播的基本功能就会降低, 因此在进行微课设计与制作时, 往往采用简洁大方的画面, 生动鲜明的语言以及具有强烈视觉冲击效果的配色。在教学设计上倾向于趣味性的教学模式, 如生动形象的动画应用替代大篇幅的PPT文字叙述, 学生在学习中容易产生共鸣, 进而激发学生的求知欲望, 使学生能够愉快地接受新知识[3]。

3微课的制作流程

3.1微课的类型及特点

按照不同的分类方法, 微课可以划分为不同的类型。微课有各种各样的实现方式、教学形式、资源形式等, 本文以微课的实现方式对微课进行划分, 微课可分为实景拍摄式、 屏幕录制式、软件合成式、混合式等类型。

实景拍摄式为直接对微课内容进行实景拍摄, 实景拍摄式可以用摄像机、手机或者其他带有录像功能的设备进行拍摄。最常见的是录播室拍摄模式, 一般是摄像机+多媒体系统, 摄像机录制教师的授课实景, 多媒体系统的投影仪播放授课PPT, 这种模式的摄像机大多固定在调制好的地方, 因此摄像效果清晰、稳定, 声音也是实时获取, 音频与视频的同步性比较高。另一种模式是微制作模式, 一般是手机+白纸, 目前智能手机的普及率很非常高, 因此具有较高分辨率摄像功能的手机基本上能满足微课录制的要求。这种模式的设备成本低, 操作起来方便快捷, 只需要教师本人就可以进行微课录制, 但是手机进行录制时需要支架来进行固定, 支架几乎都是具有一定弹性的材料制成的, 因此在摄像的时候会出现抖动或图像虚化情况。

屏幕录制式是通过录屏软件直接对电脑屏幕进行录制得到的, 录制的内容可以是教师讲课的操作, 也可以是播放的PPT课件, 可汗学院的模式归类于屏幕录制式。屏幕录制式的微课至今已经发展到比较高的水平, 教师的操作录制在很早以前就已经存在, 很多理工科课程, 尤其是实操性比较强的课程, 在传统的精品课程网站中也能够觅到踪影。至于播放课件的录制, 在高版本PPT的动画应用中, 如《5分钟了解中国高铁》几乎达到了专业动画软件的水准。交互式电子白板的录屏模式更是可圈可点的, 教师的笔迹栩栩如生, 能够较快吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。

软件合成式是通过软件, 把微课程相关的图像、声音、视频等素材制作合成的微视频。如PPT、flash等软件, 但要达到好的效果, 需要制作人员具备这些软件高级应用的专业知识, 可操作性不强, 不利于微课的制作与推广。混合式指采用了以上三种方式的任意两种或者两种以上的方式, 本论文中“网页草图绘制”微课的课例制作是采用混合式来完成的。

3.2微课的制作步骤

第一步, 微课题的确定。在进行一门课程的系列微课制作的时候, 首先把该课程所有的知识点罗列出来, 尤其是课程的重点及难点, 选择其中最具有代表性的课程知识点及课程的重点难点进行微课录制。

第二步, 微课题教学设计。传统课堂我们经常采用知识导入的方式进行开课, 由于微课的时间较短, 需直接进入主题, 除此以外, 教学设计上和传统课堂基本相同, 同样要明确教学目标, 确定教学重点, 细化教学难点等, 只是内容安排上要更为紧凑一些。

第三步, 微课题素材获取。根据教学设计, 把相应的图像素材准备好, 图像素材可以通过网络搜索获取, 可以手绘完成, 还可以通过照相机拍摄实景图像得到。若是纸质素材, 我们还可以通过扫描仪转换成电子版。声音素材除了网上搜索获取以外, 还可以通过麦克风录制, 教师授课的声音可以和视频同期录制, 也可以单独录制之后, 通过软件进行后期合成。除了教学设计中涉及到的相应的图像、声音等素材外, 还需要完善课程相关的微教案, 微课件, 微习题, 微反思等[4]。

第四步, 微视频录制。摄像机或者手机进行实景拍摄与屏幕录制各有优势。屏幕录制方式所采用的工具较为简单实用, 只需要有录屏软件, 如屏幕录像专家、Camtasia Studio等。在进行屏幕录制的过程中, 尤其是在录制类似教师的教学操作步骤的时候, 能结合Zoom It进行局部放大, 录制的效果会更好。实景拍摄有一种最常见的方式, 是教师站在摄像头前方授课, 教师旁边放着大屏幕的投影;第二种方式是录制教师在实验室拿着实物进行手工操作的实验课程;第三种方式是教师站在一块蓝屏前, 单独录制授课过程, 后期再用软件整合相关资源;还有一种手机录制方式, 用一根长手机夹把手机固定, 录制纸上手写的内容, 这种方式相当于把黑板搬到纸上来进行授课。无论是哪种方式, 这些视频都相当于对传统课堂进行实景录制[5]。

第五步, 资源整合。为了提升微视频的质量, 提高微课的教学效果, 微课制作后期进行资源整合时, 要对视频进行必要的加工处理, 如制作片头, 添加字幕, 整合声音等。视频经过加工处理之后, 输出的格式也有多种形式, 如mp4、avi、flv、 wmv等格式, 由于Mp4格式的视频文件占用的容量相对要小, 且能在大多数主流的视频播放器中播放, 比较适合在网络上传播, 大多的微视频的输出格式都采用mp4格式。

4微课设计与制作的实践

下面将以《Dreamweaver网页制作》课程中的“网页草图绘制”微课为例, 详细介绍微课的设计与制作的过程。

(1) 确定“网页草图绘制”课题。在进行网页制作之前, 手绘网页草图可以帮助制作者提升设计的效率, 尤其是在图片素材选择和网页整体布局方面带来更大的助力, 因此“网页草图绘制”是《Dreamweaver网页制作》学习的一个重点内容之一。

(2) 教学设计。根据微课设计的思路与原则, 制作了微教案、微课件、微习题等相关资料。其中微教案如表1所示:

(3) 素材获取。采用PPT 2010制作微课件, 微课件中使用的图片素材均来自网络, 图片使用Photoshop CC进行了调色处理, 微课件的片头声音素材来自于PPT 2010软件的素材库。

(4) 视频录制。课件片头使用PPT 2010制作的动画, 使用了Camtasia Studio自带的录屏功能进行微课片头的录制。手绘网页草图过程的录像采用SUMSING GALAXY Note 3N9008V进行录制。根据视频进度使用win8系统自带的录音机录制了声音。在录制的过程中, 由于手机自带的录像软件不够稳定, 偶尔出现聚焦失败和抖动的情况, 且手绘网页草图的实际上课节奏相对缓慢, 所以录制的视频时长为18分钟, 以便于在后期制作时, 可以通过剪辑把模糊的画面切掉, 同时加快课堂授课节奏。

(5) 整合输出。使用Camtasia Studio软件, 把片头和授课过程整合, 删除手机录像时的声音, 剪切去掉软件录屏前部分静止的视频帧数, 把录音机录制的声音整合, 在屏幕下方添加字幕, 输出分辨率为720*576的mp4格式, 时长为7分10秒, 视频大小为31M。

5结论

课堂创新、教学改革一直是教育界不懈的追求。近几年, 微课受到教师、学者等广大教育工作者的关注与日俱增, 因为微课顺应了时代发展的需要, 微课的“短、小、精、悍” 也为课堂创新带来了新的契机。本文对微课设计的思路与原则进行探究, 总结出微课制作需遵循的简洁性、适用性、直观性与注目性四个原则, 同时对微课的实景拍摄式、屏幕录制式等几种类型进行了分析, 并以《Dreamweaver网页制作》 课程中的“网页草图绘制”微课为例, 对微课设计与制作的流程进行了探讨。下一步研究目标是探究微课在教学中的应用效果, 以期获得更多利于教学改革的研究数据与成果, 促进专业课程一体化的可持续性发展。

参考文献

[1]黄曼莹.微课在工程技术人才感知实践教学中的应用探究[J].科技风, 2014, (23) :81.

[2]刘丽丽, 周菲.基于ADDIE模型的微课研究[J].软件导刊·教育技术, 2015, (4) :14-15.

[3]董海斌.平面视觉元素在网页设计中的应用研究[D].西安:西安理工大学, 2008.

[4]吕琴.微课教学资源的设计与应用研究[D].武汉:华中师范大学, 2014.

略谈微课的设计与制作 第9篇

随着计算机网络和通信技术的高速发展, 互联网的应用越加普及和多样, 微博、微信、微电影……“微”风扫过, 都对相关行业产生了巨大的冲击和变革。微课, 又称微课程, 作为一种新型的数字化教育资源也应运而生, 它打破了传统课堂的教学模式, 为学生提供了一个自主、个性化学习的新途径, 也对广大教师不断更新教育理念、提高信息技术应用能力、适应互联网下的移动学习提出了新的挑战。

2 微课的概念及特点

2.1 微课的概念

微课程 (Micro—lecture) 概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯 (David Penrose) 于2008年提出, 后其被称为“一分钟教授”, 他认为微课程是一种知识脉冲, 在一定的习题或活动主题的支持下, 能取得与传统长时间授课相同的教学效果。国内最早是在2010年由广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师率先提出“微课”的, 并在中小学进行微课资源的设计和开发。

关于微课的概念众说纷纭, 主流的观点有:胡铁生老师认为, 微课是以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。上海师范大学的黎加厚教授认为, 微课是时间在10分钟以内, 有明确教学目标、内容短小、能集中说明一个问题的小课程。华南师大焦建利教授认为微课是以阐释某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 以学习或教学应用为目的的在线教学视频。以上可以看出, 对于微课的理解, 不同视角, 给出的解释也有所不同。

2.2 微课的特点

从以上几位学者的主要观点中我们可以看出微课有别于传统课程的一些鲜明特点:

时间简短:根据中小学生的心理认知特点, 一堂课的有效注意时间为10分钟左右, 因此微课设计的最佳时间为7-8分钟;在高等教育领域, 因学生自控能力增强和教学内容的复杂性, 时间可在10-20分钟。

主题集中:微课的主题比较单一集中, 主要围绕教学中的某个知识点, 通常是课程中的重点、难点或疑点。

资源丰富:微课通常以教学视频片段为主线贯穿教学设计, 课堂中应用的各类素材和课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的点评等相关教学资源, 构成了一个结构紧凑的主题单元资源包。

内容基元化:微课内容具有不可再分性, 不能再进一步划分成更小的单元。

传播多样化:由于微课时间短、容量小, 所以整个微课作品的文件通常也就几十兆, 适合通过网络、手机、ipad等进行移动在线学习。

3 常见的微课制作模式

以下几种微课制作模式是目前较流行的, 但教师也不必拘泥于已有的这些方法, 可以在实践中不断创新。当我们选择下面任一种模式制作微课时, 需要事先针对微课主题, 进行详细的教学设计, 形成教案, 编写脚本, 并安装好工具软件、相关的硬件设备和驱动, 后期利用视频编辑软件进行适当的处理和美化。

3.1 可汗学院模式

可汗学院, 即Khan Academy, 是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织, 主要在于利用网络影片进行免费授课。他的课程制作主要通过录屏软件 (常见的如Camtasia Studio) +手写板+画图工具完成。方法是通过手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示, 并使用屏幕录像软件同步录制课堂的教学过程, 后期还需添加配音。

3.2 课堂录播模式

主要设备是摄像机+黑板粉笔+其他教学演示工具。通过外部摄像设备, 对教师及讲解内容、操作演示、学习过程等真实情景摄制下来, 并对视频进行简单的后期制作和编辑美化。拍摄时教师应注意仪容仪表要得体, 穿着整洁大方, 教态自然亲切, 讲课思路清晰, 语速适中, 口齿清楚, 拍摄过程避免口头语, 应用专业的知识用语表达, 可在拍摄前反复多次进行对镜练习。

3.3 便携视频工具简单拍摄模式

主要设备是手机 (相机、ipad等) +白纸+笔。方法是用笔在白纸上展现出教学过程, 可以画图、书写、标记等, 由他人帮助用手机等便携视频设备将教学过程拍摄下来, 后期进行必要的编辑美化。

3.4 PPT模式

主要设备是录屏软件+教学PPT。方法是在电脑屏幕上同时打开录屏软件和教学PPT, 教师带好耳麦, 调整好话筒的位置和音量, 同时调整好PPT和录屏界面的位置, 教师边演示边讲解进行录制, 最后对录制的教学视频进行编辑美化。

3.5 高清多媒体模式

多种设备和素材组合操作, 提供较专业的微课制作环境:高清拍摄+演播室+场景+PPT+动画+师生互动。主要由高清摄像拍摄, 教师借助多媒体课件, 通过师生互动来进行微课教学, 后期进行视频编辑生成优质微课。

4 微课的制作过程———以“PS中的图层蒙版”课题为例

一节微课的制作主要包括选择课题、撰写脚本、准备素材、教学实施和拍摄、视频后期编辑五个部分, 下面以Photoshop图像处理软件中的“图层蒙版”课题为例进行介绍, 该过程对信息技术应用软件的微课制作具有借鉴作用。

4.1 选择课题

选题是微课制作最关键的一个环节, 并不是所有的课题都适合用微课来呈现, 通常可选教学中的重点、难点、疑点来做, 具有针对性, 适合多媒体表达, 对用传统方式难以解决的问题进行设计, 避免课本搬家现象。多个相关联的、有层次、多角度, 围绕某个特定主题的微课系列可制作成专题式系列微课。

本课题“PS中的图层蒙版”在图像处理软件中应用很广, 但学生对蒙版概念理解和应用都有困难, 通过微课能更好地让学生理解并学会该部分内容。

4.2 撰写脚本

脚本就像电影的剧本, 好的脚本设计是一节好的微课的基础, 通常包含片头揭题、引入课题、主要过程、梳理总结、片尾结束等五部分, 和传统课堂教学的五个环节有相通之处, 但由于微课容量小, 各部分更加集中精简。通常可以列表的方式给出分镜头剧本设计, 把每个时间点讲述的内容清晰标示出来。

该阶段同时要考虑好微课的表述形式, 常见的有:讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类等, 可选其中的1-2种为主参与微课的过程。下面例举“PS中的图层蒙版”微课脚本设计。

4.3 准备素材

制作本课用的PPT课件、准备好微课“PS中的图层蒙版”需要的案例图片和练习素材。

4.4 教学实施和拍摄

本课主要采用录屏软件Camtasia Studio+PPT课件模式采集视频源, 教师带好耳麦, 调整好话筒的位置和音量, 按上面脚本设计过程教师进行录制。

4.5 视频后期编辑

微课拍摄完成后进入后期制作, 其中包括视频编辑、字幕、声音、背景音乐、画面等内容的精加工。本课后期利用会声会影软件进行字幕、旁白的添加及微课视频的编辑和美化处理。

5 结语

微课通常以简短的时间、精练的讲解、动态的画面来介绍某个课题中的重点、难点或疑点, 设计微课对教师理解和把握教材提出了更高的要求, 制作微课也需要教师不断提高信息技术和拍摄技术等的水平;对学生而言微课虽然提供了更灵活自主的个性化学习方式, 但也需要学生在网络上应用时有更大的自觉性和更好的自控能力。只有师生双方各自努力, 才能让微课这种新的教育资源发挥最大的教学效用。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”.区域教育信息资源发展的新趋势[J].现代教育技术, 2011, (10) .

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术, 2013 (4) .

[3]王觅, 贺斌, 祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育, 2013 (4) .

[4]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) .

微课的设计理念 第10篇

● 做好前端分析,明确微课学习内容

微课之所以称之“微”,其主要原因就在于微课的时间为5~10分钟,与普通35分钟的课相比,时间明显少了许多。因此微课的学习内容的选择应该是精简的,应贴合学生的认知水平。所以,微课在设计时,应从学生的角度出发,做好前端分析,再以这些分析结果为依据,来明确微课的学习内容。前端分析主要包括教材分析、学情分析。

于是,在微课《地图搜索》设计之初,我就开展了相应的前端分析。

教材分析:

本节课是教材《网络信息搜索》第6章《按图索骥》中的内容。从教材呈现的内容来看,学习内容主要有百度地图的地点搜索、公交搜索与驾车搜索,对于时长只有5~10分钟的微课而言,学习内容明显过多,因此对于每一课时的学习内容还需要进行合理划分。依据教材内容,将本部分的学习划分成两个课时, 第一课时主要内容是认识百度地图,使用百度地图进行地图搜索并进行公交方案查询。第二课时主要内容是在巩固第一课时的基础上,掌握公交线路查询、 浏览地图专题图以及驾车搜索。本节课是百度地图搜索的第一课时,通过本课的学习,学生对之后的公交线路查询、浏览地图专题图等可以很容易地进行自主探究学习。

学情分析:

我校从一年级开始就有信息科技的相关课程,学生通过之前比较系统的学习,掌握了基本的Windows操作技能, 能够熟练地进行汉字输入;认识了百度搜索引擎,能够使用百度搜索引擎搜索相关的文字与图片信息;尝试过视频学习这种学习方式,也有一定的探究学习能力。但是对于百度地图搜索学生是第一次接触,根据学生调查问卷,对于“百度地图”79.4%的学生表示曾经听说过, 但是真正使用过的学生只占12.8%,而使用百度地图进行公交方案查询的学生只有5.1%。除此之外,三年级的学生由于年龄过小,注意力集中的时间不是很长, 在微课的情境导入的设计上还需要进行充分考虑。

根据以上情况,在微课的内容设计上,一方面要考虑到学生已经掌握了文字与图片信息的搜索,因此对于百度的地图搜索学生应该能很容易地进行知识的迁移,但是对于公交方案查询由于学生之前没有接触过,学习会存在一定的难度。另一方面,要考虑学生的年龄特点和学习的喜好,在情境设计上应该富有童趣,以便激发学生的学习兴趣。

● 撰写故事脚本,细化微课呈现内容

通过前端分析,梳理出微课的学习内容后,接下来就需要根据学习内容来撰写故事脚本。故事脚本中所需要呈现的内容是微课作品有多少场景,每个场景需要哪些画面,每个画面需要哪些文字或配音的搭配。撰写故事脚本的好处在于:一方面通过故事脚本具体展现微课的场景设计,使整个微课的内容形象地呈现出来;另一方面通过故事脚本具体落实需要录制的对话或旁白,方便之后的制作。

根据微课《地图搜索》的前端分析,因此把微课的故事情景设计为微信好友小E与小S的对话,通过微信对话引出学习内容。

场景一:故事发生的背景。

小E:大家好,我叫小E,我来自上海。今天,我的妹妹小Q从南京来看我。 我想带她去上海的东方明珠去玩玩。 但是东方明珠的具体位置在哪里,我不太清楚,怎么办呢?对了,发微信问问小S吧!

场景二:微信聊天场景。

小E:小S,你知道到东方明珠怎么走吗?

小S:一时间我也说不清楚,我帮你查一下吧。

场景三:百度搜索东方明珠示范操作(地点搜索——普通搜索)。

旁白:进入百度主页后,点击右上方的地图,进入百度地图。在搜索栏中输入东方明珠,单击“百度一下”按钮, 页面的左侧显示搜索结构,就会出现目的地的地址、电话等信息,而页面右侧的地图,则会显示搜索结果所在的地理位置。

……

● 考虑学生的实际情况,标准化微课呈现语言

在故事脚本的撰写过程中,还需要从学生角度出发,将微课中所呈现的语言标准化。这里的语言标准化,一方面是指根据学生的年龄特点和认知结构, 微课语言的呈现应该符合学生的认知规律,通俗易懂。另一方面是指从信息科技课的角度出发,讲解部分的用语凡是涉及信息科技的基本知识或操作,这部分语言应该是规范的,不能有本体性知识错误。

在进行微课《地图搜索》的语言设计时,我考虑到面对的是小学三年级的学生,设计微信好友小E与小S的对话时,尽量模仿孩子子的口吻,并且用上了学生喜欢的一些网络表情,如笑脸等。此外,讲解部分的语言在设计时,使用规范用语:单击、双击、指向……避免使用“点这里、点那里”这些不规范的用语。

● 遵循“1+X”原原则则,优优化化微微课课呈呈现效果

完成了前端分析与故事脚本的撰写之后,就可以开始微课的制作了。对于信息科技课而言,制作微课还需遵循 “1+X”原则。其中“1”代表一款屏幕录制软件,这款录制软件除了能录制屏幕外,还能同时录制声音。而“X”代表还需要一款根据故事脚本制作场景的软件, 这款软件可以根据场景设计的需要进行选择,可以是Power Point,也可以是Flash……选择自己最擅长的就可以了。 通过“1+X”,可以使微课的呈现效果达到最优化。

在微课《地图搜索》中,对于屏幕录制软件,我选择Camtasia Studio,因为它可以非常方便地进行屏幕录制并同时录制声音,这样可以节约不少时间。不仅如此,录制的视频再导出也非常方便。

而“X”软件的选择,考虑到根据场景设计,需要模拟微信聊天的场景,制作的软件我选择了Power Point,因为对于我而言,Power Point是自己比较擅长的软件,还原微信聊天场景没有什么难度,如下图所示。

完成了屏幕录制和场景制作后,就需要对两部分内容进行整合,导出微课视频,在这里我选择了软件Power Poin将内容整合导出。

体育微课的设计与编排探析 第11篇

[关键词]体育微课 设计与编排 学生

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300056

体育微课应该包括哪些教学环节呢？根据教学内容可视化角度设计与制作要求，参考同行制作的微课，同时结合自身多年来录制优质课的一些经验以及对相关资料的查阅，我认为体育微课教学环节应该有开头语、导入部分、讲解与示范、易犯错误与纠正、练习与方法、思考与建议、结束语几个环节。这些环节是环环相扣的，这就要求我们在进行微课的设计与编排时，不仅要合情合理，也要衔接自然，富有想象力，这样才能让微课更加生动、有效。

一、开头语

“好的开始是成功的一半”，微课的开头语至关重要，一个好的开头语可以快速地引领学生进入学习状态，更好地明确学习内容与目标。例如，“同学们，我们今天一起来学习《足球脚背内侧运球》，通过学习可以让你们掌握一种足球控球技术动作及相关的知识和方法。”像这样的开头语就可以让微课的教学目标和视频所要解决的主要问题很清晰地呈现出来，学生就能很迅速地明白这个视频的主要内容了。

二、导入部分

具有吸引力的导入设计不仅可以引发学生的学习兴趣，也能提高学生对视频内容的关注度，能让学生更快地进入学习状态，从而获得更好的学习效果。所以在进行导入设计时，教师必须要精心设计，包括导入的内容要生动有趣，主要用图像、动画、视频进行展示。展示的形式要新颖，可以直截了当，也可以应用学生实践中所接触到的事物，然后巧妙地导出学习内容。例如，微课《篮球变向运球》在导入部分，作者利用美国职业篮球联赛中一些精彩的变向运球的视频，如背后运球过人、连绕变向过多人、假动作过人等，再配上解说员激动、兴奋的解说，最后配上教师的导入语，“同学们，当在篮球场上疯狂运动时，你们和伙伴们也能做出这些精彩的动作吗？当你们面对防守队员时会怎么做，你们想学习这些动作吗？”学生在视觉的冲击下，纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，学生的热情有了，这节课就成功了大半。

三、讲解与示范

（一）分步骤演示

体育微课的分步骤演示就是以视频为主要载体（主要形式有教学实录、PPT播放、动漫、文字讲解等），将体育运动技能的每个知识点或教学环节按照一定的顺序，一步一步地播放给学生看的过程。它是微课的重点，也是讲解与示范部分的核心内容，教师必须精心设计，做好每一个演示，将每个步骤都要能清楚地展示给学生，将内容与现代信息技术整合，制作成循环演示，个别环节定格技术、关键部分慢放处理等，让学生能形成更加规范和准确的技术动作概念。

例如，在《篮球行进间单手肩上高手投篮》的微课中，首先可以通过PPT的形式，提出几个问题来引导学生：

1.什么是篮球行进间单手肩上高手投篮？

2.篮球行进间单手肩上高手投篮在实战中如何运用？

让学生带着疑问去学习，往往可以达到事半功倍的效果，为了激发学生学习篮球的欲望，接下来可以插播篮球比赛中一些精彩的单手肩上高手投篮的镜头。接着，教师讲解动作的要领与运用，下一步可以将视频的内容转换到教师的示范动作，具体注释和演示动作的几个步骤。通过插入文字的形式在视频中穿插讲解内容，辅助教师的语言解说，给学生一个更加直观形象的印象，然后分步骤进行解说并附上字幕，帮助学生强化动作要领。

在分步骤演示时，我们可以设计成屏幕的一侧是文字说明，另一侧是动作演示，比如第一步：左侧文字是“以右手投篮为例，右脚跨出一大步的同时接球”。右侧真人演示。第二步：接着左脚跨一小步并用力蹬地起跳，右侧真人演示也进展到这一步，文字动作必须同步。第三步：右腿屈膝上抬，同时举球至头上方，在右侧的屏幕上，真人演示同步进行，使教学内容能清楚地展示在学生面前。第四步：当身体接近最高点时右臂向前上方伸展，手腕前屈，食指、中指用力拨球，通过指端将球投出。迅速文字注释，右侧真人动作演示也同步到此，依次进行分步演示和讲解，给学生一个非常清晰的印象。

（二）教学重难点的视频处理

对于师生而言，体育微课颠覆了传统的体育教学模式，比如定格画面、慢放、快进、回放、循环播放是它的显著特点，也是它的优势。教师可以利用这个特点，让学生自主学习时反复观看，这是突破重点、解决难点的最佳途径。

还是以《篮球行进间单手肩上高手投篮》教学为例，其重点是强调一大、二小、三高跳。难点是上下肢协调配合。在微课中以教师或优秀学生示范演示，加上相关文字注释，学生就能较好地突破重难点，对运动技能掌握也轻而易举了，教师还可以进一步将动作要领编成口诀，以便于学生能更加牢固地掌握动作要领。如，可用“一跨步、二步小、三提膝、四出手”等语言信号提示。这样通过几个词就可将动作的重点表达到位，学生很快就掌握了动作的要领。

四、易犯错误与纠正

在体育教学时，学生在学习的过程中难免会存在一些易犯错误动作，教师可以通过制作专门的易犯错误动作微课来解决学生出错的问题，也可以在技能教学微课中加上易犯错误动作与纠正这个环节来帮助学生在学习中减少容易出现的错误动作。微课主要是学生进行自主学习，教师不能观察到学生自主学习所存在的错误，只能是根据自己的教学经验而进行的设想——学生可能在哪些方面存在问题，用图片、文字或视频展现出来，然后配合示范动作来规避错误动作，让学生学起来事倍功半。

以“技巧前滚翻”教学为例，学生易犯错误动作如下。

1.滚翻不低头，右侧演示错误动作，在屏幕左侧用图片和文字注释解决办法，用下巴贴胸夹一张纸，然后让学生按照图示练习，以达到纠正错误的目的。

2.团身不紧，可以让学生在腹部藏一块海绵，滚翻时不要让海绵脱落，屏幕左侧真人示范，右侧文字说明，耳听教师解读，以保证学习的效果。

五、练习与方法

体育运动技能必须在通过练习后才能掌握，那么，微课的练习方法部分也是教师制作时要多费心思、高度重视的环节，因为它是学生掌握和巩固运动技能的关键环节。虽然我们不能按照教学课堂一样把所有的练习方法都展现给学生，但必须侧重于重点和难点的突破，对不容易掌握的内容进行详细解释和演示。例如，篮球传接球的练习方法有徒手传接球、两人面对面传球、对墙传球、三角传接球等。各个体育项目的练习方法各不相同，有的可以学生现场模仿，有的需要器材到室外练习，学生只能通过视频徒手模仿形成正确的动作概念，再到场地上进行练习。

六、思考与建议

到了思考与建议的环节时，微课的学习内容也基本完成了，我们应该给学生提出一些思考与建议，以启发学生的思维，让学生自我完善。

例如，微课《篮球变向运球》给学生的思考与建议如下。

1.篮球运动要注意哪些安全因素？

2.怎样才能更好地练习篮球运球？

3.练习时有什么困惑，可以与教师或同学交流。

七、结束语

在微课的最后加上一句励志的结束语，将会给学生无穷的力量，例如，通过这次微课学习，相信只要你勤加练习，篮球场将是你更精彩的舞台。

随着时代的进步，呆板、枯燥、守旧的课堂教学已难以吸引学生的兴趣了，微课显得越来越重要。在制作微课时，需要教师精心设计、合理安排、大胆创新、敢于尝试，充分利用现代信息技术和多媒体对微课进行精心的处理，一定会收到更好的效果。

中职数学微课的设计原则初探 第12篇

关键词：中职数学,微课,设计,原则

0 引言

现代信息技术的飞速发展, 带来微课这个全新的教学方式。越来越多的教育工作者参与到微课的设计制作中来。中等职业学校数学专业的微课设计制作也正处于探索研究的阶段, 相关的理论还不够完善。本文在福州市数学微课课题研究实践的基础上, 探讨中职的数学微课应当遵循怎样的设计原则。

1 内容宜小不宜大

微课本身就具有短小精悍的特点, 这也是它受到广泛欢迎的一大原因。对于中职数学微课来说, 我们的教学对象对数学学习兴趣普遍偏低, 基础知识薄弱, 基本技能水平较差。因此, 基于学生学习成就感的培养和微课的实用性两点来考虑, 我们的微课设计更应该注意, 在微课的内容定位上宜小不宜大。

研究过程中我们发现, 如果微课内容分割比较笼统, 视频的时间就比较长, 容易使学生产生疲劳, 反之, 如果微课内容分割比较细致, 视频时长控制得好, 学生可以很快地完成一个接一个视频的学习, 有助于培养成就感, 进而产生更大的学习兴趣。

同时, 内容划分精细的微课标题具体明确, 学生在学习中遇到问题时, 可以像查字典一样, 很快地找到提供帮助的视频, 实用性更强。

以《含绝对值的不等式》为例, 可以分为《绝对值的知识复习》、《不等式|x|>a和|x|<a的求解》、《不等式|ax+b|>c和|ax+b|<c的解法》三个小微课。再如, 《补集》一课, 可以设计为《交并集的复习》、《补集的概念与性质》、《描述法求补集》三个小微课。每个微课自成一体, 微课之间又相互联系, 层层递进, 降低了单个微课的学习难度, 学生如同游戏闯关一般可以比较轻松地进行学习, 有助于培养中职生数学学习的成就感。同时学生遇到问题, 比如初中绝对值含义尚未理解、描述法求补集有困难等等, 也可以快速打开相应的微课学习解疑。相对于单一制作《含绝对值的不等式》和《补集》微课, 显然前者的处理更加合理有效。

2 时间宜短不宜长

中职数学微课视频的时间应该多长?

微课的雏形来自于美国大学的60秒课程和一分钟演讲, 目前热议的微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出的, 他的微课标准时长在1~3分钟。而国内中学教学用微课通常采用的标准为5~8分钟, 一般不超过10分钟。对于中职数学微课来说, 这个标准偏长。普通高中的学生, 5~8分钟的视频可能比较合适, 但是中职的学生在数学课注意力的集中上达不到这个标准。

课堂教学的经验告诉我们, 中职数学的纯知识讲授不能超过20分钟, 即使这样, 相当部分的学生也已经出现了各种注意力不集中、效率降低, 甚至反感的负心理状态。如果面对微课, 孩子们依然要听一节冗长的课, 那么就无法打破传统教学的框, 发挥微课的优势, 更不可能提高孩子们的学习兴趣。

中国微课研究的先行者胡铁生老师也认为:应针对不同学科不同对象采取不同的微课设计策略, 不应以一种时长标准来定义微课。

当然, 数学的学科特点决定了微课的时长也不可能太短, 那样将会导致内容缺失, 知识无法完整传达给学生, 因此, 中职数学微课的时长应在3分钟为宜, 最长不可超过5分钟。

“内容宜小不宜大”和”时间宜短不宜长”这两个原则是相辅相成的。当我们的微课知识划分合理而精细, 单个视频的时间自然就会缩短, 而控制单个视频的时长, 才能使总课程的学习时间保持在一个科学的范围内, 使中职学生易于学习和接纳。

3 讲解宜精不宜粗

无论画面多么丰富, 幻灯片多么生动, 拍摄手法多么特别, 中职学生的微课学习过程, 更多的还是通过“听”来实现的。中职数学微课的呈现形式, 最终落脚点还是教师的讲解。无论是概念讲授、公式推导, 实例演练还是数学趣闻等各种类型的中职数学微课, 都要做到讲解宜精不宜粗。

微课是老师教学经验的浓缩, 更应是浓缩的精华。学生在微课学习时身边没有老师的陪伴, 如何做到学生学习过程无障碍、少障碍, 是每一位老师在设计微课时应该思考的。选择最合适的讲解方法、难点处理方式、微课制作工具, 进行语言归纳组织, 尽量做到深入浅出, 把复杂问题简单化, 使微课以精细的面貌呈现在学生面前。

切忌以不负责的态度制作出粗糙甚至带着知识点错误的微课。日常教学的失误可能被忽略或者及时纠正, 微课中的失误则会随着学生的反复观看被不断重复, 进而影响学生的学习和老师的威信。

微课的教学形式同时也考验着老师的语言表达能力。知识讲解务求言简意赅, 语言表述也要准确到位。短小精炼的微课, 没有多余的空间和时间容纳老师不断重复的口头禅和啰嗦的表达。通俗流畅的语言形式才能有效承载信息, 合理的过渡承接才能启发学生思考。

在设计微课时, 建议老师合理使用设计模板, 把讲解细化, 把画面和解说配合好, 把教学语言组织好, 成竹于胸再进行拍摄录制。正所谓“磨刀不误砍柴工”, 录制和后期剪辑也会事半功倍。

4 形式宜新不宜老

有些老师对于微课的设计制作存在一定误区, 微课变成了课堂实录亦或简单的教学PPT加配音。微课绝不是课堂教学的翻版或节选, 微、精和新是它的生命力所在。

我们的教学对象是中职学生, 十六七岁的年轻一代。他们思维活跃、精力旺盛、眼界开阔、对新生事物充满好奇与激情。同时, 他们中的大部分对数学学习满怀畏惧。相对于传统数学课堂教学, 微课带给他们一种全新的学习体验。网络学习、使用电脑和手机、不受时间地点限制, 所有这些都是如此新鲜, 如此“酷”。但当他们的新鲜感过后, 如果感觉到这里的微课其实和传统课堂没有什么区别, 一样的老师, 一样的讲法, 一样的枯燥, 那么微课也将被他们一样拒绝。

因此我们的老师不能仅仅满足于会做微课, 在微课的设计上因循守旧, 不思创新, 套用传统课堂教学思路, 或者一种形式用几年。要在微课形式上下功夫, 求新求变, 使我们的微课易学性和趣味性不断提高。

目前中职数学微课的区域比赛和教学实践中, 许多老师根据教学内容尝试了各种创新的微课形式, 我们希望越来越多的老师发挥才华, 采用更多科学、新颖的设计形式, 一起把中职数学微课变得更加丰富多彩。

5 互动宜多不宜缺

狭义的微课, 指的是我们通常所说的微视频。但从教学的完整性来看, 微课除了学习视频外还应包括交流互动和评价。我们目前的研究实践往往重视频而轻后面两项。

2009年开始, 微博风靡中国, “微”时代悄然而至, 其后微信崛起, 月活跃账户4亿以上的数字让它傲视通讯群雄, 它们的成功有一个很重要的共同点:互动性与参与性强。微时代背景下的中职数学微课, 也应在设计中重视交流与互动, 只有这样, 才能赋予它更强的生命力和活力。

首先, 教学语言上要注重互动。虽然微课的制作过程基本上是老师在自言自语, 但是要做到“面前无学生, 心中有学生”。要假设与学生面对面的教学场景。教学讲解中要适当留白, 给学生思考的空间。语言上多用疑问设问, 例如:你觉得呢?你会这样做吗?接下来我们怎么办?

其次, 设计“互动式”的微课。目前中职数学广泛采用的是PPT加录屏软件Camtasia Studiod的微课制作模式, 它的交互功能达不到我们的要求, 可以说是“封闭式”的微课。建议大家采用有互动功能的微课软件, 例如美国Trivantis公司开发的课件制作软件Snap!, 它以插件的形式出现在Powerpoint里, 简便易上手, 其强大的功能包括方便地在微课中插入测试题、互动Flash等等, 利用它可以实现微课的互动目的。

再次, 搭建师生交流平台。利用网站论坛、微信公众号、Q群等搭建起老师与学生、学生与学生之间的交流互动平台。学生微课学习遇到问题时可以寻求老师的帮助, 学生之间可以交流学习经验, 同时可以把某些教学难点放在这个平台上, 引导学生讨论问题, 互相解答疑问。

6 结语

中职数学微课必须遵循一定的设计原则, 以上是我们在研究实践中的经验和总结。我们希望, 我们的“微”努力, 能够为中职数学微课的健康发展贡献一份力量;我们深信, 未来, 能够涌现出大量的优秀设计者;我们期待高质量、高水平的微课, 能够把中职数学教育教学提高到一个新的阶段。

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.《我国微课发展的三个阶段及启示》-远程教育杂志, 2013, (4) .

[2]王子龙.《微课在教学中的作用》http://www.360doc.com/content/14/0605/12/13704566_383845410.shtml.

[3]曹周天.《微课程制作要树立四种观念》-中国教育报, 2013, 11.