提问知识问答范文（精选12篇）
提问知识问答 第1篇
2014年1月医院感染知识提问试题
1、简述医疗废物的定义。
答：是指医疗卫生机构在医疗、预防、保健以及其他相关活动中产生的具有直接或者间接感染性、毒性以及其他危害性的废物。
2、医疗废物分类有那几种？
感染性废物、病理性废物、损伤性废物、药物性废物、化学性废物。
3、“感染性废物”主要包括哪些？
答：（1）被病人血液、体液、排泄物污染的物品包括：棉球、棉签、引流棉条、纱布及其他多种敷料；一次性使用卫生用品，一次性使用 医疗用品及一次性医疗器械；废弃的被服；其他被病人血液、体液、排泄物污染的物品。
（2）医疗机构收治的隔离传染病人或者疑似传染病病人产生的生活垃圾
（3）病原体的培养基、标本和菌种，毒种保存液
（4）各种废弃的医学标本。
（5）各种废弃的血液、血清。
（6）使用后的一次性使用医疗用品及一次性医疗器械视为感染性废物。
4、“损伤性废物”主要包括哪些？
答：（1）医用针头、缝合针
（2）各类医用锐器，包括：解剖刀、手术刀、备皮刀、手术锯等。
（3）载玻片、玻璃试管、玻璃药瓿等。
5、简述医疗废物存放、交接登记的内容及要求、资料保存年限。
答：（1）各类医疗废物按照类别分别置于防渗漏、防锐器穿透的专用包装物或者密闭容器内，应标有警示标识和警示说明。封口标识内容包括： 医疗废物产生科室、产生日期、医疗废物类别、封口人签名等，封口要紧实、严密。
（2）医疗废物实行科室工作人员与回收人员双交接，当面交清，医疗废物数量、交接时间如实填写，双方登记本一致，严禁代签名及点点代替签名，严禁涂抹、空项漏项。
（3）登记资料至少保存３年。
提问知识问答 第2篇
2017年云南特岗数学学科知识：教案or教学片段的书写——提问篇提问方式
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1.复习、回忆提问
数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，学生每认识一个新的数学对象，都要建立在学生已有的认知结构上，如果学生对新的数学对象所涉及的某一旧知识认识模糊，就会给新的学习带来影响。为排除这些障碍，教师在课堂上要提一些复习、回忆性的问题，为新的学习做好准备。另一方面，通过复习、回忆提问，使新旧知识相互连贯，强化了所学知识。其次还能检查学生的复习情况。
它的一般形式是：“前面我们学习了……现请同学们叙述一下……什么是……”这类提问往往限制学生的独立思考和思维的更新，它一般用于新课的引入或某一问题论证的开始，使学生回忆起所学概念或事实。
2.理解提问
这是比复习、回忆提问更高一级的提问，包括：(1)一般理解
学生学习了某一概念、定理、法则或公式后，能用自己的话对所提问题进行回答。如，讲了同角三角函数关系式后，让学生复述同角三角函数关系式是什么。(2)深入理解
要求学生能用自己的话讲述概念、定理、性质等的实质，要求学生对已知信息形式或结构做出改变而不是简单的复述。
如，在学习了二面角的概念之后，提问让学生画出两个平面的平面角。(3)对比理解
把相似或相近的两个概念组合在一个问题中，要学生区别异同，达到更深入、更本质的理解。这类提问往往用于对所学知识与技能进行检查，以及时了解学生掌握的情况，教师视
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学生回答的情况组织教学。也常用于某些相似的数学概念或原理的讲解之后，或课程结束时的小结。
如，在学习对数函数时，可提问对数函数与指数函数的异同。3.应用提问
这种提问的目的是了解学生是否能在理解新知识的基础上应用新知识和旧知识来解决问题，它包括以下两个方面：
(1)一般应用
会使用新知识解决一般性问题。
如，学习正弦定理之后，利用正弦定理求解三角形的一条边或角。(2)灵活应用
应用新知识解决较复杂的问题。一般是为了检查学生的灵活应用程度而提的问题。如，学习了余弦定理之后能够利用公式解决一些简单的实际问题。4.评价提问
评价提问是要求学生对分析问题的理由是否充分、结论是否正确、方法的优劣等做出评价性回答的提问，其形式一般如下：
“你认为结论是否正确?”
“你认为这种理由是否充分?为什么?” “这两种解法哪种更好?为什么?”
提问知识问答 第3篇
据WSI①的一项调查显示,在大部分在线社区中,90%的用户不贡献知识,9%的用户有时会贡献知识,只有1%的用户贡献社区的全部知识。 企业的知识问答系统也是一个知识社区,企业员工是知识问答的参与者, 如何激励员工进行知识共享是企业知识管理的一项重要课题。
2委托代理理论在企业知识问答中应用的可行性分析
委托人—代理人关系。 经济社会活动中有大量一方委托另一方完成特定工作的情况, 关键特征是委托方的利益与被委托方的行为有密切关系,但委托方不能直接控制委托方的行为,甚至对被委托方工作的监督也有困难, 只能通过报酬等间接影响被委托方的行为。
在知识问答系统中,委托人是受企业董事会委托的管理者,代理人是员工。 企业管理者为完成董事会的委托任务,需要激励员工将私有知识转化为企业知识库的共有知识, 为企业积累知识财富, 从而提高企业创新能力, 实现企业经济效益增长的目标;而员工在进行知识问答过程中,管理者并不清楚员工的努力程度,并由于员工自身能力的影响使得努力成果不确定。 因此员工知识问答过程满足委托代理条件, 可以使用委托代理理论对员工知识问答过程进行分析, 企业知识问答过程的委托代理模型如图1 所示。
3企业知识问答中问题提问的委托代理模型
3.1 基本假设设定
企业员工的知识问答成果不仅取决于员工的努力, 还取决于信息不对称企业知识的转化、管理能力等,所以员工的知识问答处在不确定的环境中,在不确定性的环境里,人们对风险的偏好有厌恶、中性、喜好三种。微观经济学理论中[1]使用参数ρ表示风险的规避程度:ρ<0,员工属于风险喜好者;ρ>0,员工属于风险厌恶者。
为方便问题分析,本问提出了两种假设。
假设1:企业管理者(委托人)和企业员工(代理人)满足经济人假设,即企业管理者追求企业利益最大化,企业员工追求个人利益最大化。
假设2:企业管理者属于风险中性,企业员工属于风险厌恶。
3.2相关函数的设定
(1)知识产出函数
Griliches(1979)[2]提出知识生产函数的概念,根据该理论可以认为知识问答的产出函数是员工努力水平的线性随机函数,其中公司的经营管理制度、 团队建设等是影响问答知识产出的均值为0 的随机因素。
问答知识的产出函数可以表示为:
其中R(e,η)表示问答知识的产出结果,e表示员工知识问答的努力水平,e≥0;a表示员工的知识产出能力,a>0。
(2)知识问答成本函数
知识问答的成本函数可以表示为:
其中C(e)表示员工的努力成本,c表示知识问答的成本系数,c>0。,说明员工知识问答成本随着努力水平的提高而增加,即员工越努力,所需要的知识问答成本也越大,与实际情况相符[3]。
(3)报酬激励函数
为了激励员工参与知识问答, 企业管理者根据知识产出结果设计激励函数进行报酬支付。 知识型员工的报酬一般呈现为“基本工资+业绩奖励”的形式[4],表示为:
其中 ω(R)表示激励函数,A是企业管理者支付给员工的固定报酬,A≥0,B代表企业管理者的激励水平, 也表示员工需要承担的风险,B≥0。
(4)企业管理者(委托人)的收益
知识问答将隐性知识显性化,有利于企业创新能力的提高;但员工的知识问答行为需要企业管理者进行激励, 为此企业管理者需要根据员工知识产出结果付出激励报酬。
企业管理者的收益则为问答知识产出与激励成本的差值:
企业管理者的实际收益为问答知识产出与激励成本的差值,可以表示为:
按照上文的假设,企业管理者为风险中性,因此其期望收益为:
(5)企业员工(代理人)的收益
员工的收益为员工获得的报酬与知识问答付出的成本的差值:
基于企业员工是风险规避的假设,根据Hsu(2006)[5]的理论,企业员工的风险成本函数为:
因此员工的收益为预期收益与风险成本的差值:
知识问答过程中一般的委托代理模型:
根据委托代理理论, 委托代理关系的建立需要满足两个约束条件, 即参与约束(Participation Constraint) 和激励相容约束(Incentive Compatibility Constraint),其中激励相容约束是指员工的努力程度使员工的自身效益最大化, 而参与约束是指员工在此激励条件下获得的收益不能低于接受其他合同所获得的收益。
在企业管理者为风险中性,员工为风险规避情况下,委托代理模型如式(9)所示:
其中是指员工不接受该委托的利益(其他工作的报酬或闲暇的效用)。
3.3 知识提问的分析过程
根据i Research(2008)关于网络知识问答的改进功能调查结果显示,9.2%的用户选择了“提高问题质量”[6]。 下面利用委托代理理论分析知识问答中的提问过程。
根据参与约束条件,员工在接受合同的前提下,企业管理者希望付出的报酬是越少越好,因此参与约束条件PC在f S2=成立时是最优的。 取fS2对e进行一阶、二阶微分,求得fS2在条件下取得最大值,因此可以获得委托代理模型(9)的等价模型(10):
将ICC和PC等式代入fS1中,得到,取fS1对参数B进行一阶、二阶微分,fS1取得最大值时,。将代入到ICC中,可以得到。将满足条件的e*和B*代入fS1中,就可以取得fS1的最大值,即企业在知识提问过程中的最大收益为:
3.4 知识提问的分析结论
取B*和fS1对e的一阶微分,分别可以求得,即企业在知识提问过程中所获得的最大收益与员工的知识产出能力e成正相关,员工的知识产出能力e越强,企业的最终收益fS1也将越大;另一方面,企业管理者的激励程度B*与员工的知识产出能力e也成正相关,表明企业管理者对员工的激励程度应随着员工知识产出能力的提高而增强,如此才能激发员工不断提高知识产出能力。
4结语
本文结合委托代理理论, 运用数学建模分析了企业知识问答过程中知识提问环节的激励措施, 客观阐述了知识问答中的激励因素对企业收益和员工收益的影响。
研究表明,在知识发布的问题提问环节中,企业管理者应该根据员工的知识发布能力不同而采取不同程度的激励。 对于知识发布能力高的员工,企业管理者应给予更高程度的激励,从而促使员工有动力提升自身知识产出能力。
摘要：企业知识问答系统是企业知识共享的重要平台,知识共享使知识能被充分利用、为企业创造价值,而知识分享存在需要员工付出时间成本、私有知识公开导致自身竞争优势失去等问题,如何激励员工进行知识共享成为重要课题,文章基于委托代理理论,从理论上分析知识问答过程中企业应如何激励员工进行知识提问。
关键词：企业知识问答系统,知识共享,委托代理理论,知识提问
参考文献
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[2]Griliches.Issues in Assessing of Contribution of R&D to Productivity Growth[J].Bell Journal of Economic,1979,10(1):92-116.
[3]樊斌.非合作博弈条件下企业内部知识共享激励机制研究[D].哈尔滨:哈尔滨工业大学,2009:127.
[4]甄朝党,张肖虎,杨桂红.薪酬合约的激励有效性研究:一个理论综述[J].中国工业经济,2005(10):66-72.
[5]Hsu IC.Enhancing Employee Tendencies to Share Knowledge-Case Studies of Nine Companies in Taiwan[J].International Journal of Information Management,2006,26(4):326-338.
着眼有效提问 开启知识之窗 第4篇
[关键词]初中数学 有效提问
[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140037
经过合理设计的初中数学课堂教学，就像一部自动运转的机器，只需要在一开始时给出能量或动力，便能够推动其保持长时间地工作.而这个能量动力就是有效的提问.提问环节在数学教学当中一直处于举足轻重的地位.数学就是在问题的主导之下动起来的.为了实现高效的初中数学课堂教学，有效提问自然应当得到教师的特别关注.
一、抓住兴趣亮点设计提问，引领学生走进课堂
对初中学生来讲，开展有效学习的第一步是培养兴趣.只有学生对学习数学发自内心地产生兴趣，才会在遇到困难时，保持积极向上的探究热情.兴趣的激发，仅靠平铺直叙的教学性叙述是远远不够的，需要学生用更加灵活有趣的方式设计问题.具有创意的提问就是一种很好的途径.
例如，在说明“两点之间线段最短”这个定理时，我并没有直接就该理论进行讲解，而是采用形象的语言向学生提出了一个问题：“点A处有一只小鸟，想要去吃位于点B的虫子，它走什么样的路线能够最快地吃到虫子？”我一边提问一边将这个图形画在黑板上.这个有趣的情境立刻引起学生的注意.学生马上回答：“从A直接走直线到B最快！”我继续问：“这是什么原理？”生答：“因为两点之间，线段最短.”目标结论就这样在一个有趣的设问中得出了.
从心理特征上看，初中阶段的学生比较喜好活泼性强的内的.因此，教师在设计提问时，可以考虑以思维灵活性较强或是实际操作性较为明显的元素作为兴趣亮点予以加入.特别是在课程导入环节，这样的提问往往能够在教学初始将学生的关注点集中在数学学习上，保持高涨的学习热情.
二、抓住知识坡度设计提问，由浅入深开展学习
数学知识的学习并不是一蹴而就.即使是同样的一个知识内容，其所能延伸出的触角也是深浅不一的.对不同知识能力基础的学生来讲，能够达到的思维深度自然也是不同的.为了让每个学生都能够在数学课堂上最大化地提高数学学习能力，教师就要在提问环节开始做到“有差别”.
例如，带领学生学习反比例函数的内容后，我为学生设计了如下问题：已知一次函数与反比例函数的图像交于点P（-2，1）和Q（1，m），则（1）求反比例函数的关系式；（2）求点Q的坐标；（3）当x为何值时，一次函数的值大于反比例函数的值？从思考难度上来看，三个问题之间呈现出了比较明显的递增趋势.为了解答这些问题，需要学生回忆基本的概念，运用数形结合的思想开启下一个问题.
当一个复杂的数学问题被阶梯式地拆分后，学生就可以轻松地接受每一个小问题.这也是教师在课堂设计提问时应当掌握的重要技巧，即抓住知识内容当中的难度坡度，由浅入深地安排问题.这样一来，学生从思维上就有了一个充足的缓冲时间，对知识内容的深入理解是很有好处的.
三、抓住思维出口设计提问，灵活发散升华教学
一次成功的数学教学，除了要让学生将展现在教材表面的基础性知识加以掌握之外，还要让相应的数学思维得以发散和延伸，将知识学通、学活.这也是本文当中所提到的思维出口.这个思维打开的过程需要有效地引导，而巧妙的课堂提问就是一个理想的选择.
例如，在完成二次函数基本内容的教学后，我向学生提出了一个开放性的问题：如图，现有二次函数y=ax2+bx+c（a≠0），由此图像可以得出关于a、b、c的哪些关系和结论？这是一个典型的结论开放型问题.虽然只是一个简单的图像，学生却可以从中得出愈发深入的多种结论.解答这个问题的过程，无疑也是知识思维不断发散与深入的过程.对于这种问题，笔者常常会结合小组讨论的形式予以提出，让学生在彼此启发与交流的同时实现思维能力的协同升华.
数学思维的发散出口有很多，既可以进行纵向发展，（即对知识内容的理解更为深入）也可以进行横向发展，（即将思想方法运用到理论范围之外的领域当中去）根据不同的出口方向，对应的提问方式也是不同的，教师只要根据教学目标进行选择即可.
在很多时候，数学教学当中所提出的问题无需太“大”，而是要“精”.教师不必去追究将问题设计得多么宏大，只要这个问题能够引发学生的思考，能够对知识内容的顺利接受有所帮助，就是最好的.有效提问设计的入手点有很多，所实现的效果也各不相同.教师可以根据不同的教学内容与教学阶段，运用不同的提问设计策略全方位地优化课堂教学，为学生打开缤纷多彩的知识之窗.
提问知识问答 第5篇
1.记忆性提问。这种类型的提问目的在于打通新旧知识之间的关系，不需要学生分析思考，学生凭记忆即可解答。例如：“我们学过的关于描写月亮的诗篇有哪些?”“关于鲁迅的小说，我们已经学过很多，同学们能想起哪些篇目?”
2.了解性提问。这种提问往往是学生在初步感知文本之后，为了检验和培养学生对所学内容的感知能力而设计的问题。要求复述文章类的往往属于此类问题。例如：“读完《散步》这篇文章，谁能用自己的话说说，这篇课文写了一件什么事?”
3.理解性提问。这类问题设置目的主要在于让学生利用自己所学知识理解文本。例如：“读完蒲松龄的《狼》，你觉得主要写的是人还是狼?还是主次难分?”“屠户最终靠什么消灭了狼?”
4.分析和评价提问。这是一种在学生对文本理解基础之上设计的问题，这种问题的解答，在文本中是直接找不到答案的，需要学生在字里行间乃至相关的知识补充中去判断、推理、求证来解决。这类问题可以培养学生综合运用知识的能力和逻辑推能力，帮助学生学会判断所学材料的合理性。例如：“对《狼》的解决，你有什么看法，狼真的狡诈到这种程度吗?”“狡诈如果指所有的禽兽对吗?”
5.创造性提问。这是一种以文本内容为依据，但又不拘泥于文本内容而设计的问题，这种提问的标志是能够在文本之外寻找答案，或者能够进行具有独特感悟的欣赏，或者进行应用性的实际操作。学生回答此类问题，不能仅凭自己的知识经验和逻辑思考，更多地需要借助联想和想象能力的发挥。例如：同样是对《狼》，如果再进一步提出诸如“如果你处在类似的境地会怎么办?”“你能依据原文写成一篇白话故事吗?”等，这种在文本之外寻找答案、扩展语言应用领域的提问，就属于创造性提问。
需要注意的是，在一堂语文课中，是不可能只用其中的一种提问的，而是需要综合使用各种类型的提问，这样才不至于使提问过于单调。
提问知识问答 第6篇
科学研究发现，孩子在幼年时可以在家长的引导下分辨清楚男性与女性的分类特征。但对异性产生的某种程度的回避和距离感已成潜意识，所以当孩子向你发生任何与 性相关的问题时，往往也是下了决心的。有的孩子会拿起家中的避孕套以为是气球，这个时候你千万不要去杜绝他，认为这个不该是小孩子问的问题，或者顾左右而 言他，这样只会加重孩子的困惑，并且很可能使好奇心演变为心理的阴影，为今后的成长设置障碍。
平时多阅读性普及知识的书籍
家长有必要涉猎性科学知识的普及，不仅仅提高自己对性的了解，在面对孩子的提问时也可以从一个是适合的角度进行解答。尽管性科学所包容的学科范围极其广泛 (生理病理学、医学、社会学、心理学、伦理学等)，每个人都不可能成为这方面的专家，但尽可能多涉猎一些这方面的知识非常必要。
把握好尺度问题
父母们都很担心孩子知道了太多性方面的知识会不会有害处。其实，孩子的智力发展是有层层步骤的，每一个年龄段所提出的问题都有差异，一旦了解，孩子绝不会像 科学家那个追根溯源。三四岁的孩子可能对“宝宝就像一粒种子在妈妈的肚子里成长”这样的回答满意了;对十三四岁的男孩偶尔的自慰不会对身体产生大碍，一定会安抚其躁动的内心，他多半不会再进一步问你自慰的方式都有哪些。
引领孩子正视性问题
提问知识问答 第7篇
一、“三不四可”内容：在安全与生产、安全与效益、安全与成本、安全与发展发生矛盾时，产量可以降、利润可以减、成本可以增、矿井可以关，也要坚决做到不安全不生产。
二、“三基三抓一追究”内容：三基”班组建设。“三抓”是指抓好一通三防、防突、科技兴安、激励约束机制建设“一追究”是指严格责任追究
三、实现“三零”目标指什么？零超限，零事故，零死亡。
四、安全培训由取证型向什么转变？向素质型和技能型转变。
五、安全培训基本理念指什么？培训部达标就是隐患，无证上岗就是事故，宁停产不停训。
六、煤矿“六大”系统建设主要指什么？压风、供水、通讯、监测监控、人员定位、紧急避险。
七、就教育培训工作而言，对职工，对生产，对领导，对企业分别意味着什么？是最大的福利，是第一道工序，是一把手工程，实战落投资。
八、通过区域瓦斯治理，实现“四量平衡”主要指哪四量？开拓煤量，准备煤量，回采煤量，安全煤量。
九、夏季“三防“”主要指什么？防洪、防雷电、防排水。
十、在主汛期或降大到暴雨时和雨后地质部门应该做什么工作？及时观测井下水文变化情况，并向矿调度室汇报。
十一、紧急避险系统中是如何分类的？一类，自救器，压风自救。二类，临时避难硐室。三类，永久避难硐室。
基础安全知识类
一、易发生群死群伤事故的主要灾害有哪些？瓦斯灾害、水害、机电运输。
二、防止煤与瓦斯突出两个“四位一体”措施是什么？区域和局部，局域先行，局部补充。
三、如何认识瓦斯的危害？
瓦斯灾害是煤矿安全生产的第一杀手，瓦斯不治，矿无宁日，过不了瓦斯治理这一关，煤炭产业就不可能实现真正意义上的发展。
四、防治煤与瓦斯突出工作要点？（1）实施瓦斯局域治理。（2）具备条件的实施保护层开采。（3）不具备条件的实施高
低位瓦斯预抽放。（4）应抽尽抽，抽采达标。（5）不掘突出头，不采突出面。
五、矿井通风的主要目的？（要点）供给新鲜空气，冲淡稀释有毒有害气体，提供良好的工作环境。
六、突出矿井采区，采掘工作面回风侧为什么不允许调节风量措施？（要点）
（1）增加回风系统阻力，系统不畅。（2）一旦发生事故产生的大量的有毒有害气体，不能顺畅排出。
（3）在一定条件下，容易引起风流逆流，致使灾害事故范围扩大。
七、掘进工作面避难硐室中至少要放置哪些装置（主要）：（1）压风自救装置；（2）供水管路；（3）直通调度室电话；（4）一定数量食品。
八、隔离式自救器用途：在发生灾害而导致工作环境被污染、缺氧时能及时提供人体呼吸氧气。
九、国家安全生产监督管理总局第44号令是什么？安全生产培训管理办法。
十、容易造成矿井水害的水源主要有哪些？大气降水，地表水，地下水，老窑水。其中地下水按其特征又分为孔隙水，裂隙水和岩溶水。
现场应知应会
一、回采工作面那个部位积聚瓦斯？主要措施有哪些？上隅角。
（1）上下隅角封堵（2）上隅角范围内及时放顶；（3）合理设置到风帘；（4）埋管抽放等。
二、你矿设置的采掘工作地点五四断电值是什么？断电范围？0.8%，除瓦斯监控设备，局部通风机以外的矿有生产电源。
三、当在施工瓦斯钻孔时出现响煤炮，喷孔时怎么处理？（要点）
（1）立即停止作业，停电撤人；（2）向矿调度室，业务部门汇报。（3）重新制定措施。
四、突出矿井采掘工作面人员数量如何规定的？采煤工作面不允许超过，掘进工作面不允许超过9人。
五、井下风门为什么要实现闭锁？（要点）防止两道风门同时开启，造成风流短路，破坏正常的通风风流。
六、掘进工作面瓦斯超限处理方法（要点）停电、撤人、设置警标，限量排放。
七．当工作地点发现有瓦斯突出，自燃等重大事故征兆时，如何避险（要点）
（1）立即停止作业；（2）当班安全责任人组织现场人员佩戴好自救器有序按事故避险引导指示牌撤离；（3）在撤离过程中，若不能就近进入避难硐室向调度室汇报，等待指令和救援。（4）在此期间，不得擅自行动。
八、当工作地点煤壁挂汗，淋水加大等透水征兆应时应急处理措施主要有？
（1）立即停止作业，组织人员安全撤离；（2）向矿调度室汇报；（3）制定专项安全措施。
九、局部通风实行“三专两闭锁”指什么？专用变压器，专用开关，专用电缆，风电闭锁，瓦斯电闭锁。
供电可靠，确保局部通风机连续运转可靠。当停风或瓦斯超限时切断工作面以外一切生产电源。
十、顺层瓦斯抽采钻孔布置的基本原则是什么？角度、方位、排放半径。
九月绩效考核应知应会提问试题
四.通安工：
1.对瓦斯矿井来说，哪些地方容易造成瓦斯积聚？分别怎么处理？
答：A.停风巷道B.采面上隅角 C.密闭前 D.高冒区
a.封闭巷道或恢复正常通风；
b.封堵、导风、抽放：
c.加固密闭不漏风；
d.刹顶背实，必要时导风稀释。
2.你矿现在执行的瓦斯浓度达到多高时实行断电？
答：目前基本上是0.8%执行断电。个别矿如八矿、十矿、十二矿可能是0.6%断电。
五．其它类: 1.你知道瓦斯的危害吗？
答：（1）爆炸产生高温（2）爆炸产生高压（3）爆炸产生大量有害气体（4）瓦斯爆炸正向冲击和反向冲击的危害（5）瓦斯连续爆炸
2．自救器使用步骤？
答：1.自救器随身携带系在腰带上，在顺手侧(右侧)。
2.使用时去掉保护套。
3.用手指扳起红色扳手，拉断封印条，拉开封口带。
4.揭开并丢掉上壳体。
5.取出自救器，扔掉下壳体。
6.用拇指扳开初期生氧器的启动扳手，顺时针转动150度左右。
7.拔掉口具塞
8.用嘴咬住呼吸口具咬口，此时若气囊袋未鼓起，应向自救器呼气，将气囊吹鼓，然后夹好鼻夹用口呼吸,取下安全帽。
9.带好头带或颈带，然后系好自救器腰带。
10.戴好安全帽，并举手示意操作完毕。
11．正常佩戴时间30秒。
瓦斯检查工岗位描述
我是×工作面瓦斯检查工×，携带有便携式光学甲烷检测仪、便携式甲烷检测报警仪、一氧化碳鉴定器、温度计、记录本、笔等器具。我的岗位主要职责是：负责有害气体浓度、“一通三防”设施，以及瓦斯综合治理措施执行情况的检查、监督、汇报工作，该工作面按×工作面管理，×（工作面或其他地点）瓦斯浓度×％，二氧化碳浓度×％，一氧化碳浓度×％，气体温度×℃，符合《规程》规定，“一通三防”设施完好，×措施执行到位，安全无隐患。
一炮三检制度
采掘工作面装药前，放炮前，放炮后班组长、爆破工和瓦检工都必须在现场，有瓦检员检查瓦斯，放炮地点附近20m以内风流中瓦斯浓度达到1%时，不准装药爆破；爆破后瓦斯浓度达到1%时，必须立即处理，且不准打钻眼。
三人连锁放炮制度
提问知识问答 第8篇
一、提高探究能力式
创设探究的问题情境可以培养学生主动学习和探究自然所需要的观察能力、思维能力、探索能力以及分析能力和解决问题的能力,使学生通过主动参与探究的过程掌握科学概念,培养思维的深刻性。
例如,人教版选修一《果酒和果醋的制作》。在新课导入完成时,学生已经知道了果酒、果醋的制作原理,教师可顺势作如下问题设计:
(1)我国古人在酿酒过程中,会偶尔出现果酒变酸的问题,你能帮他们找出变酸的原因吗?
(2)大家已经知道了酿酒和制醋的原理,现在请大家进行实验设计,写出酿酒和制醋的详细实验方案,并思考:如果我们用同一装置来进行操作,应如何进行气体的控制?制醋时要适时充入空气,你如何避免杂菌污染?在实验操作中我们要用到两种菌种,菌种从哪里获得?你如何证明葡萄糖转变成了果酒或果醋?
这些问题的提出对学生的实验设计均有帮助,会提示他们来思考实验中的一些注意点。
二、启发启智式
例如,人教版必修二《基因指导蛋白质的合成》可以这样引导。
活动:观看视频《三只会发荧光的转基因猪》。问题:是什么物质使得三只可爱的小猪发出荧光呢?学生可能会直接回答DNA,给予学生肯定的答复并加以拓展,生物性状是由蛋白质表现出来的,最终决定者才是DNA,DNA可以控制生物的性状,也就意味着DNA可以通过控制蛋白质的合成来控制生物的性状。那DNA在哪里呢?(细胞核),蛋白质在哪里合成呢?(细胞质中的核糖体)。细胞核中的DNA怎样指导核糖体中蛋白质的合成呢?两种可能性:一是DNA从细胞核中出来控制蛋白质的合成。二是DNA和蛋白质间有一种信使。(学生讨论给予答案)。继续比拟提问:DNA就像战斗中的司令部,能轻易地从司令部出来吗?(学生积极参与并回答不可能)。由此,教师引出DNA和蛋白质间的信使物质。
三、联系生活实际式
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、经济活动等方面密切相关。在生物教学中如何将课本知识用来解决生活中的实际问题对调动学生的热情至关重要,所以生物教学应最大限度与生活实际相联系。而且生活中的生物教学资源非常丰富,谁有心去挖掘,谁就能使课堂变得更有活力。
例如,请有过敏反应的同学说说过敏时的一些症状和体会;平常我们可以用什么方法使柿子更快地成熟;加酶洗衣粉浸泡衣服用冷水、温水还是开水;黄瓜用盐处理后会有什么现象出现,为什么?当你被铁器割伤后,医生为什么不用碘酒而用过氧化氢清洗伤口?严重时为什么要注射破伤风?如此等等。 问题的情境创设要体现生物学科特色,紧扣教学内容,这样才能有效地体现学科知识在生活中的价值,帮助学生理解相关知识点的内涵,激发他们的学习热情。
四、灵活创新式
教学过程是一个动态的变化过程,要顺应学生的思维多方向性。在讲到水是生命之源时,正好身边的学生名字中带有“海”字,我就因势利导:“海,水(三点水)是人类的母亲”。
帮助学生主动提问把知识问题化 第9篇
关键词：学生主动提问知识问题化
“学起于思，思源于疑”我在课堂上帮助学生把知识问题化，大大提高了课堂资源利用率。而且还培养了学生的概括能力和分析能力。
一、在预习中形成问题
预习完后让学生产生疑问，是问题形成的前提。但是有的同学哪儿都是问题，原来清楚的也变模糊了。这时应让他们看小栏目，这些栏目的设置与教材知识点相关，或是紧密联系了学生实际。看过之后，启发学生问为什么?有的学生自己就解决了，也有的在进一步深入琢磨后也就不成问题了；但还有一部分学生解决不了的，这是同学们就处在问题情境中了。这些问题的形成，是学生的思维活动过程，能培养学生的质疑和逆向思维能力。金融危机下，我们的理念是将“中国制造”提升为“中国创造”，在义务教育中，就需培养学生的创新新思维和创新能力，而这是从探究问题开始的。
二、帮助学生知识问题化
古人云“授之以鱼不如授之以渔”直接交给学生答案不如教给其思维方法和技巧。在指导学生提问时，我告诉学生这样提问。
(一)同桌互考，把理解的地方变成问题。这是因为学生把知识问题化并非短期效应。在逆向思维能力形成前，应主动培养其意识。“意识支配行动”，只要教师善于创设问题情境，调动起提问的兴趣，主动性、积极性，对课本的知识结构，形成一个个问题。才能进一步强化学生的开放性思维能力。第三。把分的层提炼出问题；第四，配合视频。联系旧知，把问题具体化。在互问之前，我启发学生问题要围绕“是什么”、“为什么”和“怎么做”。在我的启发诱导下。学生主动提问的精确率越来越高。期间，教师要巡视调动学生们发现疑问的足够兴趣并帮其建立起提问的信心和勇气。老师也从中了解学生的理解情况，何乐而不为呢?
(二)把你不理解的地方变成问题，求助于同学和老师。在美国把培养学生的独立思考问题当作教学的首要任务。从多种途径帮助学生摆脱对老师的过度依赖心理。不理解的地方，是学生深入思考后真正意义上的问题。学生懂的，我们不说或少说；学生深感疑惑的，我们应联系旧知，由因到果，若自己也疑惑，就问老师或查阅资料或上网，给学生讲清讲透，让学生彻底明白。并向学生道一声谢，因为，学生教会了先生知难不弃。很显然，学生要从学问提到发现问题并用语句完整表达出来。是需要老师点拨的。或用明知故问法；或反复强调关键词；或结合材料、文本资源，总之，若想要学生如你所愿。就需要老师课下深挖教材。认真研究学生，找准课上与学生对话的切入点，课上要有足够的信心和耐心，从而科学系统的培养学生的思维能力。只有这样，才能强化学生的主体意识，努力实现教师主导与学生主体的最佳结合，让每一个学生感到学习是一种人生的需要与精神的愉快，是自身在课堂价值的实现。
提问知识问答 第10篇
1．找出你以往的教学设计，给教学提问分类、分析你的教学提问是否遵循了提问原则，并找出你的提问设计存在的问题。
2．选择你喜欢的一个年级的一课教学内容，尝试设计出一个你满意的有效教学提问。
第二课 公共场所拒绝危害
教学目的：
1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。
2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。
3、懂得安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。教学重点：
1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。
2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。教学难点：
1、安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。课前准备：
1、完成“社会调查记录”
2、几个不同种类的安全标志。教学过程：
一、导入谈话：
同学们，公共场所是我们游玩、活动、穿行的公用空间，这里往往人多物杂。一个小小的无意行为，可能就会引起危险。
二、新课出示课文一则新闻及图片1、2、3、4。
三、提问○1：看了这篇报道，你有什么想法和问题？给大家说一说。（有效性提问，面向全体，激发学生兴趣，调动学习动机。）
四、实物投影出示“我的调查记录”。
五、讨论：
1、提问○2：在公共场所人多的地方踢皮球行吗？这些行为会引起什么样的后果？我们可以做些什么？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）
2、提问○3：在柴草垛旁放鞭炮的行为好吗？这样会引起什么后果？我们应该怎样做？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）
3、提问○4：随身携带易燃易爆品，会给自己和他人带来什么样的危害？（分组说一说）（有效提问，面向全体，由于明确○
2、○3两个提问，学生可以对头脑中储存的信息和生活的信息加工、整理,进而独自回答问题。）
六、（出示课文图片）边看边听老师小结
七、做一做、想一想（出示课文图片）
1、我们来找一找周边的安全标志和设施，和它们认识一下，交个朋友吧。
2、提问○5：在这些地方经常会出现什么安全标志？（简单的低水平提问）我们来试着画一画，然后给大家介绍一下。
3、提问○6：公共场所安全设施被损坏，会造成什么后果？我们可以做些什么？把你的好办法说给大家听。（有效提问，面向全体，启发学生打开思路，发展创造性思维，并且围绕教学目的，有目的的提问。）
八、分组讨论：
提问○7：为维护公共安全我们应该做些什么？（有效提问，面向全体，具有开放性,兼顾差异性。即能适合不同层次学生的需求,使每个学生都能调动已有的知识和生活中的经验作出个性化的解答,让每一个学生都进行深入的思考。）
提问知识问答 第11篇
——读《课堂提问的艺术》有感
吴娜
逆向设计作为一种设计理念，可以指导一节课或者是项目式学习的教学设计，目标是让学生理解大概念，从而建构观念，最终培养学生的核心素养。理解是核心素养形成的基础，所以当今的教育界提出了要为理解而教的口号，真正做到这一点需要我们的潜心思考和研究。
之前，张宏伟老师来到咱们学校做讲座，我没有听到他上课，只是听他说设计思路就已经心潮澎湃，在短短的一节课中，他就让学生重新认识了数学。
他提出的全景式数学，从生活出发，让学生明白生活到处是数学的影子，数学是上帝创造的语言，用来帮助我们理解世界。如果说这是一节课的灵魂，那课堂上的思考就是这节课的骨肉，他上完每一节课都要反思：是否始终关注了学生如何思考，有多少时间和精力是用在数学思考力的培养上的。他引导学生思考的方式，就是一个个环环相扣的问题。所以，我们要为理解而教，必须先做到为理解而提问。
《课堂提问的艺术》是两位有30年教学经验的美国老师编写的，一个重要理念就是为理解而提问。
一、什么是课堂提问应该改变的？
在设置提问的目的上过分注重按部就班地完成教学任务，强调提问的检查功能；在问题的类型上，过于倾向设计低水平的识记性问题；这些琐碎的内容，对于学生来说并没有多少价值。
在问题的设计上，随意性、偶然性太大，没有掌握科学、合理的提问技巧。多数问题问着问着就变成了死胡同，并不通达，与目标的达成并无关联。
在提问的反馈上，有些教师会引导学生分享结果，但他们的课堂最终都演变成一场学生或者教师的独角戏，所有的交谈内容都是为了证明一个唯一正确的答案，对学生的错误回答处理偏简单化、重复化。
总之，课堂上教师的提问处于可“控制”地位，而学生往往处于答问的“失语”状态.二、怎样才能有效提问？
理解是什么？书中的解释是：理解意味着学生能够利用自己的思维认识、思考技能，把所学知识和与理解、解决现实问题连接起来，是概念获得、建构或者同化的过程。简单地说，理解就是理论与实践碰撞出来了火花。
为了达到这一目标，作者提出了Qu:Est教学策略，它可以分成三类：收集策略、搭桥策略、锚定策略。观察、回忆、比较、对照、分组、贴标签、分类分别对应了认知的不同水平。
真正的有效提问是什么样的？一个好的问题，能够一石激起千层浪。
我们首先会探讨那些能集中、引导和调节学生初始的思考成果的问题，也就是聚焦核心问题。教师必须学会从学生的视角来看待问题。
每一个策略都围绕着核心问题展开，也就是具有认知性提示的问题。也就是相当于逆向设计中的基本问题，属于上位知识范畴。
对学生而言，核心问题提示的思维操作，连接当前对内容的个人理解与新知识之间的通道。所以，必须明确核心问题的属性。问题表述必须清晰简洁、中心明确、具有开放性。利用动作词汇聚焦思维操作，比如“你可以告诉我橘子有什么特点吗？” 这就是一个失败的核心问题。核心问题的主干以“什么”、“以什么方式”或者“怎样”为主体。
一旦学生对我们的核心问题做出回答，我们必须立刻意识到需要补充哪些问题才能帮他们生成高质量的回答，加深对概念的理解。
这里需要设计一些加工性问题，用于激励学生更全面地理解课堂内容，并建构一个更完善的认知操作。例如：“你怎么知道那个的？”“你为什么那么说？”“你有什么证据可以支持你的想法？”这些问题就是在搭脚手架，给学生一个个支架去解决核心问题。
三、生物课堂有效提问的案例
从一个探究光照对黄粉虫的影响小实验的设计说起，让学生通过科学探究的一般方法分析出来影响实验的客观因素，改进实验工具，增强逻辑推理能力，形成严谨科学的探究态度。
围绕核心问题与学生的对话，应用书中的加工性问题提问方式让学生完整地回答出核心问题，达到了较好的教学效果。
提问知识问答 第12篇
笔者曾听过一位教师讲授《伟大的友谊》一课，其中的一个教学片断让我感触很深。
教学中，这位教师在让学生自由读课文之后，启发学生提问。其中有一个学生站起来，问：“老师，插图中哪个是马克思?”教室里立刻哄堂大笑，显然，学生们觉得这个问题太简单、太没价值了。然而，老师顿了顿，笑着对全班同学说：“这是一个很有意思的问题。是呀，哪个是马克思呢?”话音刚落，同学们纷纷举手。这时，老师继续说道：“请同学们认真读课文，从文中找出依据来。”学生一个个提起笔边读边批画，有的还小声议论起来。过了一会儿，一只只小手陆续举起。答案出来了：同学们一致认为那个头发梳理得整齐的是恩格斯，头发、胡须银白的是马克思。有的说，因为马克思长期流亡在外，家里很穷。恩格斯经商，十分富有。有的说，马克思由于操劳过度，显得老，况且比恩格斯去世得早。有的说，文中的恩格斯总到马克思家里讨论各种政治事件和科学问题，从图中的房子和他们坐的位置可以看出……