课堂教学评价政治（精选6篇）
课堂教学评价政治 第1篇
初中政治课堂教学评价
(1)教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。对教学过程的评价,应从教师对教材的驾驭与挖掘;课堂教学内容的组织与安排:课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。
新知基础扎实,能根据学情,为学习新课提供和创设足够的认知、情感情境;学习新内容前,能及时弥补学生的知识缺陷;教学过程安排合理,各教学环节层次清楚,安排合理;过渡自然,结构严谨:教学密度适当,时间分配恰当;重点难点处理得当,重点难点确定准确:能突出重点,围绕重点知识进行学习:善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫,抓住关键,突破难点有创新。
(2)教学方法是指为了实现教学目标,教师所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。对教学方法的评价,应从教师教的方法和学生学的方法两个方面来进行判断。重视学生自主学习①注意学生学习的接受性。了解学生学习的接受性,有助于教师选取适合的内容、去激发学生自主学习。②强化学生学习的建构性。学生主体建构的过程就是学生同化、顺化和平衡的过程。激发和提升学生的体验。注重学生的互动合作,互动活动蕴涵人文关怀。充分利用学生的互动活动来提高教学的实效性。突出探究式学习,引导学生主动探究。学生从探究中学到更多更适合自己的知识。
(3)教学能力是指教师完成课堂教学任务所具备的外显的基本教学素质。对教学能力的评价,应从教师的教学态驾驭课堂能力、表达能力和利用多种教学工具的能力来进行判断。教态自然仪表端庄:态度和蔼,亲切自然;仪表端庄,举止大方;动静相宜,富有情感。应变能力强,具有敏锐的观察力;能及时了解学生的学习动态,课堂教学调控恰当;教学机敏,能灵活机动地处理课堂教学中的偶发事件。教学语言简练准确,能准确熟练地使用语言,避免使用方言土语和生活俗语;语言清晰,简练生动;语速、音量适中,语调抑扬顿挫,寓有启发性和感染力。教学工具使用合理,板书内容详略得当,版面设计合理美观,字迹清楚,书写规范。能利用多种教学工具,为学生学习创造最有利的氛围。
(4)教学效果是指在课堂教学活动中,学生群体参与的程度以及学生所显现的教学目标的达成度。对教学效果的评价,应从学生在兴趣、情绪和意志等心理品质的反映以及学生对重、难问题的理解程度来进行判断。课堂气氛活跃和谐,全班学生注意力集中,认真学习或活动,思维处于积极状态:师生情感、生生情感融洽,配合默契,大多数学生能积极主动探究新的问题:课堂气氛活跃,秩序活而不乱。重难问题理解程度,学生口答或笔答或课堂表现能够体现出他们思想的点滴进步;学习有困难的学生的问题当堂能得到初步解决;绝大多数学生能达到预期的教学目标。
以上是我对初中《思想品德》课堂教学评价标准的想法。希望每一位站在一线的教师都能拿出自己实施新课标的想法和做法,共同探讨。若有疏漏偏颇,望与诸位探讨。
课堂教学评价政治 第2篇
“一切为了学生的发展服务”这一理念已深入我们每位教师的心中，如何评价学生，也是我们政治课教师思考、探索的问题。在政治课教学中，如何做好中职政治课教学评价。我的做法是：
首先要让评价目标，从“甄别”走向 “发展 ”
职业学校传统的政治课对学生评价的目的和普通高中一样多在于终结性的分等排序，是对学生前一段学习经历的总结。这种评价方式对成绩优良的学生或许能起到正面强化作用，但对学习成绩一般或较差的学生来说，一次评价就意味着一次打击。这与职业学校政治课的教育目标是不相符的。
职业学校新的政治课程标准针对以往学习评价中的弊端，把评价目的定位在以下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，检测学习评价重在评价学生的分析和解决问题的能力，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一位学生都具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师的教学效果，及时调整教学策略。这一评价目标理念的转变对政治教师提出了如下要求：要树立思想政治学习评价的全面目的观，要在注重学习评价管理功能基础上，充分发挥学习评价的教育功能。
其次要让评价重心，从“关注结果”走向“关注过程”。职业学校传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对学生思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，特别对于中职学生来说，反而易于形成一些似是而非的认知和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的灵活性和创造性。因此，有效评价----高中政治课堂要求把学习结果与学习过程有机结合，要求既要注重对学生的理论基础知识和基本能力的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性、积极性和探究性等进行评价。
[案例]在中职学校经常有一些学生逃学上网吧，不知疲倦地通宵上网打游戏，更有甚者为此付出生命代价„„有些学生不顾学校禁令，专门将头发染得“五彩缤纷”，打扮得“色彩斑斓”。[问题探究]你觉得这种现象正常吗?为什么?从哲学角度审视这一问题，你下判断的哲学依据何在?(学生前后桌讨论)
生甲：荒废学业。
生乙：不利于身心健康发展。
生丙总结：个人活动受到社会发展规律的制约，人的活动只有符合社会发展的规律，才能达到预期的目的，否则任何人都会遭到社会规律的惩罚。
中职学生的智力类型，可能更适应于“行动课程”的学习。让中职学生在自主、合作、探究的学习方式下进行学习，学生通过辩论会、讨论会、模拟表演、知识擂台、讲事实谈体会等展现学生的个性才能;还可以开展课堂五分钟研究性学习演讲、小论文报告会、周末社会调查等。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对中职学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
三是要让评价内容，从“片面”走向“全面”
职业学校传统的评价关注基础知识的学业成就，重在考查学生的基础知识和基本技能。长期接受这种评价的学生“双基”掌握得比较扎实，特别是基础知识记得比较牢固，有利于为以后的学习打下基础。但针对这种评价，学生的对策就是死记硬背，这使学生的记忆能力得到了强化，却忽视了其他能力，如应用能力、分析综合能力的锻炼，与中职学生的智力类型严重脱节，尤其不利于中职学生认知结构、情感、觉悟的发展和提高。
在中职学校的政治教学课堂评价中，需要我们进一步扩大评价的内容领域，不仅要关注中职学生的学业成绩，关注中职学生学习方法和习惯的养成，促使中职学生学会学习，发现和发展中职学生多方面的潜能，同时还要积极关注中职学生正确的人生观和价值观的形成，培养中职学生健康向上的情感和态度。
[案例]让学生自己给自己设置作业，要求内容和形式不拘一格，自由发挥，这样既调动了学生学习的智力因素，也调动了非智力因素;既体现了学生学习的自主性和创造性，又体现了教师在教学中的创新精神。因此，对发展中职高中政治课学习评价的内容要更丰富多面、立体，既要重视学生的认知，也要重视学生的态度、情感，分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注重培养中职学生的创新精神和实 践能力。
四是要让评价方式，从“单一”走向“多样”
浅议初中政治课堂教学评价 第3篇
根据现有的中学思想政治课堂教学评价合理之处及存在的主要问题, 构建思想政治课课堂教学评价体系应遵循以下几个方面。
1.中学思想政治课教学的原则
(1) 实现知识、能力、思想素质三者统一的原则。这是素质教育的要求, 评价体系应体现这三者的全面发展。 (2) 理论联系实际的原则。政治学科包含着一定的理论观点和理论知识, 又与我国当前的经济、政治、社会生活和学生的思想实际有密切联系的一门课, 兼备理论性和实践性。根据学科的这个特点, 在教学中认真贯彻理论联系实际的原则和方法, 这是政治学科的特定要求, 也是思想政治课的生命线, 因此评价体系应突出时效性。 (3) 知识性和思想性相结合的原则。这一教学原则要求, 既要把科学文化基础知识和基本技能交给学生, 又要根据教学内容内在的教育因素, 对学生进行合乎情理的思想政治教育和心理素质教育, 使教学的知识性与思想性有机统一起来。因此评价体系应体现既教书又育人的理念。
2.从重视教师的“教”转变为学生的“学”的原则
体现学生学习的自主性、自动性和创造性, 加强过程性、体验性目标评价, 着眼于学生终身发展, 努力实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合。
3.形成性评价和终结性评价结合的原则
充分发挥评价的导向作用, 引起注意和唤起学生的学习需要, 激活学生学习经验, 并得到丰富和提升, 帮助学生发现所学东西的个人意义, 以及自身的潜能和性向。
4.课堂不是教师表演的舞台, 而是师生之间交往、互动的舞台
学生良好的学习习惯、科学的思维方法、探究的兴趣, 离不开教师良好的教学行为引导;同样, 学生在课堂学习活动中所表现出的良好学习习惯、科学思维方法、探究的兴趣、非凡的创造力和课外较强的实践能力, 反过来又推动教师在教学中对自己提出更高的要求。
新课程理念下初中政治课堂教学评价的具体方案:
1.对教师课前准备的评价
主体性教育思想是我们培养学生能力, 全面提高学生素质的根本方法。要体现课堂教学中学生的主体地位, 教师要转变观念和行为, 从为了完成教学大纲规定的教学任务, 为了教而教, 转到教是为了学, 教是为学生学习需要服务, 教是为了提高学生全面素质。在以学生为主体的课堂上, 将出现什么样的问题, 我们无法预想。教师的课前准备是否有利于学生对知识的理解, 是否有利于学生思想的进步, 是否有利于学生人格的发展……这些是我们必须给予要求的。
2.对教师课堂教学的评价
(1) 教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。对教学过程的评价, 应从教师对教材的驾驭与挖掘、课堂教学内容的组织与安排、课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。 (1) 新知基础扎实。能根据学情, 为学习新课提供和创设足够的认知、情感情境;学习新内容前, 能及时弥补学生的知识缺陷。 (2) 教学过程安排合理。各教学环节层次清楚, 安排合理;过渡自然, 结构严谨;教学密度适当, 时间分配恰当。 (3) 重点、难点处理得当。重点、难点确定准确;能突出重点, 围绕重点知识进行学习;善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫, 抓住关键, 突破难点有创新。
(2) 教学方法是指为了实现教学目标, 教师所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。对教学方法的评价, 应从教师教的方法和学生学的方法两个方面来进行判断。 (1) 重视学生自主学习。1) 注意学生学习的接受性。了解学生学习的接受性, 有助于教师选取适合的内容, 去激发学生自主学习。2) 强化学生学习的建构性。学生主体建构的过程就是学生同化、顺化和平衡的过程。 (2) 激发和提升学生的体验。 (3) 注重学生的互动合作。互动活动蕴涵人文关怀。充分利用学生的互动活动来提高教学的实效性, 能突出探究式学习, 引导学生主动探究, 并让学生从探究中学到更多的适合自己的知识。
(3) 教学能力是指教师完成课堂教学任务所具备的外显的基本教学素质。对教学能力的评价, 应从教师的教态、驾驭课堂能力、表达能力和利用多种教学工具的能力来进行判断。 (1) 教态自然, 仪表端庄。态度和蔼, 亲切自然;仪表端庄, 举止大方;动静相宜, 富有情感。 (2) 应变能力强, 具有敏锐的观察力。教学机敏, 能灵活机动地处理课堂教学中的偶发事件。 (3) 教学语言简练准确。能准确熟练地使用语言, 避免使用方言土语和生活俗语;语言清晰, 简练生动;语速、音量适中, 语调抑扬顿挫, 具有启发性和感染力。
(4) 教学效果是指在课堂教学活动中, 学生群体参与的程度以及学生所显现的教学目标的达成度。对教学效果的评价, 应从学生在兴趣、情绪和意志等心理品质的反映以及学生对重、难问题的理解程度来进行判断。 (1) 课堂气氛活跃和谐。全班学生注意力集中, 认真学习或活动, 思维处于积极状态;师生情感、生生情感融洽, 配合默契, 大多数学生能积极主动探究新的问题;课堂气氛活跃, 秩序活而不乱。 (2) 重难问题理解程度。学生口答或笔答或课堂表现能够体现出他们思想的点滴进步;学习有困难的学生的问题当堂能得到初步解决;绝大多数学生能达到预期的教学目标。
以上是我对初中《思想品德》课堂教学评价标准的想法。希望每一位站在一线的教师都能拿出自己实施新课标的想法和做法, 共同探讨。
高中政治课堂教学评价浅析 第4篇
关键词：高中政治 课堂教学 教学评价
课堂教学评价是高中政治教学的重要组成部分，在高中政治课堂教学中，不仅要对教师的业务水平、道德修养、教学行为等进行评价，也要对学生进行各种评价，如上课听课效果，作业完成情况、平时考试成绩、课堂参与情况，还有对知识的掌握能力、思想品德、个性发展、创新能力和实践能力等。作为一名政治教师，在教学中除了关注学生的学习情况以外，我更多地关注学生的思想变化，让学生能够在课堂中学到更多的知识，为以后的发展打下良好的基础。我经过多年的课堂教学，小有收获，下面就在课堂教学中如何对学生进行适当的、正确的评价简单谈谈个人的看法。
一、正确认识课堂教学评价
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，促进学生全面发展是教育的根本任务。学生处于不断变化、发展的过程中，存在着不同的发展可能性。对学生进行教育的意义在于引导和促进学生的发展，对学生进行评价的根本目的也在于此。因而，促进学生的发展应成为评价的重点。然而，在传统的课堂教学中，我们比较重视教学的重难点内容是不是都讲清楚了，教学设计是不是合理，有没有完成教学计划，更多的是从教师的角度来评价一节课的好坏，而很少有教师站在学生的立场上，从学生的角度来分析教学成功与否。我们要把对教师的评价转变为对学生的评价，既要重视学生的发展性评价，又要重视学生的参考式评价。我们还要将传统的结论性评价转变为过程性评价。学生对知识的掌握和能力的提升不是通过一两次考试就能体现出来的，我们要在课堂教学中时刻关注学生的学习状态和学习成果。有时候过程比结果更重要，学生在学习过程中能够掌握适当的学习方法，提高学习效率。因此，教师在课堂教学中要不断吸取先进的教学理念，要善于因势利导，充分调动学生的学习积极性、主动性，不要再把学生的考试分数作为唯一的评价标准，要多方面地考查学生，减轻学生的课业负担，真正做到既传授给学生知识，又让学生感到课堂学习比较轻松，心情舒畅。
二、 把握课堂教学评价的标准
课堂评价的方式是多种多样的，没有一个好的评价机制和评价基准做为保证的话，高中政治个性化的课堂教学设计也会很难取得实效。因此，在政治课堂教学中，要想进行有效的评价，我们就要关注学生的课堂学习状态，主要包括学生的参与状态、思维状态、交往状态、学习达成状态。然而，在以往的课堂教学过程中，教师一般都是事先设计好教学过程，然后按照这个教学过程一步不差地实施教学。如果学生不能按照教师事先设定的计划进行学习，教师就让学生安静下来，把学生引到自己的教学计划上，全然不顾学生的接受能力和知识掌握情况，没有达到人人参与教学的效果。鉴于此，我们要灵活运用多种教学方法，让学生都参与进来，要善于观察，寻找学生的共同点和不同点，设计符合学生的教学计划。在教学评价中，我们要赞赏每一位学生在课堂上的表现，虽然学生的成绩各有不同，但有些学生思维活跃，有些学生学习功底扎实，有些学生学习能力强。因此，我们对学生的评价标准不能停留在学习成绩上，多方面加以评价，提高他们的学习兴趣，促使学生们更好地投入到政治的课程学习中来，从而为构建主动有效的课堂教学做好准备。
三、建立多维度的评价机制
现阶段的教学评价主要是以单向评价模式为主，也就是教师对学生单向的评价，这种评价机制严重制约着政治课教学效率的提高。而教师、学生、教学方法以及教学内容等方面是相互联系的。学生是教学活动的主体，所以政治教学评价不能局限于教师对学生学习情况的评价这一方面，评价时要适当扩充到学生对教师、学生对教学内容、教学方法等方面的评价。此外，课堂评价教学也是一种师生双方参与的一个过程，因此，也需要把评价的视角从传统的教师方转向为学生这一方，教师要适时地站在学生的立场上去考虑教学要素设置的合理性问题。在具体的实施环节中，教师也可以采取定期评价的方式，在每个重要的知识点教学、练习完成后，让学生和教师双方进行双向的评价，然后再根据教学的主体定位制定出对应的评价指标，在评价的过程中要尽可能地做到全面客观。教师也可以让学生之间相互评价。进行这种多维度的评价能有效调动学生学习的主动性和积极性，为构建高效的政治课堂打好坚实的基础。
总的来说，高中学生在学习能力和学习状态方面已经有了一定的进步，学生的自我意识也在逐渐增强，对学生的评价要从各方面进行，不要再片面地只论分数的高低。素质教育下，教师担负着培养全面发展的人才的使命。只有对学生进行全面的评价，才能让学生的各种能力得到锻炼和提高，高中政治课堂教学质量才能提高。
参考文献：
[1]谢树平.中学思想政治课素质教育的理论与实践[M].中央文献出版社，2000.
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）[M].解读华东师范大学出版社，2001.
[3]钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，1996.
[4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，2003.
[5]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2003.
[6]韩震.思想品德课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2003.
当前思想政治教学评价存在的问题 第5篇
（一）评价内容重理论、轻实践，淡化德育的功能
教育家叶圣陶曾经说过：“思想政治教育重在实做而不在于能说会道”。这说明思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知识为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，产生师生忽视德育的现象，有的思想政治课成绩“高分”者自私、冷漠、心胸狭窄、缺乏爱心，甚至有人说德育已“失效”，虽然有些夸大其词，但也给我们敲响警钟，说明这种思想政治教学评价不能适应新课改的要求。
（二）评价方式过于单一，不能全面考察学生的综合素质
目前，思想政治教学评价方法多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，一般包括阶段性评价（期中考和期末考）与终结性评价（中考和高考）。这种教学评价方法突出考察学生的显性知识，例如：定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容，简单采用打分方式。关于新课改下思想政治课教学评价的思考
教学评价是新课改中的一个重要方面，要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展，即构建发展性、多元化教学评价体系。
教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者、学习者和思考者，因此在学生的发展过程中，政治课教学评价应立足于引导教师贯彻党和国家的教育方针，要重视个体差异，关注成长历程，重视实践能力，促进学生全面发展为指导思想，构建新的思想政治教学评价体系。但当前思想政治学科的教学评价存在诸多问题。正确分析思想政治教学评价的现状、明确思想政治教学评价指导思想，找出差距与对策，是实现思想政治教学评价合理化所必需的。
一、当前思想政治教学评价存在的问题
（一）评价内容重理论、轻实践，淡化德育的功能
教育家叶圣陶曾经说过：“思想政治教育重在实做而不在于能说会道”。这说明思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知识为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，产生师生忽视德育的现象，有的思想政治课成绩“高分”者自私、冷漠、心胸狭窄、缺乏爱心，甚至有人说德育已“失效”，虽然有些夸大其词，但也给我们敲响警钟，说明这种思想政治教学评价不能适应新课改的要求。
（二）评价方式过于单一，不能全面考察学生的综合素质
目前，思想政治教学评价方法多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，一般包括阶段性评价（期中考和期末考）与终结性评价（中考和高考）。这种教学评价方法突出考察学生的显性知识，例如：定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容，简单采用打分方式。对于学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等内容不能充分地展现出来，导致教师固守陈旧教学观念，普遍采用灌输式教学，片面追求“高分”和升学率，学生自身也忽视对隐性目标内容的学习与培养，师生之间、生生之间缺乏相互交流与促进，不利于学生的全面发展，制约着新课改的全面推进。
（三）评价标准过于单一，忽视学生的个体差异
教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。但现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准。这种统一化的教学评价标准没有根据教学评价的目的、性质和对象的不同确定相应的评价标准，“一把尺子量到底”，“只看结果，不看过程”，完全忽视了学生是活生生的、充满差异性的个体，他们有不同的生活经验、不同的认知基础、不同的要求和需要。过于注重不同学生之间的横向比较，以学习成绩定优劣，使教学只面向少数“好生”；忽略了学生自身纵向发展过程的比较，使多数学生背负沉重的心理压力，归根到底就是还没有真正把思想政治教学评价放在关注每位学生作为一个完整的人的成长上，还没有把教育的终极目标体现在人格的完善上，缺乏人文关怀。这也是多数学生对思想政治课缺乏兴趣的原因之一，他们认为政治课就是要死记硬背，太枯燥乏味。
（四）教学评价主体单一化，忽视了学生的情感体验
长期以来思想政治教学评价的特征即学校评和教师评，其中主要是教师评，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。教师依赖单一的评价标准、评价方式，简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价。首先，这种缺乏被评价主体参与的评价结果不一定科学、准确。其次，这种评价对学生有什么感受，产生什么影响，究竟是促使他们树立信心、改正缺点不断进步，还是挫伤了他们自信心，打击了他们学习的积极性，这是长期以来被完全忽略的问题。学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。
二、完善思想政治课教学评价体系，引领新课程课堂教学改革
（一）评价内容、评价主体、评价标准的多元化以及评价方式的多样化。
1、教学评价内容是课程目标的具体体现，反映出具体的教育观、质量观、人才观，思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态，促进全面发展的教育目标。
2、新的教学评价应改变单独教师评学生的状况，强调评价主体多元化，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力 通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，培养学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。
当然，这种多主体教学评价绝不是随意地让学生自评或互评，更不是把评价的责任推给家长与社会，教师在评价中发挥着主导作用，是日常教学评价的主要实施者，也是学生自我评价以及家长、社会力量参与评价的指导者。它对教师提出更高的要求，即必须高度把握教学评价的目的，依据教学内容选择最佳方式和参与评价的主体，在整个组织评价过程中，能够促进教师不断发现问题解决问题，整合社会、学生、教师、家长的关系，形成良性互动。
3、在评价标准上多元化。以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的，以学生发展为目标的新的教学评价度，强调对评价对象人格的尊重，关注学生中的“弱势群体”。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。例如对于学习不好的学生，当他达到更高层次标准时都应该给予充分的评价，可采用即时鼓励表扬，也可采用纸条或作业评语等方式。对学习成绩不好，但有特长的学生，可以用“最佳辩手”、“文明标兵”等评价方式给予肯定，帮助学生树立自信心，肯定自我，努力改正不足，不断进步。对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，这种多层评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变他们的一生，我们应该明确“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。
4、在评价方式上多样化。新的教学评价应改变以往单一的把纸笔考试作为唯一评价手段，过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。因为这种多样化评价不是从单一考试背景中，而是从广泛背景中例如言语、视觉、身体动作，人际和自我等方面收集信息，运用观察、访谈、成长记录、问卷、小论文、表现性评价等综合手段，能够全面、客观地反映学生的学习结果、学习成就、优势和不足，提出对学生的发展有针对 性的意见，从而达到促进学生全面发展的目的。当然在实际操作中，适用哪种教学评价手段是个难题，教师应依据评价的目的、教材内容、学生特征，科学地选择采用最有效、最合理的评价方式。
在学习评价中加大对实践活动的考查力度。社会实践活动是政治课教学不可缺少的组成部分。这里说的实践活动，既包括社会调查、公益活动、社区服务、参观博物馆、纪念馆、观看电影、撰写小论文等，又包括学生在课堂上、校园内参与教学的有助于提高教学实效的活动，如参加辩论赛、模拟扮演、收集资料做课件、办展览、出黑板报等。只要是学生在深化认识、提高能力、转变情感等方面去做，都应视为学生的实践活动。对社会实践活动的评价是一种更直接、更真实的评价，它能让学生通过完成实际任务和真实情景来表现他们的学习成效，既能反映学生的知识和能力，又能揭示出学生的态度、责任心、合作精神等。
（二）调整评价视点，重视学生对教学评价的参与。
过去评价教学的视点聚焦于教师，评教师怎么教；新课改背景下的教学评价应该把视点聚焦于学生，评学生怎么学。看学生怎么学，主要有以下几方面：看学生的参与程度，既看参与的深度，又看参与的广度；看学生学习的方式，是探究式还是被动式，探究的程度如何；看学生接受知识的程度，不仅看知识的含量，更要看知识的整合程度和迁移程度；看学生学习的态度与感受，以及对教学的认可程度、愉悦的程度。在这一点上，我校每次考试结束后的评教评学，为教师与学生的交流搭建了一个很好的平台，应利用好。
（三）关注评价对象的差异性，让学生多样化发展。
新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们要注意针对学生的差异性，在评价标准上多元化，抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层教学，因材施教。对尚未达标的学生实施个别教学，对学有余力的学生进行拓展教学，同时有计划的设置选做题，增强题目的选择性和开放性，让学生自主选择来做。让不同的学生获得不同的发展，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的学习氛围，从而促进学生综合素质的全面提高。
课堂教学评价政治 第6篇
教学评价是新课改中的一个重要方面，要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展，即构建发展性、多元化教学评价体系。
教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者、学习者和思考者，因此在学生的发展过程中，政治课教学评价应立足于引导教师贯彻党和国家的教育方针，要重视个体差异，关注成长历程，重视实践能力，促进学生全面发展为指导思想，构建新的思想政治教学评价体系。但当前思想政治学科的教学评价存在诸多问题。正确分析思想政治教学评价的现状、明确思想政治教学评价指导思想，找出差距与对策，是实现思想政治教学评价合理化所必需的。
一、当前思想政治教学评价存在的问题
（一）评价内容重理论、轻实践，淡化德育的功能
教育家叶圣陶曾经说过：“思想政治教育重在实做而不在于能说会道”。这说明思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知识为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，产生师生忽视德育的现象，有的思想政治课成绩“高分”者自私、冷漠、心胸狭窄、缺乏爱心，甚至有人说德育已“失效”，虽然有些夸大其词，但也给我们敲响警钟，说明这种思想政治教学评价不能适应新课改的要求。
（二）评价方式过于单一，不能全面考察学生的综合素质
目前，思想政治教学评价方法多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，一般包括阶段性评价（期中考和期末考）与终结性评价（中考和高考）。这种教学评价方法突出考察学生的显性知识，例如：定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容，简单采用打分方式。对于学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等内容不能充分地展现出来，导致教师固守陈旧教学观念，普遍采用灌输式教学，片面追求“高分”和升学率，学生自身也忽视对隐性目标内容的学习与培养，师生之间、生生之间缺乏相互交流与促进，不利于学生的全面发展，制约着新课改的全面推进。
（三）评价标准过于单一，忽视学生的个体差异
教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。但现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准。这种统一化的教学评价标准没有根据教学评价的目的、性质和对象的不同确定相应的评价标准，“一把尺子量到底”，“只看结果，不看过程”，完全忽视了学生是活生生的、充满差异性的个体，他们有不同的生活经验、不同的认知基础、不同的要求和需要。过于注重不同学生之间的横向比较，以学习成绩定优劣，使教学只面向少数“好生”；忽略了学生自身纵向发展过程的比较，使多数学生背负沉重的心理压力，归根到底就是还没有真正把思想政治教学评价放在关注每位学生作为一个完整的人的成长上，还没有把教育的终极目标体现在人格的完善上，缺乏人文关怀。这也是多数学生对思想政治课缺乏兴趣的原因之一，他们认为政治课就是要死记硬背，太枯燥乏味。
（四）教学评价主体单一化，忽视了学生的情感体验
长期以来思想政治教学评价的特征即学校评和教师评，其中主要是教师评，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。教师依赖单一的评价标准、评价方式，简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价。首先，这种缺乏被评价主体参与的评价结果不一定科学、准确。其次，这种评价对学生有什么感受，产生什么影响，究竟是促使他们树立信心、改正缺点不断进步，还是挫伤了他们自信心，打击了他们学习的积极性，这是长期以来被完全忽略的问题。学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。
二、完善思想政治课教学评价体系，引领新课程课堂教学改革
（一）评价内容、评价主体、评价标准的多元化以及评价方式的多样化。
1、教学评价内容是课程目标的具体体现，反映出具体的教育观、质量观、人才观，思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态，促进全面发展的教育目标。
2、新的教学评价应改变单独教师评学生的状况，强调评价主体多元化，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。
通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，培养学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。
当然，这种多主体教学评价绝不是随意地让学生自评或互评，更不是把评价的责任推给家长与社会，教师在评价中发挥着主导作用，是日常教学评价的主要实施者，也是学生自我评价以及家长、社会力量参与评价的指导者。它对教师提出更高的要求，即必须高度把握教学评价的目的，依据教学内容选择最佳方式和参与评价的主体，在整个组织评价过程中，能够促进教师不断发现问题解决问题，整合社会、学生、教师、家长的关系，形成良性互动。
3、在评价标准上多元化。以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的，以学生发展为目标的新的教学评价度，强调对评价对象人格的尊重，关注学生中的“弱势群体”。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。例如对于学习不好的学生，当他达到更高层次标准时都应该给予充分的评价，可采用即时鼓励表扬，也可采用纸条或作业评语等方式。对学习成绩不好，但有特长的学生，可以用“最佳辩手”、“文明标兵”等评价方式给予肯定，帮助学生树立自信心，肯定自我，努力改正不足，不断进步。对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，这种多层评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变他们的一生，我们应该明确“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。
4、在评价方式上多样化。新的教学评价应改变以往单一的把纸笔考试作为唯一评价手段，过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。因为这种多样化评价不是从单一考试背景中，而是从广泛背景中例如言语、视觉、身体动作，人际和自我等方面收集信息，运用观察、访谈、成长记录、问卷、小论文、表现性评价等综合手段，能够全面、客观地反映学生的学习结果、学习成就、优势和不足，提出对学生的发展有针对性的意见，从而达到促进学生全面发展的目的。当然在实际操作中，适用哪种教学评价手段是个难题，教师应依据评价的目的、教材内容、学生特征，科学地选择采用最有效、最合理的评价方式。
在学习评价中加大对实践活动的考查力度。社会实践活动是政治课教学不可缺少的组成部分。这里说的实践活动，既包括社会调查、公益活动、社区服务、参观博物馆、纪念馆、观看电影、撰写小论文等，又包括学生在课堂上、校园内参与教学的有助于提高教学实效的活动，如参加辩论赛、模拟扮演、收集资料做课件、办展览、出黑板报等。只要是学生在深化认识、提高能力、转变情感等方面去做，都应视为学生的实践活动。对社会实践活动的评价是一种更直接、更真实的评价，它能让学生通过完成实际任务和真实情景来表现他们的学习成效，既能反映学生的知识和能力，又能揭示出学生的态度、责任心、合作精神等。
（二）调整评价视点，重视学生对教学评价的参与。
过去评价教学的视点聚焦于教师，评教师怎么教；新课改背景下的教学评价应该把视点聚焦于学生，评学生怎么学。看学生怎么学，主要有以下几方面：看学生的参与程度，既看参与的深度，又看参与的广度；看学生学习的方式，是探究式还是被动式，探究的程度如何；看学生接受知识的程度，不仅看知识的含量，更要看知识的整合程度和迁移程度；看学生学习的态度与感受，以及对教学的认可程度、愉悦的程度。在这一点上，我校每次考试结束后的评教评学，为教师与学生的交流搭建了一个很好的平台，应利用好。
（三）关注评价对象的差异性，让学生多样化发展。
新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们要注意针对学生的差异性，在评价标准上多元化，抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层教学，因材施教。对尚未达标的学生实施个别教学，对学有余力的学生进行拓展教学，同时有计划的设置选做题，增强题目的选择性和开放性，让学生自主选择来做。让不同的学生获得不同的发展，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的学习氛围，从而促进学生综合素质的全面提高。