高中中成语范文

高中中成语范文（精选6篇）

高中中成语 第1篇

学习以下成语，既可增加成语量，又可熟记课文；既可加深对成语的理解，又可丰富文言知识，一举几得。必修一

秦晋之好：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。（《烛之武退秦师》）

东道主：若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（《烛之武退秦师》）切齿拊心：樊於期偏袒扼腕而进②曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”遂自刎。（《荆轲刺秦王》）

鸿门宴：（《鸿门宴》）

秋毫无犯：吾入关,秋毫不敢有所近,籍吏民,封府库,而待将军。（《鸿门宴》）项庄舞剑，意在沛公：今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。（《鸿门宴》）

虎狼之心：夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。（《鸿门宴》）劳苦功高：劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。（《鸿门宴》）

人为刀俎，我为鱼肉：如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（《鸿门宴》）不胜杯杓：沛公不胜杯杓，不能辞。（《鸿门宴》）必修二

载笑载言：既见复关，载笑载言。（《卫风·氓》）二三其德：士也罔极，二三其德。（《卫风·氓》）夙兴夜寐：夙兴夜寐，靡有朝矣。（《卫风·氓》）信誓旦旦：信誓旦旦，不思其反。（《卫风·氓》）

九死不悔：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。（《离骚》）偭规错矩：固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。（《离骚》）坚如磐石：磐石方且厚，可以卒千年。（《孔雀东南飞》）对酒当歌：对酒当歌,人生几何!譬如朝露,去日苦多。（《短歌行》）月明星稀：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？（《短歌行》）周公吐哺：周公吐哺，天下归心。（《短歌行》）群贤毕至：群贤毕至，少长咸集。（《兰亭集序》）

崇山峻岭、茂林修竹：此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右。（《兰亭集序》）

流觞曲水、丝竹管弦：引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。（《兰亭集序》）

天朗气清、惠风和畅：是日也，天朗气清，惠风和畅。（《兰亭集序》）

游目骋怀：仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。（《兰亭集序》）

放浪形骸：或因寄所托，放浪形骸之外。（《兰亭集序》）

老之将至、情随事迁、感慨系之：虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。（《兰亭集序》）修短随化：况修短随化，终期于尽。（《兰亭集序》）

遗世独立、羽化登仙：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。（《赤壁赋》）

余音袅袅、不绝如缕：其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。（《赤壁赋》）

正襟危坐：苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”（《赤壁赋》）沧海一粟：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。（《赤壁赋》）

逝者如斯：逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。（《赤壁赋》）取之无禁（尽），用之不竭：惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。（《赤壁赋》）杯盘狼籍：肴核既尽，杯盘狼籍。（《赤壁赋》）必修三

难于上青天：蜀道难，难于上青天。（《蜀道难》）地崩山摧：地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。（《蜀道难》）

一夫当关，万夫莫开：剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。（《蜀道难》）磨牙吮血、杀人如麻：朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。（《蜀道难》）千山万壑：群山万壑赴京门，生长明妃尚有村。（《咏怀古迹》）穷困潦倒：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（《登高》）千呼万唤：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。（《琵琶行》）

切切私语：（现作“窃窃私语”）在弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”（《琵琶行》）珠盘玉落：嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。形容乐器弹奏的声音清脆悦耳，十分动听。（《琵琶行》）

整衣敛容：沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。现指整理衣服，收起笑容，脸色严肃起来（《琵琶行》）。

秋月春风：今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。比喻良辰佳景、美好岁月。（《琵琶行》）暮去朝来：弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。比喻时间过得很快。（《琵琶行》）门前冷落：门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。（《琵琶行》）

杜鹃啼血：其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。本指杜鹃啼鸣，形容鸟类啼声的悲苦。（《琵琶行》）

司马青衫：座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。形容十分悲伤。（《琵琶行》）锦瑟华年：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。（《锦瑟》）不违农时：不违农时，谷不可胜食也。（《寡人之于国也》）

五十步笑百步：孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”曰：“不可！直不百步耳，是亦走也。”（《寡人之于国也》）

青出于蓝而胜于蓝、冰寒于水：青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。（《劝学》）

顺风而呼：顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。（《劝学》）积土成山、积水成渊、积善成德：积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。（《劝学》）

跬步千里：故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。（《劝学》）驽马十驾：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。（《劝学》）锲而不舍；锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。（《劝学》）

席卷天下、包举宇内、囊括四海：有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意，并吞八荒之心。（《过秦论》）

追亡逐北、因利乘便：秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。（《过秦论》）

金城千里、万世之业 ：天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。（《过秦论》）

瓮牖绳枢、斩木揭竿、云集响应、赢粮景从：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦：斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从，山东豪杰并起而亡秦族矣。（《过秦论》）

深谋远虑：深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。（《过秦论》）

同年而语、度长絜大：试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。（《过秦论》）

授业解惑：师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）生而知之：人非生而知之者，孰能无惑？（《师说》）三人行，必有我师：三人行，则必有我师。（《师说》）如是而已：闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（《师说》）必修四

寒蝉凄切：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（《雨霖铃》）晓风残月：今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。（《雨霖铃》）风流人物：大江东去，浪淘尽千古风流人物。念奴娇·赤壁怀古》）江山如画：江山如画，一时多少豪杰。（《念奴娇·赤壁怀古》）雄姿英发：遥想公瑾当年，小乔出嫁了，雄姿英发。（《念奴娇·赤壁怀古》）羽扇纶巾、灰飞烟灭：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（《念奴娇·赤壁怀古》）人生如梦：人生如梦，一樽还酹江月。（《念奴娇·赤壁怀古》）

舞榭歌台、雨打风吹：舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。（《永遇乐·京口北固亭怀古》）金戈铁马：想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。（《永遇乐·京口北固亭怀古》）

乍暖还寒：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。（《声声慢》）价值连城：赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗赵王书，原以十五城请易璧。（《廉颇蔺相如列传》）

完璧归赵：城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。（《廉颇蔺相如列传》）怒发冲冠：相如因持璧却立,倚柱,怒发上冲冠……（《廉颇蔺相如列传》）

肉袒负荆（负荆请罪）：廉颇闻之,肉袒负荆,因宾客至蔺相如门谢罪······（《廉颇蔺相如列传》）

刎颈之交：卒相与欢，为刎颈之交。（《廉颇蔺相如列传》）屈节辱命：屈节辱命，虽生，何面目以归汉。（《苏武传》）

啮雪吞毡：单于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪。与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神。（《苏武传》）

人生如朝露：人生如朝露，何久自苦如此。（《苏武传》）

肝脑涂地：武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。（《苏武传》）

使者大喜，如惠语以让单于。让：责备，指责。（《苏武传》）斧钺汤镬：虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。（《苏武传》）

白发丹心：武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。（《苏武传》）必修五

归去来兮：归去来兮，田园将芜胡不归！（《归去来兮辞》）今是昨非：实迷途其未远，觉今是而昨非。（《归去来兮辞》）欣欣向荣 ：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（《归去来兮辞》）

物华天宝、人杰地灵：物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。（《滕王阁序》）

胜友如云、高朋满座：十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。（《滕王阁序》）腾蛟起凤：腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电青霜，王将军之武库。（《滕王阁序》）闾阎扑地、钟鸣鼎食：闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之轴。（《滕王阁序》）云销雨霁：云销雨霁，彩彻区明。（《滕王阁序》）

天高地迥、兴尽悲来：天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。（《滕王阁序》）萍水相逢：萍水相逢，尽是他乡之客。（《滕王阁序》）

时运不济、命运多舛：嗟乎！时运不齐，命途多舛。（《滕王阁序》）冯唐易老：冯唐易老，李广难封。（《滕王阁序》）

老当益壮、穷且益坚、青云之志：老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。（《滕王阁序》）

东隅已逝，桑榆非晚：北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。（《滕王阁序》）盛筵难再：鸣呼！胜地不常，盛筵难再。（《滕王阁序》）陆海潘江：请洒潘江，各倾陆海云尔。（《滕王阁序》）

鲲鹏之志：北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。（《逍遥游》）

鹏程万里、扶摇直上：鹏之徙于南冥也，水击三千里，搏扶摇而上者九万里，去以六月息者也。（《逍遥游》）

至人无己：若夫乘天地之正，而御六气之辨，以游无穷者，彼且恶乎待哉？故曰：“至人无己，神人无功，圣人无名。”（《逍遥游》）

零丁孤苦（孤苦伶仃）：臣少多疾病。九岁不行，零丁孤苦，至于成立。（《陈情表》）茕茕孑立、形影相吊：外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。（《陈情表》）

急于星火：郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。（《陈情表》）日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕：但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。（《陈情表》）

乌鸟私情：乌鸟私情，愿乞终养！（《陈情表》）

皇天后土：臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。（《陈情表》）

高中中成语 第2篇

想要学生学得扎实、考得好，我们的语文教学就应该重视积累。但是，语文知识点细多且，我们教师到底要帮助学生积累哪一样才能较有效地促进学生的整个语文学习、提高学生的卷面成绩呢？通过一学期的摸索与研究，我认为，成语的积累与整个高中语文教学有着较为密切的关系，它的综合运用能较为有效地促进整个高中语文学习，并对学生的应试起到积极、重要的作用。

众所周知，成语是我国古人智慧的结晶、汉语言中的精华，它以其表达精练、形象生动的独有特点，传承了中华几千年丰富的历史文化。正因为它既言简意赅而又博大精深，所以积累成语在整个语文学习过程中显得尤为重要。

一、积累成语能带动字音、字形、词汇的积累，巩固语文基础。

显而易见，成语几乎囊括了我们汉语中所有常用的、不常用的字、词。真正掌握一个成语，即应对这个成语的字音、字形、含意及使用都有一定的了解。如若学生能如此细致的去认识每一个成语，何愁他们的语文基础不扎实，何愁他的选择题选不对呢。

二、积累成语可以巩固文言文的学习，提高学生解答文言文阅读题目的能力。

大家都知道，成语大多是由古文化用而来。如“安步当车”出自《战国策•齐策四》：“晚食以当肉，安步以当车，无罪以当贵”；“不亦乐乎”出自《论语•学而》：“有朋自远方来，不亦乐乎？”；“孤苦伶仃”、“茕茕孑立”和“形影相吊”出自李密的《陈情表》：“祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立，既无伯叔，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。”正因如此，积累成语有助于加深学生对文言文的了解、巩固文言文的学习。

而在教学中，由于学生往往感觉需要掌握的各文言实词、虚词、句式等知识太零碎且难懂、难记，所以在应试时他们的文言文阅读题目的得分一直不高，但在这里，成语可以帮助学生理解、掌握各文言实词、虚词、句式的含义与用法，从而提高学生解答文言文阅读题目的能力。

1、成语可以用来帮助理解、记忆文言实词的词义与用法。

众所周知，实词的意项往往较多，那在教学的过程中如何帮助学生把每一个实词的文言常用义项都记全、记牢呢？记别的不容易，记成语就太简便了。例如常考实词“临”，它在《古汉语常用字字典》中有下列五个义项：①从高处王低处看，引伸义：从上监视着，统治。②到。③面对。④对着书画范本摹仿学习。⑤lìn，哭。这五个义项的前三个为文言最常用义项，记这三个义项可能非常枯燥且容易遗忘，那我们可以尝试去记这四个成语：居高临下、君临天下、身临其境、如临大敌。这个四个成语记住了，那三个义项也就形象地记住了。又如常考实词“望”，在《古汉语常用字字典》中它有以下七个义项：①远望。②盼望，期望。③名望，声望。④祭祀山川。⑤埋怨，责怪。⑥之月光满盈时，即农历每月十五日。⑦〔望洋〕仰视，远视。这七个义项的前三个为文言最常用义项，记它们可用下列三个成语：望梅止渴、大失所望、德高望重。事实上，高考常考的那120个实词的许多常用义项基本都可以用成语作典型例子，记这些成语比纯粹记义项或加记文言典型例句要简易得多。

当然，如何帮助学生理解掌握实词的活用也是语文教学的一个难点，所幸成语在这里依然能发挥积极的作用，如： 文言文中，名词可以活用作动词、状语、使动和意动，那如何帮助学生掌握这四个用法呢，我们可以尝试运用以下四个成语来帮助学生理解记忆：“一鼓作气”，“鼓”原是名词，这里活用作动词“击鼓”；“马革裹尸”，即用马革包裹尸体，“马革”原为名词，在此用作“裹尸”的状语；“汗牛充栋”，“汗牛”，使牛累出汗，“汗”原为名词，这里用作动词；“幕天席地”，即把天当作幕，把地当作席，“幕”和“席”原为名词，这里用作动词。

实际上，文言动词、形容词、数词的各活用，甚至通假字、古今异义现象，也可以从成语中找到对应的例子，用这些例子来帮助学生理解掌握实词的活用十分省力又较为有效。

2、成语也可以用来帮助理解、记忆文言虚词的词义与用法。

文言实词的义项和用法大都可以从成语中找到对应的例子，相同的，文言虚词也可以。如常考虚词“以”，它的介词用法和连词用法常常被学生混淆，我们可以用下列四个成语来辨别：以卵击石、以貌取人、物以类聚及坐以待毙。其中“以卵击石”、“以貌取人”和“物以类聚”中的“以”均为介词，分别翻译成为“用”、“凭借”、“因为”，因为它们的后面都有名词、代词或相当于名词的其他词类作它的宾语。而“坐以待毙”的“以”字后面没有，所以它为连词，可以翻译为“来”。这种讲解、记忆方法便于学生推断、分析，能使学生对某个虚词某项用法拥有较为深入的理解。当然，除了“以”字，其他的常考虚词，比如“之”、“于”、“因”、“为”、“其”等也可以在成语中找到典型的例子。分析、整理这些成语可以使学生真正地理解、掌握各常考虚词。

3、成语还可以用来帮助理解、记忆各种文言句式。

文言文中有宾语前置句、判断句、被动句、省略句等，成语中亦有此情况：如“岁不我与”、“时不我待”，即与《石钟山记》“古之人不余欺也”句式相同，都是否定句中代词作宾语前置；“何患无辞”、“何罪之有”都是疑问代词作宾语前置；“唯利是图”、“惟命是从”等等词中的“是”为宾语前置的标志。如“人为刀俎，我为鱼肉”、“民为邦本”是肯定判断；“人非草木”是否定判断。如“见欺于人”、“见笑于大方之家”等，是有标志的被动，“蔓草难除”等是没标志的被动。如“付之一笑”即为省略，它的完整表述应为“付之于一笑”。利用成语来学习文言句式同样非常有效、简易。

总而言之，联系成语学习文言文，不仅对文言文的阅读有帮助，还可使学生对成语的理解更准确、深刻，两者可谓互相印证、相辅相成。

三、积累成语能够增强学生的表达能力，善于运用成语写作能提高考场议论文的分数。

成语总是能把生动的故事、丰富的意蕴凝缩为短短的几个字，如果学生在积累成语时能学习这种凝练表达、形象表述的方法，并把成语运用到自己的写作当中，那学生的作文一定不会出现内容空洞、表达罗嗦的情况，一定不会显得苍白无味。那么成语在写作中如何运用呢？

成语在写作中主要用于以下三个方面：

1、用于行文表达。直接在文中运用成语表述，可使句子简洁，使文章产生丰富的意蕴。

2、用于帮助写作文章的标题或中心。作文的标题或中心论点如果运用成语写作，能够更加醒目、凝练。

3、用于作文的写作素材。成语当中包含了许多经典的小故事，如果把这些小故事用作议论文的论据，那么文章的内容一定会更加丰富，文章的说服力一定会更强。

而考场当中，由于教师评卷的时间往往是有限的，如果能在有限的时间里，在作文中展示自己的表达技巧，吸引评卷老师的目光，那么作文的分数一定会较高。从这个方面来说，运用成语就成了一个很好的展示平台。

事实证明，积累成语在高中语文教学中显得十分重要，我们应把成语的积累与综合运用纳入我们的课堂教学当中，并把它作为一向长期坚持、重点指导的教学任务。我相信，如果这项工作能做好，一定能促进学生的学习、提高考试的成绩。

英语成语中隐喻成语的理解与翻译 第3篇

什么是成语?现代汉语词典中这样解释:“成语是人们长期以来习用的, 简洁精辟的定型词组和短语。”[1]成语作为语言中的精华部分, 是人们用精辟凝练、内涵丰富的语言词汇对在频繁的社会活动和实践中获得各种知识和经验的表述, 在历史的长河中沉淀下来, 成了今天的成语。成语是一个语言宝库, 彰显的不止是语言知识, 更有对社会生活经验的精妙总结, 包括人们对客观世界认识的真知灼见。牛津高阶英汉双解词典中对成语这样定义:“a group of words whose meaning is different from the meanings of the individual words.”[2]在英语中存在着大量的成语, 英语成语是英语词汇不可分割的一个组成部分, 英语成语在口语和书面语中经常使用, 极大地丰富了语言。汪榕培教授在其《英语词汇学教程》一书中将成语划分为隐喻成语、明喻成语、短语动词、成对词和谚语五类。[3]其中隐喻成语是英语成语的核心。所以正确理解和翻译英语中隐喻成语非常重要。汪榕培教授在英语词汇学教程中对隐喻成语这样定义:“英语中有很多成语借助某一具体形象来表达意义, 以形象来比喻某个意义, 这类成语叫做隐喻成语。也就是说, 包括隐喻的成语叫做隐喻成语, 这是英语成语的主体。”[4]例如the apple of one's eye:掌上明珠, a dog in the manger:狗占马槽, 比喻不让别人享受他自己不能用来享受的东西的人。

2 隐喻的简述

隐喻一直以来被认为是诗人等文人墨客所创造的, 对语言起修饰作用的一种修辞方法。例如亚里士多德认为隐喻就是把某事物的名称用来指称另一事物, 其主要功能是装饰作用, 只可用于诗歌中, 是添加在语言上的一种修辞手法。在古代中国, 比喻也是不可或缺的修饰手法。孔子曰:“言之无文, 行而不远”。20世纪80年代以Lakoff和Johnson为代表的语言学家们开始把隐喻看作一种认知方式来研究, Lakoff和Johnson指出, “隐喻是从有一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射;隐喻是思维方式和认知手段。”[5]他们指出, “隐喻是一种认知模式, 把熟悉的、已知的、具体的范畴概念投射映现于抽象的范围概念, 而形成的隐喻性表征的人类认知和思维的基础。”[6]人类在总结自己的经验时, 往往以比较熟悉的概念描述和理解比较陌生的事物, 从而认识人类自身及其周围的世界。在成语的形成过程中, 隐喻成语成功地说明了隐喻这种认知方式, 人们用自己熟知的人和物、体验到的事情去比喻难于理解的抽象的事情和概念。例如as poor as the church mouse:一贫如洗, fish in the air:水中捞月, to plough the sand:白费力气, have a bee in one's bonnet:想入非非等。

3 隐喻成语的来源

隐喻成语都有其出处和来源, 了解这些成语的来源对与我们正确理解这些成语的喻义和准确的翻译具有很重要的作用。下面列举了一些隐喻成语的主要来源:

3.1 源于人民群众的生活实践

人们在从事生产劳动和日常生活中, 通过这些活动总结出了一些发人深省的哲理, 通过一些形象的比喻来表达出来, 如:

to hit the right nail on the head:击中要害。

A little pot is easy hot:壶小易热, 量小易怒。

Every bean has its black:粒粒扁豆有黑点, 意译为“凡人各有其短处”。

draw water in a sieve:竹篮打水一场空。

look for a needle in a haystack:大海捞针。

like a rat in a hole:瓮中之鳖。hoist their colure:升起旗帜——宣布观点。

trim the sail to the wind:随风使帆——见风使舵, 察言观色。

not to care a straw:毫不在乎。to have other fish to fry:另有事情要做。

not to let the grass grow under one's feet:不失时机。

not to let sleeping dogs lie:惹事生非。

to play one's best cards:拿出绝招。

to strike while the iron is hot:趁热打铁。

这些隐喻成语来自英语各行各业的劳动人民的生活, 反映了英国的社会历史背景、经济、地理位置等等, 凝聚了英国劳动人民的智慧的结晶。

3.2 源于神话传说和文学名著

文学作品和一些语言故事中的鲜明的人物特点和有趣的故事, 也成为人民生活中创造词汇的来源, 例如:

to kill the fatted calf:源于圣经故事, 意为:热烈欢迎亲人回归。

Achilles'heel:就出自希腊神话, 比喻“致命弱点”或“要害”。

rain cats and dogs:源于北欧神话, 据说猫对天气有很大的影响。

Swan song:据传说, 天鹅在临终前唱的歌最优美动人, 后人就用Swan song来比喻诗人, 作曲家的“最后的作品”。

另外, 还有Trojan horse:特洛伊木马——比喻暗藏的敌人和危险。

Sphinx's riddle:斯芬克司之谜——比喻难解之谜。

to cast pearls before a swine:明珠暗投, 把珍贵的东西送给不识货的人。

to give the devil its due:公平对待, 平心而论。

the dogs of war:战争造成的破坏。burn one's boats:破釜沉舟。

sour grapes:酸葡萄, 指把得不到的东西说成不好的, 聊以自慰。

3.3 源于人体的某些特征

人们对自己的身体很熟悉, 所以人体的各个部位以及人们生活中的行为动作都可以用来指代一些抽象的概念, 构成一些习惯的表达方式。例如,

lay heads together:共同商量。shut one's eyes to:装作不知。

knock people's heads together:不理睬直至争吵。

see no further than the end of one's nose:看得不远, 目光短浅。

make somebody's hair stand on end:使人毛骨悚然。

tie up one's hands:某人被捆住了双手。with an open hand:慷慨大方地。

work with the left hand:工作马虎, 效率差。

marry with the left hand:和身份低的人结婚。

3.4 源于一些动物的特征

动物和人类得生活密切相关, 在人们的生活中人们对动物很了解, 通常用所熟悉的动物特征来比喻生活中的事情。如:

smell a rat:觉得事情不对劲或感到其中有诈。crocodile tears:鳄鱼的眼泪。

to work like a beaver:像河狸那样工作。a bird of ill omen:不祥之兆。

as strong as a horse:壮如牛。to drink like a fish:像鱼一样喝。

as light as a feather:轻如鸿毛。dog eat dog:相互残杀。

keep the wolf from the door:免于饥饿, 勉强度日。

to have a wolf in the stomach:形容一个人极度饥饿。

A cat has nine lives:猫有九命, 富于生命力的人。

Every dog has his/its day:人人皆有得意日。

a dog's breakfast:乱七八糟。a dog's life:牛马不如的生活。

4 隐喻成语的翻译

成语中的隐喻的使用使得语言栩栩如生, 生动形象, 但是如何在保留这些语言特点的情况下把英语中的隐喻成语再现于汉语中, 做到既要表达意义, 又要体现形象, 另外还要符合汉语的习惯。所以隐喻成语的翻译对于我们理解语言的含义以及英国的文化历史、风土人情、地理环境等起着重要的作用, 特别是保留语言风格和特点, 如何做到对隐喻成语正确理解和翻译呢?隐喻作为人类的一种认知方式和思维方式, 表现为从一个比较熟悉、易于理解的源域映射到一个不太熟悉、抽象的较难理解的目的域。因此隐喻不仅仅是一种修辞手段, 更是一种人类的认知方法和思维方法。因此, 中英人民群众在这个认知世界, 形成语言的过程中必然出现异同。所以在隐喻成语中, 中英两种语言既有相同之处又有不同之处。下面将从三个反面探讨。

4.1英汉隐喻成语中的喻义相同, 喻体也基本相同, 应采用直译

在人类的生活中, 不同地域不同种族的人, 他们生活的外部环境地理条件、自然环境必定有相似之处, 更重要的是人们在认知的过程中也会存在相似的认知和思维。例如人类和动物的亲密关系, 花草树木给人类带来的益处。因此, 英、汉成语的比喻, 两者之间不时存在着完全对等的对应关系, 喻体与喻义完全一致。例如:castle in the air:空中楼阁。hang by a hair:千钧一发。

one's hair stands on end:。as light as a feather:毛。

kill two birds with one stone:一箭双雕。show one's cards:摊牌。

to kill the goose that lays the golden eggs:杀鸡取卵。

to give him an inch and he will taken an ell:得寸进尺, 得陇望蜀。

to strike while the iron is hot:趁热打铁。

turn over a new leaf:揭开新的一页。

an eye for an eye, a tooth for a tooth:以眼还眼, 以牙还牙。

对于这些隐喻成语, 可以在汉语中找出设喻的思路和比喻方式很相似得对应成语, 这是我们可以采用直译的方法。

4.2在英汉成语中有些成语的喻义相同, 但喻体不同, 应采用意译

在人类的日常生活中, 人们往往用熟悉的, 具有鲜明特点和突出形象的事物来比喻有相似点的人和物, 但是, 由于不同民族的生活环境, 风俗习性等的差异, 所以对相同的事物可能有不同的认识, 例如, 如英语说胆小是as timid as a rabbit, 而汉语则说“胆小如鼠”。汉语中的“虎胆英雄”, 英语为hero as brave as a lion, “大海捞针”和look for a needle in a haystack, 一个用“海”喻, 一个用“haystack” (干草堆) 比喻, 喻体不同, 但意义一样;“瓮中之鳖”和like a rat in a hole也是喻体不同但喻义一致, 都指“陷于绝境”。如dumb as an oyster和汉语的“守口如瓶”意思一致;hungry as a bear和汉语中的“饿得像狼”喻义一样;to cry up wine and sell vinegar应译为“挂羊头, 卖狗肉”, 而不译为“叫嚷酒, 却卖醋”。

在英汉成语之间有很多这种喻体不同, 喻意相同的现象, 所以, 翻译时我们可以找一些对等的成语进行意译。

4.3英汉成语中喻体相似但喻义不同, 这种成语要意译, 不要望文生义。在英语成语中有一些成语同一些汉语成语和习语在形式上很相似, 但是其意义却大相径庭, 所以在翻译时要注意这些词语, 要正确理解其喻义, 不要望文生义。例如:pull sb's leg:愚弄某人, 开某人的玩笑。dog-eat-dog:相互残杀。

child's play:简单的东西。move heaven and earth:想方设法。

throw a sprat to catch a whale:小虾钓大鱼, 吃小亏, 占大便。eat one's words:承认自己说了错话。

4.4英语隐喻成语的喻义和喻体在汉语中都没有对应的, 应采用意译

由于英汉两个民族各个方面的差异, 在两种语言中出现了一些词的空缺, 例如:

Homer sometimes nods:智者千虑, 必有一失。

as thick as thieves:亲密无间。Do as Romans do in Rome:入乡随俗。

flowing with milk and honey:物产富饶之地。

by hook or by crook:不择手段地, 用种种方法。

to come to the wrong shop:找错对象。

5结论

英语隐喻成语具有简洁、精辟、形象生动的特点, 在英语的口语和书面语中起着重要的作用, 对这些成语正确理解和翻译非常重要, 因此我们要弄清楚这些成语的来源和其喻义, 这样我们才能准确的翻译。在翻译过程中, 我们可以根据英汉成语中的隐喻特点进行对比和翻译。

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 2002, 160.

[2]Sally Wehmeier.牛津高阶英汉双解词典[M].北京:商务印书馆, 2004:873.

[3][4]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2005:376-383.

[5]李福印.语义学概论[M].北京:北京大学出版社, 2005:86.

高中语文课堂中的成语教学探究 第4篇

关键词：成语教学；高中；教学对策

近期在网络上大热的《中国成语大会》以其知识性、趣味性吸引了大量年轻群体关注成语，选手们惊人的成语词汇量以及对成语的理解程度也让观众们拍案叫绝。普通人对成语的掌握程度与这些选手相比相差甚远，这就不得不提到现在的成语教学。我们在成语教学研究方面，有一定的成就，但对于高中语文课堂中的成语教学研究较少，在CNKI（中国知网）中搜索“成语教学”，搜索出来的论文大多集中在对外汉语的成语教学方面。因成语数量多、类型多，教学中存在很多困难与问题，客观条件、教师与学生的主观因素都影响着教学，本文旨在探究这些问题，以提高课堂中的成语教学水平。

一、成语教学的内涵

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文教学除了为学生高考服务之外，还要兼顾学生的德育、美育，以及语文作为交际工具的实际应用。

1.成语教学要以高考的考查为指导

教师应对历年高考语文卷进行详尽地统计与分析，掌握最新的高考成语考查动向。结合近几年各版本的高考语文卷，不难发现对成语含义的考查占较大比重，更侧重检验考生对成语准确运用的能力。如2015年高考北京语文卷，在现代文阅读中列出鸿篇巨制、源远流长、自强不息、数典忘祖四个成语，要求选出加点字解释不正确的一项。四个选项给出的加点字解释从字面来看不容易分辨出正确选项，这就体现出语文课堂应加强成语教学，以便学生对成语的理解达到“信、达、雅”的程度。

2.成语教学要融入德育、美育内容

德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育；美育是培養学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力的教育。成语内容丰富，不乏表现优秀品质、高尚品德以及意境优美、修辞精妙的成语，在教授这些成语的过程中可以有意识地对学生进行德育与美育。如“鞠躬尽瘁”一词，出自诸葛亮《出师表》，表现出忠贞气节与竭尽心力，借此可与学生探讨爱国主义精神与敬业精神。再如“高山流水”形容乐曲高妙，“朝晖夕阴”表示一天的阴晴变化，运用了互文的修辞手法。意义不同，但都表现出中华民族独有的审美情趣。通过这样的成语教学可以提升学生的审美能力，带给他们美的感受，增强民族认同感。

3.成语教学要注重实际应用

在日常的习作中，教师可以引导学生多用成语。日常口语交际及网络社交中应用成语，培养学生在合适语境下恰当运用成语的能力。

二、成语教学的重要性

对于高中生，高考对成语的考查比例之大暗示了成语学习的重要性，除去应试的需求，学习成语对传承中华文化有重要意义，成语蕴含着中华民族博大精深的民族文化，人们的日常生活交际用语也离不开成语。

1.高考对考生成语的考查

高考对语文教学有重要的指导意义，纵观从2011到2015五年的高考语文卷，有十个版本直接考查成语，其中考查成语读音和字形的有天津卷、湖北卷、四川卷；考查成语含义的有北京卷、江苏卷、安徽卷、湖南卷；考查成语读音和含义的有广东卷、浙江卷、重庆卷。除了直接考查成语，所有版本的高考卷都包含或隐含考查成语的内容，如现代文阅读、作文等。高比例的高考成语考查力度使得成语教学在高中语文教学中占有重要地位。最新版的《普通高等学校招生全国统一高考大纲》要求考生能够“正确使用词语”，这其中就包含了对成语的正确使用。

2.传承中华文化的需要

成语不仅仅是语言文化的活化石，数量繁多的成语还是中华民族饮食文化、建筑文化、服饰文化等物质文化，民俗文化、政治军事等制度文化，宗教信仰、传统观念等心理文化的映射。如“狗尾续貂”一词，本意指的是古时皇帝近侍官员帽子上用貂尾来装饰，貂皮毛名贵，不够了就用狗尾巴来代替，指封官太滥。后多指不好的东西接在好东西后面。通过学习这样一个成语有利于了解古代服饰文化。又如“卧冰求鲤”一词，讲了卧在冰上为母亲求鲤鱼的孝心，通过学习成语可以弘扬中华民族宝贵的孝亲精神。《普通高中语文课程标准》指出，应充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。在成语教学的过程中可以潜移默化进行德育。

3.成语在交际应用中起重要作用

除了应试的需求，成语凝练的特点使得成语在人们的日常交际得高效且能够尽可能的地形象生动。如“他博闻强记”就要比“他学识渊博，记忆力很强”显得简练且表达明确。此外，现今网络社交工具，如微信、微博、天涯、豆瓣等发展迅速，身处信息爆炸的时代，成语在这些媒介中的使用使得文字交流更加高效。

三、当前高中语文课堂成语教学现状分析

教学包括教师的教和学生的学，我国第一本教育学著作《学记》中提到“教学相长”，说明师生双方对教学的推动作用。由于多种原因，高中语文课堂成语教学现状不容乐观，表现在教师对日常成语教学的不重视、学生学习方法欠佳，以及教材等客观条件等方面。

1.教师方面

《普通高中语文课程标准》对语文课堂教学有直接的指导作用，由于此标准不像义务教育阶段的语文课程标准一样强调语文基础知识的完整性与系统性，成语作为基础知识在教学中就被教师弱化了。除去课程标准的影响，教师自身素质也是影响成语教学的重要因素。成语的数量、种类繁多，各有各的出处、来源，而且很多成语的真正含义并不是它字面上看起看来的意思。有的教师并没有丰富的成语知识积累，在日常教学中自然就不能及时地针对课堂中出现的成语对学生进行有效引导，从而达不到良好的成语教学效果。

2.学生方面

学生拥有行之有效的学习方法对于教学效果有积极影响，在成语教学方面也不例外。在缺乏教师引导的情况下，大多数学生并没有养成积累成语的习惯，自觉学习成语的意识淡薄。手边缺乏权威的成语工具书，遇到有疑惑的成语不能及时查阅并掌握正确含义及使用方法。自主进行课外阅读是增加成语积累的重要途径之一，但是由于课业及升学压力，学生课外阅读时间被压缩，甚至很多学生都没有时间进行课外阅读。

此外，现行语文教材人教版、沪教版、苏教版、粤教版、鲁教版、北京版等版本中基本上没有显性的成语学习安排。以人教版语文教科书为例，全套书并没有完整的成语知识的建构，仅在必修二中以梳理探究的形式做了一个成语专题。而通过统计发现，整套书的必修部分出现隐含在课文中的常见成语约有四百八十多条，教材中出现，必然会在高考中有所反映，大量的成语在高一、高二的日常教学中被忽视，到高三一、二轮复习时才会被突击复习。广告语的不规则用词、微博微信等新媒体的发展致使网络语言滥用也影响到学生对成语的准确掌握。

四、高中语文课堂中的成语教学的改进

针对目前高中语文课堂中成语教学存在的问题，提出以下建议及对策。

1.教师成语教学意识及课程设计

成语教学在高中语文课堂中的重要意义及地位前面已经阐述过，这里就不再赘述，所以教师从内心重视成语教学是必要的，只有对它足够重视，教师才可能自觉地去提高自身成语素养，精心准备教学内容。

前面提到高中语文教材中并没有大量显性成语学习内容，这就要求教师尽可能地自己充实教学内容。当课文中出现成语时教师应及时总结梳理，归纳分类，必要时也可以做一个专题集中学习并让学生交流，深入思考。针对易读错、易望文生义、易贬词褒用或褒词贬用的成语重点讲解，易混淆的成语对比区分。很多成语出自古诗文或有典故，可以借此对学生进行知识拓展，培养学生对成语学习的兴趣。成语学习不是一蹴而就的，是一个积累的过程，教师可以让学生利用课前的时间，每天轮流准备一个大家可能不了解的成语向大家讲解，利用零碎时间积累成语知识。

语文综合实践课与成语教学相结合是一条寓教于乐又能提高学生综合素质的重要途径。例如，人教版必修2第二、三单元是古代诗歌和散文，很多成语出自其中，或是可以从中归纳出成语。教师可以借此策划一个语文综合实践课，充分调动全体学生的积极性。以“古诗文中的成语”为主题，让学生以查找资料，归纳总结，小组合作交流，派代表向全班展示，辩论，撰写报告等方式全员参与。

此外，校方自主开发校本课程，编订关于成语的教材也是对课本在成语方面不足的一种弥补。在教学安排中增加学生自主阅读的时间，比如每周固定的几节自习课作为学生阅读时间。开展读书成语积累展示活动，对做得好的学生予以表彰。

2.学生学习态度及方法

树立自觉积累成语的意识，做学习生活中的有心人，不要等到高三总复习时才开始重视成语，因为短时间的突击学习并不能形成牢固有体系的知识系统。学习课文时遇到成语有疑问及时查阅工具书，目前较为权威的成语工具书有商务印书馆的《现代汉语辞典》、上海辞书出版社的《现代汉语成语词典》等。建立成语笔记，点滴积累。善于思考和联想，很多成语有一定的相关性，掌握一个成语的同时可以积累一串。如读到人教版必修1课文《记念刘和珍君》中的“殒身不恤”一词，可以思考在这里能否换成更为常见易理解的成语，通过查阅工具书，可以发现，这里能换成“慷慨捐生”“慷慨赴义”等。

3.其他方面

教材成语教学显性内容的缺失严重影响成语教学质量，加重语文教师的备课负担，需要教材编写有关人员引起注意，在教材中补充有序的成语知识，构建完整的成语知识体系。文化部门应加强对成语出版物的监管，杜絕不规范的成语出版物流入市场，误导学生。有关部门应加强对网络及各种广告的监管，适当净化，以减少对学生的消极影响。

高中语文课堂进行成语教学不仅是为了应试，还有对学生人生观价、值观的引导、塑造。对成语教学的探究任重而道远，高中语文课堂成语教学质量的提高不仅需要师生双方的努力，还需要社会各界的共同关注。

参考文献：

[1]陈晓娣.对外汉语教学中成语的研究与教学[D].西安：陕西师范大学，2008.

[2]倪宝元，汉语成语实用词典[M].上海：汉语大辞典出版社，2002.

[3]许肇本.成语知识浅谈[M].北京：北京出版社，1980.

[4]刘芳.中学语文成语教学探析[D].长沙：湖南师范大学，2007.

高中成语重点常考成语 第5篇

等而下之：由这一等再往下，指比这一等差。例：名牌货质量还不稳定，~的杂牌货就可想而知了。等量齐观：不管事物间的差异，同等看待，目无全牛：技艺纯熟高超。

教学相长：通过教学，不但学生得到进步，教师自己也得到提高。不名（占有）一文：形容极度贫穷。

身无长物（多余的东西）：除自身外，东西极少。指贫穷或节俭。汗牛充栋：形容书很多。

美轮（高大）美奂（华丽）：建筑物富丽堂皇。

鳞次（驻扎）栉（梳子的齿）比（挨着）：形容建筑物、船只等密集。琳琅满目：各种美好的东西很多（多指书画或工艺品）。

醍醐（牛奶中提炼出来的精华，佛教比喻最高佛法）灌顶：比喻灌输智慧，使人彻底醒悟。

明日（第二天，相对于重阳节而言）黄花（菊花）：已经过时的人或物。注意：“昨日黄花”为生造词语。胸无城府（城市和官府）：为人坦率真诚。褒义词 登堂入室：学问、技能由浅入深，逐步达到很高的境界。、炙手可热：权势大、气焰盛。贬义词。韦（熟牛皮）编三绝：读书刻苦勤奋。目不窥园：读书治学专心致志。

微言大义：用精微的言辞，阐明深刻的道理。如坐春风：比喻教育得法，受教育者感到愉悦。

如丧考（父亲）妣（母亲）：想死了父母一样的伤心和着急。贬义词。

如数家珍：比喻对所讲的事情非常熟悉。错用：他家里收藏了许多老式钟表，谈起这些宝贝，他总是~。（未构成比喻关系）。

如入无人之境：形容作战勇敢，无人敢抵挡。也可用于比赛。

如履薄冰、如临深渊：形容做事极为小心谨慎。也可说成“如履如临”“临深履薄”。注意：不是“危险”的意思。如堕五里雾之中：指遇事不能真切明了，陷入莫名其妙的境地。噤若寒蝉：比喻不敢出声。

安土重(看重)迁：安于乡土，不愿随便迁移。安步当车：安闲地步行，就当做坐车一样。不可理喻：为人固执、蛮横。

萍水相逢：比喻向来不认识的人偶然相遇。相见恨晚：初次相逢，遗憾认识太晚。不胫（小腿）而走：陷入消息传播得很快。得陇望蜀：贪得无厌。

宵衣旰（晚）食、日理万机：陷入勤于政务。

差（稍微）强人意：大体上还能使人满意（用于肯定性的评价）。不足为训（典范、法则）：不值得作为典范。

罪不容诛：罪大恶极，杀了都不足以抵罪。近义词有“罄竹难书”“擢发难数”。诛心之论：揭穿动机的批评。褒义词。

吉光片羽：比喻残存的珍贵文物。吉光，传说中的神兽，毛皮为裘，如水数日不沉，如火不焦。曳尾涂（烂泥）中：逍遥自在的生活。晨钟暮鼓：比喻使人警醒觉悟的话。不以为意：不放在心上。

高屋建（倾倒）瓴（盛水的瓶子）：形容居高临下的形式。例：党的十大报告~，勾画了未来二十年的蓝图。

鹤发童颜：老年人身体健康。

涣然冰释：疑虑、误会、隔阂等消除。不用于“烦恼”。讳莫如深：隐瞒得很紧。

令行禁止：有令必行，有禁必止。形容法令严正，雷厉风行。另眼相看：特别重视。不同于“冷眼相看”。令人齿冷：令人齿笑。令人发指：形容非常愤怒。

莫衷一是（正确）：意见纷纭，不能达成一致。尸位素餐：空占着职位，不做事而白吃饭。虚与委蛇：对人假意敷衍应酬。一蹴（踏脚）而就：形容非常容易。

信笔涂鸦：字写得很糟糕。多用作谦辞。不能用于文章写的不好。行百里者半（以…为一半）九十：做事愈接近成功愈困难。兄弟阋（争吵）墙：比喻内部不和。

为渊驱鱼，为丛驱雀：比喻不善团结人，把可以依靠的力量赶向敌对方。五风十雨：五天吹一次风，十天下一次雨。形容风调雨顺。弹冠相庆：讽刺“一人得道，鸡犬升天”的裙带关系。贬义词。

甘之如饴（麦芽糖）：甘愿承受艰难困苦。例：一些浮躁的人视学术研究为畏途，他却~。天花乱坠：比喻说话夸大其词。含贬义。犯而不校（计较）：别人冒犯了自己也不计较。唾面自干：逆来顺受，受了侮辱也不反抗。

相濡（润湿）以沫：比喻人们在困境中以微弱的力量互相帮助。

不容置喙：不容许别人插嘴说话。不同于“不容置疑”（不容许有什么怀疑，指真实可信）置之度（考虑）外：不（把安危、生死、利害等）放在心上。不能说成“把老师的批评~” 不忮（嫉妒）不求：不嫉妒、不贪求。为人淡薄。鞭辟入里：形容能透彻说明问题，深重要害。

不稂（狼尾草）不莠（狗尾草）：比喻不成材或没出息。同“不郎（平民子弟）不秀（贵族子弟）”。间（中间）不容发（头发）：比喻与灾祸相距极近，形势危急。含英（花瓣）咀华：仔细领会诗文精华。

狗尾续貂：无价值的东西接在有价值的东西后面。贬义词。注：贬义词常用作谦辞。食不甘（以…甜）味：形容忧虑不安或操劳忙碌。治丝益棼（纷乱）：做事没有头绪，越做越糟糕。生灵（百姓）涂炭（泥沼和炭火）：前不能再加“百姓”。数典忘祖：忘掉自己本来的情况。例：台独分子~，人神共愤。饮鸩止渴：未解决目前困难，不计后果。

缘（攀援）木求鱼：做事方法不对，达不到目的。南辕北辙：行动、目的相反。筚路（柴车）蓝缕（即褴褛）：驾着柴车，穿着破烂的衣服。形容创业艰辛。语出“筚路蓝缕，以启山林”。怀瑾（美玉）握瑜（美玉）：怀有美好的才德。开门揖（拱手行礼）盗：引进坏人，自招祸患。

韬（隐藏）光养晦、不露圭（玉器）角：隐藏才能，不使外露。从善如登，从恶如崩：循正道难，走邪道迅疾容易。城下之盟：兵临城下被迫签订的盟约。激浊扬清：批评坏的，褒扬好的。曲突（烟囱）徙薪：防患未然。白驹过隙：比喻时间过得很快。以邻为壑：比喻把灾祸推给别人。

邯郸学步：比喻模仿不成，反而丧失了原有的技能。三人成虎：谣言传闻多次，使人信以为真。贬义词。

始作俑（殉葬用的陶俑）者：开坏风气的人。贬义。语出“始作俑者，其无后乎？” 耳提面命：比喻谆谆教导。贬义词。濯濯童山：光秃秃的山。

不孚（使…信服）众望：不能使大家信服。与“不负众望”构成反义。改头换面：只改变形式，不改变内容。贬义词。坐怀不乱：男子不贪美色。

侧目而视：形容又怕又恨。不同于“刮目相看”（指进步很大，让人器重）。寅吃卯粮：比喻入不敷出，预先借支。势如破竹：比喻节节胜利，毫无阻碍。褒义。

口传心授：用口用心传授。例：民间艺人大都用~的方式来教徒弟。走马观花：比喻看得不仔细。浮光掠影：比喻印象不深刻。鱼目混珠：比喻以假充真。

休（欢乐）戚（忧伤）相关：彼此之间的忧乐、福祸都关联在一起。错用：成功与情商~。劳（伯劳鸟）燕分飞：比喻情人、夫妻别离。

纵横（合纵和连横）捭（分开）阖（合拢：）在政治、外交上运用手段进行联合或分化。道路以目：面对暴政，敢怒不敢言。空谷足音：比喻难得的音信、言论或事物。草木皆兵、风声鹤唳（叫）：形容惊慌疑惧。令人解颐（面颊）：让人开颜而笑。

石破天惊：使人震惊。现多用来比喻文章议论新奇惊人。出神入化（化境、妙境）：形容技艺达到了绝妙境地。

万人空巷：家家户户的人都从巷子里出来了，多用来形容庆祝、欢迎等盛况。首鼠两端：迟疑不决或动摇不定。

箪食（盛着食物）壶浆：正义的军队受人们欢迎。语出“箪食壶浆，以迎王师” 首当其冲（冲击）：首先受到攻击或遭遇灾难。铸剑为犁：化战争为和平。马放南山：比喻不在用兵。中性词。

折冲樽俎：在酒席宴会间制敌取胜，指通过外交谈判取胜。危（正直）言危行：说正直的话，做正直的事。洞（洞察）幽烛（照亮）微：看清事物的幽微精妙之处。

细大不捐（舍弃）：大的、小的都不抛弃。指无论大小都要兼收并蓄。

具体（大体）而微：内容大体具备而形状或规模较小。例：缙云山被称为“川东小峨眉”，它真可谓~的峨眉山。

严阵以待：摆好严整的阵势，等待迎击来犯的敌人。期期艾艾：说哈口吃。

西风东渐（浸染）：西方文化向东慢慢传播。凤毛麟（麒麟）角：优秀的人或物很少。，言近（浅近）旨（意思）远：语言浅近，意思深远。

鼎力相助：全力相助，用作谦辞。例：这次摆脱困境。承蒙各位~。错用：如果你有困难，我们将~。黄发垂髫：老人和小孩。

光怪陆离：形容现象奇异，色彩繁杂。中性词。焚膏继晷（日影）：夜以继日地学习或工作。

求全责（要求）备（完备）：苛求人，要求完美无缺。含贬义。注意：应说“对XX~”,不能说成“~XX”。上下其手：比喻玩弄手法，串通作弊。

见仁见智：即“仁者见仁，智者见智”。句中主语应是复数。分庭抗礼：平起平坐，互相对立。

莘莘（众多）学子：前面不能再出现“许多”“一批”等词语。贻笑大方（内行）：不能说成“被人~”。

翻云覆雨，朝秦暮楚：小人没有特操，反复无常。

子虚乌有：虚构的或不真实的事情。语出司马相如《子虚赋》。火中取栗：比喻冒险给别人出力，自己上了大当，一无所获。一语破的（箭靶的中心）：一句话就说明关键。

豆蔻年华：女子十三四岁。语出杜牧诗“豆蔻梢头二月初，婷婷袅袅十三余。” 一衣带水：仅一水之隔，极其临近。

名山事业：著书立说的事业。语出“藏诸名山，传诸后世”。

指鹿为马：比喻公然歪曲事实，颠倒黑白。与秦二世时奸臣赵高有关。沐猴而冠：猕猴戴帽子。比喻人面兽心。虚有其表。目无下尘（下风，比喻地位低下者）：形容态度骄傲。

颐指气使：用面部表情来表示对别人的差遣。形容高人一等的傲慢之态。罚不当（与…相当）罪：多指处罚过重。

因噎（食物堵住喉管）废食：比喻因怕出问题，索性不干。一鳞半爪：比喻零星片段的事物。又作“东鳞西爪”。

雪泥鸿爪：比喻往事所留下的痕迹。又作“飞鸿踏雪”。语出苏轼诗“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。” 瑕瑜互见：比喻有缺点也有优点。

绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。不同于“有声有色”。崭露头角、脱颖而出：突出地显露出才能。用于初出茅庐者。师（军队）出无名：泛指做事没有正当原因。师（以…为师）心自用：固执己见，自以为是。

饮食男女：泛指人的本性。《礼记 礼运》“~，人之大欲存焉”。坂（斜坡）上走（滚动）丸：比喻速度快。又作“如丸走坂”。骨鲠（鱼骨头）在喉：比喻心里有话没说出来，非常难受。~，不吐不快。沆瀣一气：狼狈为奸。

强弩之末：比喻很强的力量已经变得微弱。鸠占鹊巢：比喻强占别人的东西。毁家纾（纾解）难：倾尽家产以解救国难。虚左以待：特意留待他人。

集思广益：集中众人的意见和智慧。褒义词。错用：在本届人代会上，各位代表畅所欲言，~。（“集思广益”的主语应是与会的领导。）正确使用：在人代会前，某某代表深入基层，~，精心准备自己的提案。集腋（狐狸腋下的皮）成裘：比喻积少成多。轩然大波：比喻大的纠纷或风潮。

多闻阙（通“缺”，留着）疑：虽博学多闻，遇到不懂处，仍须存疑。后泛指谦虚谨慎的学校态度。执牛耳：歃血为盟时的主盟者。后泛指在某方面居领导地位。抵（侧手击）掌而谈：谈话投机，非常高兴。

天机云锦：天上织出的锦绣。比喻诗文华美精妙，浑然天成。提要钩玄：著作能举出要义，探索精微。

假（给）以辞色：在说话的态度方面表示友好、器重。捉襟见肘：比喻苦难重重，应付不过来。

薪火相传：比喻学问、技艺代代相传。又作“薪尽火传”。米珠薪桂：形容柴米极贵。

信而有征（迹象）：可靠而且有证据。器宇轩昂：形容人气度不凡。又作“气宇轩昂”。大笔如椽：笔力千钧。

起（使…复活）死回生：形容医术或技术高明。错用：经过医生的抢救，病人~。正用：XX有~之术。洛阳纸贵：形容著作很有价值。与西晋左思作成《三都赋》有关。见贤思齐：看到贤明的人就向他学习，想跟他一样。披（分开）沙拣（选择）金：比喻从大量事物中选取精华。泥牛入海：比喻一去不返，杳无音信。

摩顶放（到）踵（脚跟）：摩秃头顶、脚跟。形容不辞劳苦。《孟子》“墨子兼爱，~，利天下为之。” 纷纷扬扬：形容雪、花、叶等的飞扬貌。门外汉：对某种知识、技能一窍不通。各执一词：各自坚持片面的观点。

成语教学反思高中 第6篇

从“三则”入手，请学生简单地说说故事的主要内容。然后，重点学习了第一则故事：

一、读

指导学生读出卖矛之人的夸口，由学生自己读，再指名读，到齐读，读出一个“夸口”

二、做

抓住“张口结舌”，讨论张口结舌的原因，做一做张口结舌

三、写

如果你是围观的人，看到卖矛之人张口结舌的样子，你会说点什么？借这一环节，引导学生明白“自相矛盾”的意思，所讲述的道理。

四、演

本则故事比较简短，适合表演，因此，在理解了全文之后，请学生演一演，并把写的话也添上。既激发了学生的兴趣，又复习了故事的内容。