英语新高考改革论文

2024-05-27

英语新高考改革论文（精选12篇）

英语新高考改革论文第1篇

新高考改革体会

根据我省的《实施方案》新高考改革方案变化之一就是英语提供两次考试机会，将其中最好一次成绩录入高考总成绩，分值保持150分不变。这一具有突破性的改革方案，不仅稳固了外语学科在高考中的重要地位，而且也赋予学生两次冲击外语考试的机会，这一改革势必会对今后的高中英语教学带来极为重要的影响和转变，作为一种高中英语教师，我们又该如何采取相应教学策略呢？

一、2017高考英语改革对高中英语教学的影响

1.推行外语两次考试制度，打破了英语“一考定终身”的传统，直接影响到整个高中阶段的教学内容、教学计划和教学方法的调整。

外語推行两次考试制度的改革，一方面让学生多了一次冲击外语考试的机会，一方面有利于分散并减轻他们在高三复习备考期间的学习压力和心理压力，同时也给了学生一次挑战自我和开拓自我的机会，充分体现出国家对学生的人文关怀。但这一改革方案也给今后的高中英语教学提出一个必须认真思考的课题：如何保证学生有效的冲击第一次英语考试？因此，这一改革对于整个高中阶段英语教学内容分配和安排以及教法的改革都有直接重要对影响。

2.促使英语教学由传统的“应试模式”转向“应用模式”。2017高考改革前传统的教学模式往往是高考考什么，教师教什么，学生练什么，以记单词、背语法，反反复复练题刷题为主。新的高考改革一方面侧重对学生英语感知能力和实际应用能力的考查，淡化选拔功能，不同的高校对英语有不同的等级要求。因此新的高考改革会促使今后的高中英语教学从“重语法，重做题，重得分”的应试模式转向“重能力，重英语思维，重实际能力”的应用模式。

二、应对新高考改革的英语教学策略

1.重组教学形态和教学模式，试行“走班制”和分层次教学

新高考改革政策的“3+3”模式，规定除全国统一高考的语数外三科外，学生可根据自身兴趣和特长及报考学校的要求，在学业水平考试中的政史地，物化生6个等级性考试科目中自主选择3个科目，不分文理科。因此，这一改革需要重组高中英语的教学形态和模式，推行走班制是一个必要的选择，推行小班化和分层次教学的方式。这样既能满足学生不分文理科，自由选择科目的需求，教师又能因材施教，分类辅导，多层次培养学生。

2.改变教学计划和教学方法，狠抓高一和高二，精准应对高考

面对英语两次考试的机会，英语教师必须更新观念。，合理安排各年级段的教学内容和教学方法，以满足学生在规定时间冲击第一次考试的需求。因此需加大高一和高二的教学任务，狠抓高一和高二的教学，从高一开始便发力冲击高考。

（1）基础知识与高考衔接。从高一开始，每一学期每一模块的知识点，应与高考内容提前接轨，梳理出高考的重点、难点、易错点，直击高考，反复灵活训练，在高一高二阶段打好基础，形成知识灵活迁移，灵活运用的能力。

（2）加强基础能力和英语语言素养的形成。高中英语《大纲》规定：“要培养学生综合运语言运用能力”。该能力的形成建立在语言技能、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识素养综合发展的基础上，因此在高一高二英语教学中要加强学生基本的运用能力。例如，完形填空的能力要平均分布在高一高二四个学期，在平时教学中就应按照名词、动词、形容词、副词等词性，把所学词汇进行分类教学与高考相衔接，使学生逐步构建出一个知识体系，以便形成整体认知和驾轻就熟的能力。再比如阅读的能力，在高一高二就应加大学生的阅读量，实行定期的阅读训练，多增加英美文学中原文阅读的训练，以逐步渗透和加强英语的语感、英语情感和英语跨国际文化等语言素养的养成。再例如书面表达能力，在高一要侧重书信和记叙文，使学生在高一阶段灵活掌握基本的句式结构的行文结构安排，对于十种书信题材也层层推进，高二要加强说明文和记叙文的训练，从热点题材入手，深化写作手法和写作技巧的作用

（3）立足能力，开展灵活多变的英语教学实践活动，提高课堂效果。实践证明，英语听说读写译等综合能力是英语教学的本质和最终目的。新的高考制度呈现出等级性水平测试发展的趋向，英语教学应该努力设计符合学生心里年龄及特点的，满足多层次学生需求的，不同规模的，形式多样化的，丰富多彩的，节奏多变的教学实践活动，渗透人文精神和趣味性，这样既能调动学生的感官参与，又能开拓他们的思维，使他们饶有兴致的，目的明确得参与到课堂中，切实提高课堂效果，促进其听说读写综合能力的提高。

例如，运用先进的多媒体手段创造愉快的学习环境，利用优美的名曲、动漫、诗歌等向学生展示图文声像相结合的教学内容，使学生融入到一个全英文的语言环境，提高教学效果。

再比如开设“英语模仿秀”活动，通过英语配音模仿，培养学生的英语语音和对语言的理解能力。

以上是作为高中英语教师的我们的体会。总之，高考英语改革的推广对于英语教学科学的规划尤为重要，高中英语教师要根据新高考改革的精神和核心理念，进一步加强英语教学的策略。

英语新高考改革论文第2篇

12数学3班颜瑞蓉

摘要

从新课改到今天的高考改革，中国教育改革在不断深入推进。浙江省作为首批高考改革试点之一，在2014年9月正式实施了新高考方案。新方案以“文理不分科“、“多次考试”、“必考+选考”、“专业+学校”等内容，对过去的录考制度进行了大幅改革。为适应新的录考制度，“文理不分科”、“选课走班”等新的教学模式对班级管理带来了巨大挑战。以个性、自主选择为鲜明特点的新高考制度，班级管理只有抓住“个性”、“专业”、“走班”等产生的不稳定因素为突破口，才能使班级走向稳定，利于学生身心发展。

关键词

高考改革;文理不分科;选课走班;班级稳定

1.引言

浙江省和上海市是全国首批高校考试招生制度综合改革试点省市。为深入贯彻党的十八届三中全会精神，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江省人民政府特制定《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（下文简称“新高考改革”），并于2014年9月9日正式发布。新高考方案的各项内容和要求，从2014年秋季入学的高中生开始，分年逐步实施。

2.浙江《新高考改革方案》解读

浙江省的新高考改革，与浙江省的前几轮的教改是衔接的，前几轮课程改革为本次改革的顺利实施创造了分类分层、选课走班的条件。一些新的举措给班级稳定带来了巨大压力。

2.1文理不分科

我国高考从1975年开始实行文理分科，前后累计40多年。本轮改革，取消了文理分科制度，虽然有利于减少过度偏科、过度应试，促进学生全面发展。但是在一定程度上，文科生与理科生的思维方式，性格特征还是有显著差异的，不分文理后组建的班集体，学生与学生之间的思维、性格碰撞相较于以前会更加激烈，这便是班级的一个不稳因素。

2.2科目与选课走班制教学

必考科目：语文、数学、外语3门。选考科目：考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。

我省已在普通高中全面推行了学生选课和走班制教学。改革的中心是加强选修课建设，同时实行学分制、走班制和弹性学时等制度。所谓选课走班制，是指行政班级中的学生根据自己的兴趣爱好选择不同的教学班进行学习的教学模式。

3.《新高考改革方案》下存在的影响班级不稳定的因素

3.1文科生与理科生学习心理差异产生的不稳定

改革前，高中入学前文理科不分，入学后学习一段时间，根据自己的兴趣爱好或专业选择等原因选择文科班和理科班。分班后的班级就形成了文理班明显不同的学习氛围、学习心理、思维

习惯、乃至班级文化。所以单一的文科班或理科班在性格上和思维方式上更趋于统一，这样组建的班级在一定程度上稳定性更强。另一方面，在基本确定了文理班的选择后，高中阶段一般就不再另行重组新的班级，这样避免了不断地分裂重组，对整个班级的稳定意义显而易见。

改革后的文理不分科，在一个行政班级中，就存在着文科类和理科类全然不同的课程选择，例如选择了物理与政治的。理科生的性格比较坚定果断，文科生的性格比较追求完美，思维方式的不同，在班级管理方面更加容易出现分歧，班级隐藏的内部矛盾会更加强烈。

3.2《新高考改革方案》下浙江省采取的走班制带来的不稳定

（1）选课走班模式带来的学生之间、学生与班主任相处时间的减少

随着浙江省《新高考改革方案》的实施，“选课走班教学”教学成为普通高中教学改革的必然趋势。随着改革的深化，在走班过程中行政班不断弱化，年级概念也逐渐淡化。浙江省普通高中采取这样的基本方案：日常行政班分配班主任和成长导师，语文、数学、外语分层走班、班会课、自习课在行政班进行学习；政治、历史、地理、化学、生物、物理、技术七门课分类走班。年级部根据学生选课情况，确定各班和各科学段课程表，确定每个学生在选修模块上课时的上课教室。在实施过程中采取切块重组，单元化的走班原则：将几个行政班组成一个相对固定的走班单元。这就意味着原行政班的学生就不能全部集中在一起上选修课，在行政班学生之间相处的时间大大减少；学生选课走班后虽然继续保留行政班班主任，但不可避免的是，在这种教学模式下，班主任作为班级凝聚力的核心，势必与学生的距离会疏远。团队归属感与集体荣誉感也会相对减弱，这对一个班级的建设是十分不利的。（2）班主任地位和工作方式改变

由于选课走班，行政班的学生由班主任授课时间缩短，在学生心理，班主任的角色发生了重大的变化：地位降低，班主任不再具备学科的高度，而仅仅是一个琐碎事务的管理者，部分学生甚至将班主任和宿管员等其他管理人员等同起来。同时，班主任由于不再授课，工作中缺少了了解学生的重要渠道—课堂。行政班班主任和学生在课堂上的交流仅限于班会课和自修课，这是远远不够的。作为班级的领导核心，这样的变化趋势对班级稳定显然不利。（3）成长导师与班主任的业务能力不均衡

新增的成长导师的职位，在工作中我们发现，其与班主任的工作敏感度差异较大。相同的问题，成长导师要比班主任花更多的时间解决。高中生学习任务重，与人谈话的机会稍纵即逝，长此以往，学生问题不解决，对班级管理来说是一个很大的障碍。

4.针对变化，采取的班级管理措施

多年来“班主任负责制”的惯性使然。事实上，不管是教师还是学生，都习惯了“班主任负责制”。教师习惯了管好自己的学生，对别班学生可以“友情相助”，却不能过多管理，以免有越俎代庖之嫌。学生在学习成长过程中过分依赖班主任。无论是文理不分科还是选课走班制度，班级管理的参与者始终不变：学生和教师。

4.1.班级班干部组建多元化

文理不分科后带来班级学生的性格等显著差异，在组建班干部队伍时，注意避免成员性格的单一化，尽可能地偏文和偏理性格相互补充，有机结合，在班级管理方面才更有信服力。

4.2班主任侧重于班级团队建设

班主任要利用团队建设增强班级归属感和凝聚力。班主任除了要增强个人自身育人自觉性外，还要认真开好主题班会，设计每次活动。一要强化团体目标意识，是班级每个学生齐心协力，朝着一个目标努力。二要根据学生在平时学习过程中形成的习惯、动机、兴趣等心理，引导他们产生班级归属感和认同感，反过来逐渐强化团队精神，产生强大的凝聚力。三要建立班级的榜样作用，引导每个学生自觉地要求进步，力争向班级中最优秀的同学看齐。四是建立一种自我管理机制，通过班级内部所形成的一种观念的力量、氛围的影响，去约束规范每个学生的行为，保障“选课走班”的正常开展。

4.3成长导师侧重于思想引导

如果说班主任在学生成长中具体以“管事”为主的话，那成长导师则是以“官人”为主，两者共同促进学生的进步。成长导师要树立“以德树人”的意识，除了确保与学生的交流外，还可以从以下方面做出努力：充分了解学生，增强“导”的针对性，成长导师则是通过相应的课程和活动，帮助学生认识自己，妥善处理自己的兴趣特长.潜质倾向与未来社会需要的关系，提高生涯规划能力和主动发展能力，做好“导”的针对性工作，关键在于充分了解学生。

参考文献：

英语新高考改革论文第3篇

随着教育部高考改革计划的出台, 浙江省教育厅2014年下半年下发了两份文件:第一份文件《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》, 其中提道:高职院校面向中职学校招生考试中“文化考试科目”为语文和数学, 拟报考有外语要求的学校和专业的考生, 可选择参加PETS-1考试, 外语不记入总成绩。这份文件在某种程度上意味着浙江省取消了高职考中的英语考试科目。

第二份文件《浙江省中等职业教育课程改革方案》中提道, 核心课+自选课的选课模式建立学生多次选择的机制, 自选课程模块分限定选修和自由选修两种, 这标志着浙江省中职课程改革正式启动。

两个文件的出台, 给中职的英语教学带来了更大的挑战, 同时面临着改革新形势, 也对日常教学提出了新的更高的要求。

二、探究中职英语教学策略的有效性

转变传统的课堂教学模式, 充分体现“以学生为中心, 以人的发展为本”的教育理念, 彻底转变教师和学生的教与学思想, 逐渐转变教学方法和策略, 才能不断改善中职生的英语学习现状, 提高英语教学效果, 为高职院校培养具有更高英语水平的实用性人才, 也是取得中职英语课程改革成功的关键。

(一) 转变教师的思想, 帮助学生走好高考第一步, 不断尝试多样化英语教学, 从情景教学模式中创新教学方法

虽然新高考英语不计入高考总分, 但是改革中要求拟报考有外语要求的学校和专业的考生, 可选择参加PETS-1考试, 了解到大量好的高职院校都是要求考生具备英语考试的合格证书, 这无疑就是把英语考试成绩作为能否考入优秀大学的先决条件来看待, 所以我们中职英语教师还是要帮助学生打好高考的第一仗。

随着新课程改革的不断开展, 英语课程更加突显其工具性、实用性和生活化特点, 为中职学生今后生活就业服务, 因此在新形势下, 中职教师都需转变思想, 更新教育观念, 紧跟高考改革和课程改革的步伐, 不断加强自身业务修养, 积极投身到新的教学模式中来, 积极研修各种选修课的内容, 特别是要学习与学生专业相关的知识, 开设一些职业英语和专业英语, 积极创新, 从情景需求激发学生的学习动力, 英语教师在课堂教学中, 应更注重英语的生活化、口语化, 培养学生的英语应用能力, 教学形式多样化, 如朗读、唱歌、英语角、英语班会、故事会等。

(二) 转变学生的思想, 帮助学生选择今后就业方向, 使他们有针对性地主动快乐学习

对于中职生来说, 英语学习是所有课程中最困难的, 要按考试要求学习, 需要花费大量时间;而中职学校主要方向又是培养技师、技工等应用型人才, 更希望学生能从英语学习中减负, 以便花更多精力在学习技能上, 所以新形势下的高考班学生没有了英语应试压力, 学生可以更自由地选修自己喜欢的英语;对就业班学生来说, 作为必修课的英语纳入选修范畴, 也多了自主选择的机会。因而新形势下教师可以通过新政策的讲解和宣传帮助中职学生明确目前的新变化, 意识到自己需要的是什么, 然后选择适合自己的专业并能提高应用能力的英语课程来学习, 只有从内在转变了学生的思想, 明确自己的真实需求, 变被动学习为主动学习, 才能使学生真正体验英语学习的快乐。

(三) 转变传统的单一课程设置模式, 开设多样化的“私人订制”课程, 培养学生学习兴趣

传统的英语课程不仅教材版本单一, 没有专业区分, 而且课本内容专注语法、句型学习, 难度较大, 实用性不强, 原本中职学生英语水平普遍较低, 统一、单调、缺乏乐趣的英语学习使他们厌学, 从而也间接影响教师的课堂教学积极性。改革后的中职英语课程设置应和今后的高考或就业相关联, 开设多样化的“私人订制”课程, 学校可以开设PETS-1考试课程供有高考升学需要的学生限定选修, 并对这部分学生提高要求, 帮助他们顺利通过考试;针对就业的学生, 在课程设置方面, 可以开设职场情景英语、专业英语等实用英语;教师可以采用多种方法为学生创设灵活多样的真实职场情景, 将学习与未来的工作相结合, 鼓励学生全方位、多角度地思考问题, 直接参与到情景模拟体验中来, 一些专业课上用到的工具、仪器可以直接借用到英语课堂上来。利用多样化的教学方法, 学生的主体性也会在情景任务的完成中得以体现, 最终实现学以致用的目的。此外, 开设一些英语影视欣赏、生活口语、英美文化赏析等英语选修课程也可以开阔学生视野、提高学生的英语学习兴趣。

总之, 新高考改革和中职课程改革的大背景下, 应从转变教师和学生思想出发, 转变课程设置模式, 为学生设置“多元化私人订制课程”, 结合学生的专业采用情景体验式英语教学。通过多种策略的转变让学生真正从自己的需求出发选择课程, 激发起他们学习的主动性和热情, 真正做到学以致用。

摘要：随着浙江省新一轮高考改革方案的出台, 结合课程改革的逐步推行, 中职英语课堂教学面临着新的挑战。从高考改革和课程改革的解读入手, 探究新形势下中职英语教学策略性转变, 以期达到中职英语学以致用的实效性目的。

新高考改革背景下的英语教学浅析第4篇

【关键词】高考改革英语教学不足之处对策

一、新高考改革

高考，自1978年恢复以来，改变了许许多多的人的命运。但高考唯分数论的观点不利于学生全面发展，不利于人才的培养，广为社会诟病。随着高考改革的脚步不断地推进，从2013年10月起，高考改革的消息就不绝于耳。有的专家和学者认为高考英语可以效仿国外的雅思、托福等语言测试，一年进行多次考试；有的教育者则认为高考英语必须包含听力，扭转学生学习英语只重视阅读忽略听力的错误思维，真正的学以致用，使英语学习能让学生听、说、读、写等综合实际语言应用水平提升；有的专家则认为应当适当减少英语的比重而增加英语的比重，增强考生对中华民族文化的重视程度。根据2014年最新披露的有关高考改革的消息，高考改革总体上是要适当减少高考考试门数和改变高考考试方式，英语很有可能会退出高考，逐步转变为社会化考试，以减轻考生过重的学业负担。以上海高考英语为例，2014年高考英语上海卷语法部分将采用短文语法填空题替代沿用多年的单句多项选择题。这样的改变标志着高考英语测试将不仅仅测试考生语法知识的掌握情况，更需要考生注重语言运用能力的培养与提高。随着新一年高考脚步的临近，希望考生都能在英语学科上取得满意的成绩，为高中阶段的英语学习划上浓墨重彩的一笔。面对新高考改革背景下，英语教学应当如何展开，本文将进行进一步分析。

二、现存英语教学的不足之处

对日益增长的英语的需求和现有教学状况的不适应，成为推进英语改革、英语教学的动力之一。在新高考改革背景下，英语教学应当适时适度地改变。因高考具体的方案还没有公之于众，至少目前还看不出国家英语教育方向有明显的改变。即使英语学科退出全国高中统一的考试，但是，这并不意味着高考录取不看英语成绩，不代表学生可以松懈英语的学习。另外，不得不指出，现行的英语教学存在以下一些问题。

1.学生学习兴趣不浓。英语学习的兴趣，就像“润滑剂”，发动机才能有效地运转起来。而现在，不少的学生认为以后不从事英语方面的工作或是以后用不到英文，对英语没什么兴趣，认为英语实际用处很小，但由于英语在高考中占有举足轻重的地位，教师在教学过程中，只能通过默写、背诵、笔试等方式对学生进行督促，除此之外，学生还天天在父母的殷切期盼的压力下不得不学习英语，逐渐对英语产生了厌烦情绪。

2.对英语学习存在认识误区。在高中英语教学中，不少教师让学生从背单词开始，为阅读、写作、听力等各方面学习打下坚实的基础。然而，除了具有超凡记忆力的人，大多数的中国的高中学生背英语单词几乎都是苦不堪言——有的认为背单词枯燥乏味；有的之前背了一些，但是由于没有回顾，过段时间就忘记了；有的则是把词汇张冠李戴；更有甚者还会激流勇退，放弃英语的学习，而将学习英语的时间用于数理化等理科课程的学习。老师教学的初衷很好，但在实施教学的要求和计划时缺乏适当、适时、适度地进行调整和引导。

三、高中英语教学对策

1.从实际出发，因材施教。高中英语老师们在教学过程中，应当尽可能的因材施教，从实际出发，从学生的需求出发。面对英语成绩不好的孩子，不应当差别对待，应当了解这些学生在学习英语时存在哪些困难，再对症下药。具体说来，学生如果是对英语没兴趣，可以通过一定的方法激发学生对英语学习的热情，比如可以适当利用一些实物奖励等，或是通过语言的力量激励学生；如果学生是由于学习方法不得当的话，教师可以适当进行指导，防止学生在错误的路上越走越远；如果学生是因为面对考试压力过大而影响发挥时，教师应当重视学生的心理，注重心理素质的培养，可以对学生进行心理疏导，不再害怕考试，让学生轻装上阵，尤其在高考这种逐渐社会化的考试中，能够取得满意的成绩。另外，还应当培养学生的主观能动性，让学生自己善于思考、发现问题、解决问题，体会到真正的英语散发出来的独特魅力。

2.适当扩展教学内容。高中英语教师应当针对高中学生词汇量不过关、单词拼写错误多、阅读速度慢等明显的英语学习问题，通过有效地教学指导，使学生攻克在英语学习中的困难。以词汇为例，虽然没有词汇是万万不能的，但只有词汇是不够的。在高中英语教学中，不应当局限于了解词汇的中英文意思，而应当引导学生做到词不离类、词不离句、词不离文。尤其面对一些好的英文短文、诗歌，教师不应当仅仅对词汇进行讲授，而可以适当从英语语言欣赏角度进行教学，增加学生的语言输入量，拓宽学生们的文化视野，培养学生对英语的兴趣，也可以让教学内容更为丰富、有趣。当然，还应当同时密切关注高考信息与动态，及时地进行调整和课程教学内容的补充。

参考文献：

[1]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学 “一条龙” 体系[J]. 外语教学与研究:外国语文双月刊, 2004, 33(5): 322-327.

新高考改革方案第5篇

到如今，上海与浙江的改革探索已经走过五个年头，两地进入新高考也已有2017、2018、三届毕业生，从明年起多个省市也要相继进入新高考。

虽然吉林省还未启动新高考，但参考其他已启动新高考改革省份的《实施方案》，对我们仍具有较强的示范和标杆意义，可以让现在还是中小学生的学生们、家长们在考试科目、时间、命题方式等多方面都能有一个参考、了解，这些方案可能就是未来即将进入高中的中小学生们将要面对的新模式。

首先，不管已启动新高考的省份怎么改，都将会是按照下面几个标准为原则，即：“两依据、一参考” 。

两依据：依据统一高考成绩，依据高中学业水平考试成绩

保持统一高考的语文、数学、外语科目不变，分值不变，部分省份外语科目提供两次考试机会，部分省份对外语听力有更高的要求。总体来说所有改革省份均不分文理科，在采用“3+3”模式的省份，计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择三科;在采用“3+1+2”模式的省份，计入总成绩的高中学业水平考试科目，物理或历史2选1，思想政治、地理、化学、生物4选2。

一参考：参考学生综合素质评价的多元录取机制

综合素质评价包括：思想品德、学业表现、身心健康、艺术素养、社会实践五方面维度。在高水平大学综合评价录取、自主招生、春考等方面充分发挥综合素质评价作用。在坚持教育公平性的基础上，逐步破除唯分数论。

小编在第一时间整理了各省图解版、文字版、解读版三个版本的改革信息。

图片版可供同学们直观、清晰地了解改革情况;文字版可供大家准确、科学地研读改革内容;解读版可供大家具体、详尽的知晓政策落实可能遇到的问题。

山东省

变化1

考试科目和时间

2020年新高考实行“3+3”模式，考试科目包括国家统一考试语文、数学、外语(含笔试和听力)等3科，以及考生从普通高中学业水平等级考试思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6科中任选的3科。

1.国家统一高考

语文、数学、外语(笔试)考试时间安排在6月7日全天和6月8日下午。

外语(听力)考试安排在1月8日上午，连续组织两次，每次考试时长约20分钟，考试成绩取两次中的高分计入外语科目成绩。外语(听力)考试安排在1月，主要考虑是避开夏季雷电等恶劣天气，增加了考试机会，有利于降低考试风险，维护考试安全和考生利益。

统一高考科目使用全国统一命题试卷，考试时间安排在6月7日全天和6月8日下午，其中语文考试时间为150分钟，数学考试时间为120分钟，外语(笔试)考试时间为100分钟。

2.普通高中学业水平等级考试

普通高中学业水平等级考试时间安排在6月9日-10日。实行学业水平“6选3”等级考试，学生可根据自己的兴趣爱好和特长优势选择考试科目，充分尊重了学生的选择权，有利于促进学生个性化发展。

普通高中学业水平等级考试由山东省自主命题，考生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6个科目中选报3科参加考试，每科考试时间为90分钟。

3.为何6月8日上午没有考试?

根据本次改革试点工作要求，统一高考取消了文综/理综考试科目，6月8日上午没有安排考试，这是基于全国高考的统一性采取的临时性措施。

目前，全国只有6个试点省份取消了文综/理综考试科目，其余省份仍于6月8日上午组织文综/理综考试。国家将根据改革范围的逐步扩大，统一调整全国高考时间。

变化2

成绩构成和分数转换

2020年新高考成绩满分仍为750分，语文、数学、外语3科使用原始分数，每科满分均为150分;考生自选3科原始分满分均为100分，转换为等级分计入总成绩，转换后每科满分均为100分。

实行等级分数转换，是为解决等级考试选考科目不同、试题不均衡、分数不等值等问题，造成3科考试成绩不能直接相加而采取的制度设计。在有关省份试点的基础上改进优化，山东采用等比例转换法则和“一分一段”形式，转换分数连续排列，保证考生每科成绩转换后位次不变和较好的成绩区分度，确保成绩转换的公平公正。

变化3

划线和录取办法

2020年新高考，考生报考科类分普通类、艺术类和体育类3类。

普通类不再划定本科、专科录取控制分数线，而是采取分段划线的办法，根据考生高考总成绩，划定普通类一段线、二段线。

其中，一段线按照普通类本科招生计划数的1:1.2划定;二段线按照普通类本、专科招生计划总数和生源情况划定，为考生参与录取的最低控制线;特殊类型招生控制线按普通类本科计划的1:0.5划定。普通类录取批次分为提前批、特殊类型批和常规批3个批次。

艺术类继续划定本科、专科文化控制线;艺术类分为本科提前批、本科批、专科批3个批次。其中，本科文化控制线以普通类一段线为基数，按教育部规定的各专业类别的比例划定;专科文化控制线与普通类二段线相同。

体育类不再划定本科、专科文化录取控制分数线，而是根据考生综合成绩划定体育类一段线、二段线。体育类分为提前批和常规批2个批次。

其中，体育类一段线，按照体育类本科招生计划数的1:1.2划定;体育类二段线，按照体育类本、专科招生计划总数和生源情况划定，作为高校录取体育类考生的最低控制线。

变化4

志愿设置和填报

2020年，志愿设置采取“专业(专业类)+学校”方式，1个“专业(专业类)+学校”为1个志愿。普通类填报志愿最多不超过96个，艺术和体育类填报志愿最多不超过60个。

改革后，采用“专业(专业类)+学校”志愿填报方式，将增强考生录取专业与兴趣特长的匹配度，避免大量考生因被调剂录取造成不符合专业意愿的状况。

96个专业志愿是允许填报的最大志愿数量，考生可结合自身实际情况，依据高考成绩、专业遴选等情况综合考虑填报，可以填满所有可填志愿，也可只选择填报其中部分志愿。

各省新高考改革方案第6篇

广东新高考对各校选科提出要求：

高校专业(类)选考科目要求分为首选科目要求和再选科目要求：

①首选科目要求从物理、历史2门科目中确定;

②再选科目要求从思想政治、地理、化学、生物学4门科目中确定

所选科目与大学专业紧密联系。

以深圳大学为例：(公办) 新高考选科要求

深圳大学20高考招生专业(或专业大类)共有86个。

一、首选科目

①选择物理：可报考科目有86个，其中36个专业仅选物理可报，而另外50个专业为物理或历史兼招。

②选择历史：可报考科目有50个，其中50个专业均是物理或历史兼招。

二、再选科目

该校有76个专业不提再选科目要求，而3个专业化学必选，7个专业化学或生物均可。

再次总结：

新高考政策包含的5大内容：学业水平考试、学生综合评价、外语考、招生录取、高等院校大专招生要点概括：①物理、历史专业组分类报名录取。②新高考生化地政采用等级赋分。③学业水平测试分为合格考和选择考。

1、学业水平考试分为合格性考试和选择性考试：(1)所有学科均需要参加合格性考试;(2)语数外每年在1月份考试1次;(3)其他六门每年两次考试：1月份和6月份(4)成绩方面：合格与不合格(毕业依据)等级(夏季高考选考依据)分数(春季高考录取依据)选择考：物理和历史卷面分，其他科目等级分数

2、学生综合评价(1)共五个方面评价，统一录入省考试平台(2)本科录取在夏季高考，大专录取在春季学考;(3)3+1+2模式：

“3”是语文、数学、外语，每门150分，卷面分数

“1”是历史和物理，每门100分，卷面分数

“2”是等级分：赋分为100分，等级分为10-18分差别(4)高等院校对于选考1、2提出要求，符合要求才能报考，才能录取;如：物理、化学、生物，合格考必须全部合格才能在选择考中报考。

3、外语考外语听说1次，笔试1次，1年2次考，听说15分改为20分，笔试130分

各省新高考改革方案第7篇

4个主要内容

一是完善普通高中学业水平考试，分合格性考试和选择性考试两种，坚持基础性，突出选择性，对两种考试的考试科目、考试内容、考试组织、考试对象、考试安排、成绩呈现等作了清晰具体的明确。二是健全规范普通高中学生五大方面的综合素质评价制度，建立科学的综合评价体系，促进学生全面而有个性的发展。三是将普通高考分为夏季高考和春季高考两类，对两类高考的考试科目、考试安排、高考成绩构成、选择性考试科目选考要求、招生录取方式等作了明确。四是推进高职院校分类考试招生，建立更加符合高等职业教育培养规律和特点的人才选拔模式，促进现代职业教育体系建设。

4大变化

一是考试科目组合有变化。现行高考的考试招生分为文、理科两大类，科目设置为“3+文科综合或理科综合”。“3”为语文、数学、外语，数学分文、理科;文科综合包括思想政治、历史、地理;理科综合包括物理、化学、生物。高考综合改革后，不分文理科，科目设置实行“3+1+2”的组合方式。其中：“3”为全国统一高考的语文、数学、外语，且数学不分文、理，“1”由考生在物理、历史 2 门科目中选择 1 门，“2”由考生在思想政治、地理、化学、生物学 4 门科目中选择 2 门。二是计分方式有变化。现行高考考生总成绩 750 分，语文、数学、外语 3 门各150 分，“文科综合”/“理科综合”各 300 分，均是直接采用卷面分。高考综合改革后，考生总成绩 750 分，语文、数学、外语 3 门各 150 分，3 门选择性考试科目各 100分，其中，物理、历史 2 门直接使用卷面分，思想政治、地理、化学、生物学 4 门采用等级分。

新高考改革下的选课走班第8篇

编者按

2014 年9 月4 日, 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见正式发布, 随后, 浙江、上海开始试点。到2016 年5 月底, 已有25 个省市自治区出台高考改革方案。虽然各地高考新政略有不同, 但整体改革方向大体一致。在整体设计上, 都坚持以“促进公平、科学选才”为核心价值取向, 形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。

面对高考新政, 传统意义上的“班级授课制”受到挑战, “选课走班”“分层分类教学”等新的教学组织方式已成为各地高中普遍关注的热点话题。为探讨和厘清“选课走班”等新教学组织形式的概念、缘起、实践等问题, 本期特邀请中国教育学会钟秉林会长等专家学者以及试点“选课走班”的一些学校就此话题进行研讨, 希望从不同视角, 客观地为读者呈现当下选课走班的现状, 以供借鉴。

河南：2018年启动新高考改革第9篇

按照《方案》要求，河南从2018年秋季入学的普通高中一年级学生开始启动高考综合改革，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3科成绩和高中学业水平3个选考科目成绩组成。招生录取实行基于统一高考成绩和高中学业水平考试成绩、参考学生综合素质评价择优录取机制。

高中学业水平考试分为合格性考试和计入高校招生录取总成绩的选考科目考试。合格性考试范围覆盖国家规定的高中所有学习科目的必修内容；选考科目由考生根据报考高校要求和自身特长自主选择3科。根据《方案》，河南将逐步建立全省规范统一的高中学生综合素质档案，完善学生综合素质评价电子化管理平台，客观记录学生成长过程中的真实表现，确保程序严格、公开透明、内容真实可信。

《方案》还提出，要推进高职院校分类考试改革，实行“文化素质+职业技能”评价方式。中职（含技校）毕业生报考高职院校，参加文化基础和专业技能相结合的测试。普通高中毕业生报考高职院校，参加职业适应性测试，文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价。

新高考改革培训心得第10篇

1、要更新教育观念。要不断加强学习，改变“育分”为“育人”，对学科的定位要精准、针对学考、等级考、升学考把握好教学标高，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，、独立思考、自主学习和终身学习的能力。引导学生结合自身的特质和潜能，做好学生的人生导师。

2、要积极行动。面对新一轮的高考改革，在教学活动中要自觉行动，积极探索。践行育人理念，加强新课标学习，大胆实践，用学习的先进理念，成功的经验指导工作。不要缩手缩脚不前。

3、要提高自身素质。新课程改革赋予了学生主动权，招生制度的改革对不同层面的学生提出了不同程度的要求，这就要求老师对学生课程进行整合与安排、准确把握知识的广厚度与难易度;教学方式的新颖化和情景化也要求老师要多开展丰富的实践活动;学生学科核心素养的培养也逼迫着我们要不但提高自己;对学生生涯规划的指导也有待我们努力学习。

总之，新高考改革对高中教师提出了新的要求，如何真正地成为研究型、学习型教师和拓展型教师，是教师面临的一大挑战。我们只有不断学习，努力提高自身素质，与时俱进，才能更好的适应新高考的需要，更好地服务于学生，服务于社会。

新高考改革带来哪些收获

新高考给予学生是更大的选择权。高考的改革主要是给予学生选择权。选择什么呢?第一是选择部分考试科目，第二是选择考试的时间，第三是选择考试分数，有两次考试，学生可以选一个好的分数，改变了“一考定终生”的局面。从选择时间的角度来说，改革把学业规划的权利，部分还给学生了，以前学生学什么，是国家规定的，学校统一开课，学生没有选择。现在高考改革就把部分的选择权给孩子了，比如英语，至少学生可以决定什么时候考，学生可以根据自己要选定的时间来规划自己的学习。

高考改革也促进了学生个性化发展。学生可以从自己的角度去看学业，比如有的学生英语比较强，可以选择高二考英语，考完后，如果学校的引导得当，学生是不会放弃英语的，学生可以去学更难要求更高的内容，由此学生的个性化就体现出来了。有的学生英语弱一点的，跟英语好的学生的英语水平不一样，那么就可以学得慢一点，花更多时间学习必修和选修I课程的内容，再参加高考，人与人之间能力表现不一样，这很正常。不像原来的高考方案都是一刀切，程度好的学生要陪着同学慢慢走，英语弱的学生拼命赶，还赶不上同学的学习进度。新的高考改革方案给了各类学生个性化发展的机会。

新高考改革方案学生面临的挑战是，有可能会增加学习压力，给予学生两次考试机会，增加了考试频率，高中科目多，考试本就频繁，再实行多考，这就需要加强宣传教育改变家长和学生观念。其次教育系统部门也应该有配套的措施，并提出希望社会机构积极广泛参与帮助学生提前做好学业规划。

新高考改革培训心得第11篇

今天上午，大城县第一中学邀请到了河北省教育厅赵秀娟老师为高一年级的学生们进行了关于新高考改革分析的讲座。讲座主要分析全国开始推行新的国家级的学业水平考试，逐步试行新的高考方案。语文、数学、英语三门科目必考外，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择三个科目，参加高考成绩核算，即“6选3”。这三个科目代表着大学所学专业的大的方向。这让学生们从高一就开始明确人生目标，做出职业规划，使学生们的高中三年不再迷茫。

在新的改革方案指导下，学校应该围着学生转，学生的选择决定教师岗位。中学教育开始实行走班教学，学生除了可以自主选择高考科目以外，还可以选择自己的任课老师，这被称为“选科、选师和选课”。

在传统的高考模式下，只有主动适应学校和老师的学生，才可能取得优异的成绩。可以说，在传统的高中学校中，学生是围绕学校转动的。对于那些有个性、有不同学习风格和不同学习需求的学生来说，往往会被看成“异类”。而新高考改革下，学校将围绕学生转动。通过学生对高考科目、任教老师以及具体课程的选择，彰显学生的个性、凸显学生的学习风格，也满足了学生的学习需求，从而让学生获得与个人能力相适应的成长。只有学校尊重学生的选择，让学校资源满足学生学习需求，才可能真正促进学生的个性成长，推动学校的特色发展。

对于学生来说，往往会选择学术声望高，教学态度积极，性格乐观，课堂风趣幽默的老师。这就要求老师要注重提高自己的文化知识储备，注意与学生的交往方式以及自己教学风格的可接受程度等。当把“选师权”交给学生时，就等于承认了学生选择老师的标准。教师就应该想办法提高学科水平、学术水平、教学能力等等。选择教师目的不是淘汰老师，而是让老师不断的发展自己，而学生的选择标准，就是老师的发展方向之一。